“提问”的艺术性

两个人相互相猜的技巧相互相猜是一种有趣的活动，在这个过程中，参与者们可以通过提问、推理和观察来逐步缩小答案的范围，并尽可能快速地猜出对方心中想的东西。

以下是一些相互相猜的技巧，希望对你有所帮助。

1. 提问的艺术：提问是相互相猜中最重要的环节之一。

通过有针对性的问题，我们可以快速了解到一些关键信息。

在提问时，可以运用开放性问题和封闭性问题相结合的方式，先用开放性问题获取一些基本信息，再通过封闭性问题来逐步缩小答案范围。

此外，确保问题简洁明了，并且注意避免重复的问题。

2. 理解对方的提示：在相互相猜中，我们通常会给对方一些提示，来帮助对方猜到答案。

在解读对方提示时，要注重观察和思考，尝试从提示中获取有用的信息。

有时候，对方给出的提示可能具有多层含义，需要通过推理和分析来解读。

3. 观察细节：观察能力对于相互相猜非常重要。

我们可以通过观察对方的神情、动作和表情等细节来猜测对方心中想的东西。

例如，如果对方一直在看手表，可能是在提示时间相关的事物；如果对方眼神很专注地盯着一样东西，可能是在表明这样的东西和答案有一定关联。

4. 利用聪明才智：在相互相猜中，聪明才智是必不可少的。

我们可以通过逻辑推理、常识判断和想象力来推测对方心中的答案。

在推理过程中，要善于运用逆推法、构建假设和削除错误选项等方法，以找到正确答案的线索。

5. 常识和背景知识：相互相猜中的答案通常与日常生活有关，所以在猜测答案时，常识和背景知识的运用是非常有帮助的。

例如，如果对方提示画室，那么我们可以猜测对方的答案可能是与绘画有关的东西。

因此，丰富自己的知识储备可以提高猜测的准确性。

6. 灵活调整策略：在相互相猜中，有时候会遇到一些瓶颈，无法很好地推理出正确答案。

这时候，我们需要灵活调整策略。

可以暂时换个角度来思考问题，或者通过询问额外的问题来获取更多信息。

同样重要的是，要保持耐心和乐观的心态，相信自己能够找到正确答案。

在相互相猜的过程中，需要综合运用提问、观察、推理和背景知识等技巧，才能够更加高效地猜到对方心中的答案。

教学中的提问艺术作者：王文广来源：《语文周报·教研版》2021年第13期《数学课程标准》提出，课堂教学要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。

这就要求教师在教学中不能简单地传授知识，而是要把传授知识的全部思维过程展现出来，并使每个学生都参与到这个过程中来，使学生不但能学到知识，而且能提高能力。

为此，我们应充分地让学生“动”起来，即让学生的个性展现出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学效率。

在课堂教学中，教师精心设计的教学提问，不仅能使学生的注意力处于高度集中的状态，而且还可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，同时教师也可以根据课堂上学生回答问题的状态，及时了解和把握学生课堂上的听讲情况，以便于调整课堂，提高课堂的学习效率。

因此在课堂教学中，教师提问要讲究艺术性，必须精心设计，使教学更富有成效。

一、教师提问要从实际出发教师提问既要围绕着教学重点、难点精心设问，提出的问题要明确、合理，又要注意与自己的学生实际相结合。

尤其是在理解知识的关键处、学生认知矛盾的焦点处等进行设疑，引导学生层层递进，逐步解决问题，领会知识。

二、教师提问的目的要明确，形式要新颖在教学过程中，要围绕教学的重点、难点提出问题，问题要立意鲜明，具有一定的启发性。

根据教学内容，教师向学生提问，要注意变换提问的角度和方式，让学生具有新鲜感，以引导学生深思、多思。

问题要具体明确，要考虑学生回答问题的多种可能，课堂上要做到心中有数。

三、教师提问的难度要适宜教师的提问既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础和心理水平。

问题过易，激不起学生的学习兴趣;问题过难，学生因不能回答而起不到提问的作用。

因此，教师在备课时既要把握教学的重难点及教学的基本内容，又要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，确定所提问题的难度。

提问的难度要由浅入深，由易到难，循序渐进，同时还要注意信息反馈，根据学生的反应来随时调整问题的难度。

浅谈课堂提问的艺术性宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。

”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。

读书不会生疑则是其中一个主要原因。

在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。

那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?一、课堂提问的主体是谁在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。

然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。

因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。

二、课堂提问的重点是什么在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。

也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。

课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。

课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。

(一)突出重点,有的放矢。

要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。

课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。

及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。

(二)及时评价,鼓励质疑疑。

课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。

课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。

小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。

因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。

首先，提问要有针对性。

在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。

其次，提问要多样化。

语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。

多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

此外，提问要适时。

在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。

适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。

最后，提问要引导。

在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。

总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。

因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。

课堂教学中提问的艺术性三面船中心小学张莹数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段,也是教学的中心环节，更是教学成功的基础。

从某种意义上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。

课堂上适度且富于艺术技巧的提问, 能激发学生的学习兴趣,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。

善教者，必善问。

教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。

那么，如何使课堂提问更有艺术效果呢？一、在无意处追问日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。

我在教学《平行四边形的面积》一课时，我没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。

许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，我却认为在操作后的追问更有意义。

传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。

而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。

同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

二、在梗阻处引问当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维，一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

我在教学按比例分配的应用题时，出示了这样两个数据：100本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。

学生们很快编出了几道题，在反馈时，我发现学生们都是把100本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把100本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把100当成部分数，有的把100当成了相差数，进行编题。

《草船借箭》教学中提问的艺术性例谈“提问”作为一种教育方法在我国源远流长。

大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端。

”十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用。

教育家朱熹认为“大疑则可大进，”“群疑并兴，乃能骤进。

”提问的过程，可以为化解教学重点难点提供契机，并可借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。

提问还可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛，最终达到提高教学质量的目的。

因此，日常教学中我们教师要讲究提问的艺术性。

笔者根据《草船借箭》教学实践中采用的几种提问方式，谈谈教学中的提问艺术性。

一、激发诱导式语文课上，为了引起学生的学习兴趣，诱导学生熟悉课文，发现问题，激发学生深入探讨，自行解决问题，教师就要精心设计提问，这就叫激发诱导式。

1.抓课题一堂课有一个中心，一篇课文有一个课题，课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。

因此对文章题目的质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。

阅读教学不注意审题，不注意课题与文章内容的联系，往往不能把握文章的中心所在，影响阅读的效果。

示例：师：《草船借箭》这个课题中关键词语是什么？生：“借”。

师：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样就激发了学生的好奇心和求知欲，引起学生阅读课文的兴趣。

2.抓重点词语，扣课文中心在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为分析理解一篇文章的突破口，能帮助学生准确地感知课文描述的情境，分析理解课文中人物的思想品质和情感性格，同时提高学习语言表达的能力。

示例：师：诸葛亮在三天之内取得十万支箭，为什么说他是神机妙算？“神”在哪里？“妙”在何处？（引导学生认真阅读课文，在课文中划出表现了诸葛亮“神”与“妙”的词语和句子，然后讨论回答）。

生：“神”是料人、料事如神。

诸葛亮深知周瑜才智过人，但胸怀狭窄；诸葛亮深知鲁肃为人忠厚、守信义，预料到他不会把借船的事告诉周瑜；诸葛亮又深知曹操性格多疑和用兵特点；诸葛亮预知三天后长江上必有大雾，他的计划一定能实现。

浅析语文教学提问的艺术性【摘要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。

适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。

【关键词】教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提出才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。

适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。

教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。

作者为什么在课文结尾说’’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

’’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。

同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。

这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。

再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。

二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。

教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。

“提问”的教学艺术性提问是课堂教学中对话交流的最重要的形式，是启发学生思维的主要方式，有经验的教师都十分讲究提问艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问来开启学生思维的闸门，让其讨论问题、解决问题或提出问题，从而积极主动地参与学习整个过程，提高课堂教学的效率，所以说，提问是实现有效教学的催化剂。

那么，在课堂提问时，我们要注意什么、遵循些什么原则，才能真正地提高课堂教学的有效性呢?1课堂提问要做到“五先五后”1.1先提问后指名。

教师应面向全体学生清楚地叙述提出的问题，待全班学生都动脑筋后再指名回答。

如先指名回答，被指名的同学积极思考，未被指名的学生就会认为“事不关己，高高挂起”而放弃参与。

1.2先思考，后回答。

教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，待全班多数学生“跃跃欲试”时，再指名回答。

回答的内容、回答的语句不一定要囿于预定的设想，要鼓励学生采用不同的方式方法来表述同样的意思，更要鼓励学生有所创见。

1.3先讨论后结论。

对于学生的回答，教师尽量不要立刻表态，更要严禁武断的否定。

因为教师的表态往往会限制学生的思维，给思维画上休止符，导致学生参与的终止。

可以让别的学生补充、纠正或者提出别的答案等，在学生充分讨论的基础上，教师“顺水推舟”得出结论。

1.4先学生后教师。

在学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；学生稍有停顿，要让其思考继续回答；学生回答有困难，教师要鼓励学生想，必要时才作适当的引导或暗示；回答有错时尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，将机会留给学生。

在学生充分发表意见后，教师才发表看法。

1.5先激励后更正。

对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要表扬他积极参与的精神。

对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，然后再提醒他要注意的不足之处，还要注意方式方法，可以采用商量的语气，如“我认为这样表达会更好些”等。

2提问要注意激发学生的情感参与2.1教师在提问时，要用良好的情绪去感染学生，调动学生主动参与的积极性。