课堂提问的艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中，提问艺术是十分重要的环节，其可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习能力。

本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术的重要性以及如何提出高效的问题。

首先，提问艺术的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

老师用疑问句提问，能够引起学生的好奇心和探究欲望，使学生愿意好奇地去探究、发现和学习科学知识。

2. 增加课堂互动。

提问艺术能够使学生主动参与课堂，增加师生之间的交流，从而提高学生与教师之间的互动效果。

3. 加深对知识的理解和记忆。

老师提问的问题能够引导学生思考，促使学生对科学知识进行深入思考和理解，从而将知识记忆加深。

同时，通过问题的循序渐进，学生可以将所学知识有机结合起来，形成系统化的知识体系。

4. 提高学生的学习能力。

老师提问的问题不仅能够增加学生的知识储备，更能够培养学生的思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力，促进学生的创新思维。

那么，如何提出高效的问题呢？以下是几点建议：1. 根据不同的教学目的，选择相应的提问模式。

例如，当教师希望学生能够回答简单的事实性问题时，可以使用开放式的提问方式；当教师希望学生能够理解某种现象的原理时，应该使用闭合式的提问方式。

2. 注意问题的质量。

问题可以分为开放式问题和闭合式问题，而开放式问题往往是好问题。

好问题必须是具有挑战性和启发性的问题，能够引导学生思考和探究，让学生自由表达，尽量避免唯一答案的标准化问题。

3. 注重问题的层次和难度。

在提问的过程中应该逐步向深入提出问题，以保证学生在不断探究中逐渐增加对知识的理解和认知。

4. 考虑学生的程度和兴趣。

老师在提问时要考虑学生的学科知识程度和兴趣爱好，并将这些因素考虑在内，以调整问题的难度和角度，确保提问的有效性。

浅谈语言高效课堂中的提问艺术提问是语言高效课堂中的重要环节，它不仅能够促进学生的思考和参与，还可以帮助教师检测学生对知识的掌握程度和理解深度。

在语言高效课堂中，提问艺术是教师必备的技能之一，本文将简单探讨语言高效课堂中的提问艺术。

一、提问的种类语言高效课堂中的提问可以分为多种类别。

例如，开放式问题可以促进学生的思考和发散性思维，鼓励他们参与到对话中来。

封闭式问题则更侧重于检测学生对知识的掌握程度和记忆能力，需要简短回答。

比较问题可以帮助学生对比两种或多种事物的区别和相似之处，进一步促进其深入理解。

应用问题会将学生的知识应用到实际情境中，并帮助他们理解知识的实用性。

二、提问的目的在语言高效课堂中，提问的目的是多样的。

首先，提问可以培养学生主动学习的意识和能力，鼓励学生不断思考、探究和发现。

其次，提问可以促进学生深入思考，引导他们发展批判性思维能力，帮助他们形成深入思考的习惯。

此外，提问还可以检测学生对知识的掌握程度，进而调整教学进度和内容，达到教与学相结合、因材施教的效果。

三、提问的技巧在语言高效课堂中，提问需要教师灵活运用不同的技巧。

1. 渐进式提问法这种提问法是将一个问题拆分成多个小问题，由浅入深地呈现给学生。

通过逐步迭代，学生可以逐步理解、掌握知识，提高回答问题的能力。

比如：“什么是数字？”、“我们如何用数字表示物品的数量？”、“我们如何用数学解决真实场景的问题？”利用引导式提问法，教师可以引导学生思考和探究新知识。

这种提问法不是直接告诉学生答案，而是通过引导学生继续探究和发现问题背后的原理和规律来帮助学生更加深入地理解问题。

比如，“你认为XX的原因是什么？为什么？”，“我们怎样能够解决这个问题呢？”刺激式提问法可以引起学生的兴趣，激发他们的思考和发掘知识的欲望。

刺激式问题往往具有强烈的情感或悬念成分，通过让学生猜想或猜测的方式来引导学生思考和探究。

如：“你认为下一个科技革命会是什么？”，“假如你是科学家，请描述一下你的发现。

追寻课堂“提问”的艺术提问是教学中至关重要的一环。

一个好的问题能够引发学生思考，激发他们的求知欲和探究欲，帮助他们建立知识体系，培养解决问题的能力。

课堂提问并非一种简单的技巧，而是一门艺术，需要教师有深厚的学识和丰富的教学经验。

本文将探讨追寻课堂“提问”的艺术，并提出一些实用的建议。

一个好的问题要有清晰明了的目的。

教师在设计问题的时候，应该明确问题的目标是什么，是检查学生对知识的掌握情况，还是激发学生的想象力和创造力，抑或是引导学生进行深层次的思考和探究。

只有明确了问题的目标，教师才能设计出契合教学需求的问题，使得问题更富有针对性和有效性。

一个好的问题要具有启发性。

提问不仅仅是为了引导学生回答问题，更重要的是为了引导学生进一步思考。

一个好的问题要能够引发学生的兴趣，激发他们的思维。

“为什么太阳会升起？”这样的问题就能够激发学生对天文学的兴趣，引导他们去了解太阳升起的原因。

这样的问题不仅能够引发学生的兴趣，还能够帮助他们建立知识的联系，形成系统的知识体系。

一个好的问题要能够引发学生的思考和探究。

教师在设计问题的时候，应该避免那些封闭性的问题，而是应该设计开放性的问题，让学生能够从不同的角度去思考和探究。

“你认为什么是幸福？”这样的问题就是一个开放性的问题，学生可以从不同的角度去思考和回答这个问题，使得他们能够形成多元化的观点，培养批判性思维和解决问题的能力。

一个好的问题还要能够引导学生进行自主学习。

提问不仅仅是为了教给学生答案，更重要的是要引导学生去主动地去寻找答案。

教师在设计问题的时候，应该是提供一些线索和提示，而非直接给出答案。

“我们生活的这个星球叫什么？它有多大？”这样的问题就是引导学生主动去了解地球的一些基本知识，而不是直接告诉他们地球的名字和大小。

这样的提问方式能够激发学生的求知欲和探究欲，培养他们主动学习的能力。

提问是一门需要不断实践和磨练的艺术，教师在提问的过程中需要不断总结和反思，不断改进自己的提问技巧。

教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。


（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。

（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……

我们必需在备课时多下功夫，通过不断实践和总结阅历，使课堂提问
是一种既简洁又繁琐的提问，浪费了很多时间，还不能使学生充分理解
真正起到关心学生把握基本学问和技能，进展学生思维能力，提高学
这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个
生语言表达能力的作用。
表示动作的词？“不停”和“当心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，表
总之，课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发
应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不
学生思维，传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要
停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又
手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以
启发性的问题能引导学生主动探究，能诱发学生展开思维的翅膀。
题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过仔细
如讲授《凡卡》一文第 9 节时， 为了让学生体会这段中的详情描写的
的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培育了自己逆向思
作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说， 也没有苦痛的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，
“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，更加使人感到凡卡命
表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯”。
运的凄惨”。
四、课堂提问要有条理性
三、课堂提问要有包涵性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解
达出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词

在艺术课堂如何进行有效提问？
学生在艺术课堂中进行有效提问是提升研究效果和参与度的重要方式。

以下是一些可以帮助学生在艺术课堂中进行有效提问的策略：
1. 准备充分
在艺术课堂中提问前，学生应该对课程内容有一定的了解和准备。

在课前复相关材料、阅读课本和绘画说明，可以帮助学生更好地理解课程内涵，并找到自己感兴趣的话题和问题。

2. 有针对性问题
学生在提问时应该尽量具体和有针对性。

对于模糊或广泛的问题，教师可能无法提供清晰的答案或指导。

学生可以先思考自己想要了解的具体问题，并用简洁明了的语言表达出来。

3. 创造性提问
在艺术课堂中，学生可以提出一些与主题相关的创造性问题。

这些问题可以激发思考、引发讨论，并帮助学生更好地理解和探索
艺术的复杂性和多样性。

4. 尊重他人观点
在艺术课堂中，学生可能会与其他同学和教师进行互动和讨论。

在提问时，学生应注意尊重他人的观点和意见。

遵循良好的交流礼仪，尊重他人的发言权，避免争论和人身攻击。

5. 主动参与讨论
除了提问，积极参与艺术课堂的讨论也是学生有效提问的一种
方式。

通过与教师和同学之间的交流，学生有机会深入探讨课程主题，分享自己的观点，并从他人的经验和见解中获得启发。

6. 给予反馈和感谢
当学生得到满意的回答或帮助时，他们应该表达感谢，并向回答问题的人给予反馈。

这样能够鼓励其他人参与和回答问题，促进艺术课堂中积极研究和共享知识的氛围。

通过以上策略，学生可以在艺术课堂中进行有效提问，充分参与学习过程，提高自己的艺术素养和表达能力。

浅谈课堂提问的艺术
课堂提问是教学中最重要的部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习成果，而且可以激发学生参与课堂活动，引发新的学习和思考。

因此，课堂提问的艺术已成为学习和教学过程中最重要的因素之一。

首先，课堂提问要求教师考虑学生的学习水平，并制定合理的提问计划，确保每个学生都能得到足够的认知。

为此，教师们必须精心安排课堂提问，结合教学内容，把学生的学习水平综合考虑，提出灵活的提问，使学生紧密围绕课堂教学内容，有助于激发学生的兴趣，增强学习的积极性。

其次，为了增强课堂学习的趣味性，教师应设计多样化的提问方式，采用灵活多变的提问方法，使学生对课堂内容更加感兴趣。

例如，教师可以指定学生探究相关的问题，运用现代信息技术设计多媒体课堂提问，由学生进行讨论，以便更好地理解和掌握相关的知识点。

此外，教师还应注意提问的秩序性，避免未掌握的知识点太多，而学生过于混乱和疲倦等问题。

在提问过程中，教师应该尊重学生的观点，促进学生表达和交流，让学生在不压力下学习，有助于提高学习效能。

另外，在提问的同时，教师也应及时纠正学生的错误。

作为一种教学活动，课堂提问在成功教学中起着至关重要的作用，为实现有效课堂教学，教师们应积极研究课堂提问的艺术，不断丰富提问的设计技巧，采取多样化的提问方式，为学生提供有效的帮助，提高学生的学习效率。

综上所述，课堂提问的艺术是教学中最重要的因素，教师应深入
研究，不断提高自己的职业技能，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。

课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

可见，课堂教学中问题的设置对于学生学习，教师教学都很重要。

学起于思、思起于疑、疑解于问。

教学是一门艺术。

而课堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。

优化课堂教学可以一石激起千层浪花。

否则会变成一潭死水，波澜不惊。

因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。

下面我就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。

一、要有针对性可分为两个层面第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。

课堂提问的根本目的是解决教学中的疑难问题。

因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学内容的理解起着重要作用的知识点。

或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。

教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。

比如在讲述社会主义基本制度时。

对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制度是我国什么制度（根本的政治制度）。

2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治制度）。

3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。

4、人民代表大会是什么机关（人民行使国家权力的机关）。

要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。

第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。

由于基础的差异、理解力不同、思维方式的差别，学生也有了层次性。

学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。

才能取得良好的效果。

因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。

既不能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。

让每个学生都可以选择自己能够回答的问题。

可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。

难度较大的问题留给优秀学生，让他们各显神通。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

语文课堂的提问艺术多篇语文提问艺术 语文课堂的提问艺术一 在课堂教学中进行有效的提问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。 一、提问设计要新颖别致、生动有趣 新颖别致、生动有趣的课堂提问，能够激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。为此，教师提问时应做到“新、奇、趣、准”。新，即新颖别致，不落俗套，提出问题的角度新颖，问题有新意，使学生一听到题目就会产生新鲜感。奇，即惊奇和奇异。教师要巧妙构思，问题一经提出，就能使学生立刻集中注意力去思考、探索。趣，即生动有趣。教师所设计的问题，可以故事的方式出现、以比较的方式出现、以幽默的方式出现等，这些都能激发学生的兴趣，让学生争先恐后回答问题。准，就是有的放矢。问题的设计应抓住教材的重点和难点，提出的问题应明确、针对性强。否则，教师提问时，学生会高度紧张，唯恐问到自己;或者提不起精神，昏昏欲睡;或者不假思索，随口乱答。 二、提问要有引导性和启发性 引导性和启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维。在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上写得好呢?为什么?学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。例如，有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白;有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。这样通过引导性和启发性的提问，能最大限度地调动学生的学习积极性。 三、提问要面向全体，因材施问 课堂提问应面向全体学生，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生回答问题，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利的喜悦及努力进取的动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问浅显的判断题或者选择题;思维敏捷口齿伶俐的，可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，扶助其尽早走上答题之路。如果是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。如：“《小橘灯》里的那位小姑娘是怎样的一个人?”可变为“小姑娘具有什么样的性格特点?” 四、提问要适当进行拓展延伸 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如《秋天的怀念》到最后时，可以这样问学生：就要离开课堂，如果现在回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么?如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这应该是伴随我们一生思考和体验的问题。这样的结语，“好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在学生心中,会给他们将来以振奋。 语文课堂的提问艺术二 一、有关提问艺术的四个方面的问题 1.目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。我们备课要备学生，备教材，深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。精心设计一些有效的课堂提问。 2.启发性。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。不要提一些不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价的问题。 3.针对性。课堂教学不仅要针对教材实际，更要针对学生实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力;对基础较差学生，提问内容要相对容易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式;对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。 4.适度性。适度性即所提问题难易适中，要充分考虑学生的实际，根据学习程度提出相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要达到理解掌握的深度。不贪大求全，要防止浅——缺乏引力，索然无味;偏——抓不住重点，纠缠枝节;深——高不可攀，“听”而生畏;空——内容空泛，无从下手。 二、多样化的提问方式 马卡连柯认为：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问技巧。 1.正问与反问。正问——就是从问题的正面设问。反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。 2.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于吸引学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。曲问为老师讲授课文，学生理解课文创造了很好的条件。曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生认清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层与高层。 3.追问。是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，追问常常表现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。 4.设疑与悬念问。所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决，教师在教学过程中通过设疑、解疑可最大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种亢奋的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。 三、有关提问对象上的四个问题 1.偏爱使提问艺术失去魅力。有的教师在课堂上只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种类型的学生都有回答课堂提问的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见。偏爱使一部分学生渐渐形成了课堂教学与他们无关的心理，这样的课堂组织是失败的。 2.惩罚使提问艺术变形变味。个别老师特别是个别班主任，喜欢将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。若回答不出提问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。惩罚破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生渐渐对课堂教学产生了畏惧心理，形成恶性循环。 3.讥讽是提问艺术的大敌。教师在提问时，要善于创造轻松的教学环境，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛可以消除学生的紧张和压抑感。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”，“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。对中低下的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。对中等学生要多提理解性、辨析性的问题，助其掌握、巩固知识、提高学习兴趣，培养良好的思维习惯;对基础差一点的学生要提识记性、叙述性的问题，并设法创造条件启发其思考，要让这部分学生通过努力，在解决问题过程中获得成功的体验，增强学习的信心。 4.齐答使提问艺术黯然失色。有的教师为了追求课堂的热烈气氛，经常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，以让全体学生对课堂提问作出回答。齐答，并不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”一堂一帆风顺的课，不一定是好课，好的课应该有“风浪”、有“波折”。齐答会造成课堂气氛活跃的假象，掩盖学生课堂体验的缺陷，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。 苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”正确

课堂提问的艺术性古语说：学起于思，思起于疑。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。

有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。

那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。

一、台阶型提问在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。

其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。

此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。

例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？课堂一下子陷入了沉默。

面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。

先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。

针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。

我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。

那群人就对着赫留金哈哈大笑。

”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？二、牵一发而动全身型提问中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。

如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。

为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。

出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。

教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。

然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。

为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。

这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。

2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。

这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。

3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。

可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。

4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。

可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。

5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。

通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。

改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。

这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。

语文教学中课堂提问的艺术课堂提问是语文教学的一个重要环节，它具有引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握情况等多种作用。

而课堂提问的艺术则在于它的方式、导向和效果。

本文将从这几方面入手，探讨何为课堂提问的艺术。

一、方式课堂提问的方式是指提问者在提问时所采取的语音、语调、眼神和肢体语言等表现手段。

在课堂提问中，要注意以下几点：1. 语音要清晰，语调要自然。

提问者不要口齿不清，也不要让自己的语调显得假惺惺。

这样能够让学生更加容易理解问题，也会给学生留下良好的印象。

2. 眼神要有目光交流。

在提问时，提问者需要与学生进行目光交流，这样能够让学生感受到自己是被重视的对象。

3. 肢体语言要恰当。

提问者的肢体语言应该与自己的问题相符合。

如果问题很严肃，提问者可以采取比较庄重的肢体语言，如果问题比较轻松，提问者可以适当地运用一些幽默元素。

二、导向1. 引导学生思考。

课堂提问不应该仅仅是“问题-回答”的过程，而是要通过提问引导学生思考问题。

提问者可以采取一些开放性的问题，激发学生的思考，让他们自己寻找答案。

2. 激发学生兴趣。

课堂提问的另一个重要的目标是激发学生的兴趣。

提问者可以根据学生的兴趣爱好，提出一些与课程内容相关的问题，从而激发学生的兴趣和学习热情。

3. 检查学生掌握情况。

课堂提问还可以用来检查学生对于课程内容的掌握情况。

提问者可以针对课程内容中的重点知识点或难点问题进行提问，让学生展示自己的掌握情况。

三、效果1. 让学生体验成功的喜悦。

当学生回答正确时，提问者要及时肯定，给予鼓励，让学生体验成功的喜悦，从而增强其学习积极性。

2. 提高学生的自信心。

在课堂提问中，要让每位学生都有机会回答问题，而且不论他们的回答是否正确，提问者都要给予肯定和鼓励。

这样能够提高学生的自信心和学习动力。

3. 鼓励学生探究和探索。

提问者要引导学生探究和探索问题，让学生从问题中寻找答案，从而培养学生查阅资料、探究问题的能力。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的环节，它不仅可以激发学生的学习兴趣和自主性，而且可以检查学生掌握情况和提高学生的自信心。

3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。

应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。

在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。

4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。

这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。

在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。

5、综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。

这类提问常用于发展学生的创造能力。

它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。

在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。

6、评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。

它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。

在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。

（二）根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯oCo狄诺凡把教学提问分成以下五类：1、特指式提问这是对某个特定的学生直接发问。

这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。

2、泛指式提问这种提问不先确定某一个来回答问题。

其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。

当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。

3、重复式提问在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。

这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。

不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。

4、反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。

第四，提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和文学素养的过程，而课堂提问作为语文教学中至关重要的一环，具有非常重要的意义。

良好的提问能激发学生的思维，引发学生的兴趣，促进学生的参与，提高学生的学习效果。

语文教学中的课堂提问需要具备一定的艺术性，本文将就语文教学中课堂提问的艺术展开探讨。

语文教学中的课堂提问应当具备启发性。

提问的目的在于引导学生思考，促使学生自主发现问题的本质和解决方法。

课堂提问应当具有启发性，不应简单地要求学生回答问题，而是应当通过问题引导学生思考，激发学生的求知欲与思考能力。

好的启发性提问能够唤起学生对知识的渴望，激发他们的学习兴趣，让学生在探索中学习，在思辨中成长。

语文教学中的课堂提问应当具备针对性。

教师在提问时应当根据学生的学习情况和水平，有针对性地提出问题。

针对性的提问能够使学生思考的方向更加明确，提高学生的回答的准确性和深度。

针对性的提问也能够更好地发挥学生的潜能，让每个学生都有机会参与到课堂中来，让每个学生都感到自己在学习中的重要性。

语文教学中的课堂提问应当具备灵活性。

提问的方式和形式可以多样化，可以是直接提问、间接提问、反问、引导式提问等多种方式。

灵活的提问方式可以让学生对问题有不同的思考角度，从而更好地发挥学生的主体性，促进学生的思维发展。

也能够更好地吸引学生的注意力，让课堂更加生动活泼。

语文教学中的课堂提问应当具备引导性。

好的提问是能够引导学生深入思考和讨论的。

教师在提问时应当通过巧妙的问题引导学生去丰富和延伸问题的内容，促进学生之间的互动和思想碰撞，激发学生的参与热情和积极性。

引导性的提问还能够让学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的深度和广度。

语文教学中的课堂提问是一门独特的艺术，好的提问能够极大地促进学生的学习，教师在课堂中需要不断提升自己的提问艺术，让提问成为促进学生思维发展和学习提高的有效工具。

希望教师们在语文教学中能够善于提问，让课堂成为学生学习的乐园，让每一个问题都成为学生思想的点亮之火。

初中地理教学中的课堂提问艺术课堂提问是初中地理课堂教学的一种有效手段，也是教师教学艺术的表现。

恰当的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以诱发学生的思考动机，发展其思维。

初中地理课堂提问，应掌握一定的艺术性，本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、提问要有目的性提问是服务于教学目标的，设计课堂提问必须明确所提问题的指向，问题要问在点子上，问到关键处，这样不仅能节省很多课堂时间，而且还能提高课堂效率。

如讲到“世界的人口”时，设计以下问题：①世界人口数量是多少？②人口增长模式是怎样转变的？③我国的人口政策是什么？通过以上问题的回答，学生就可以对本课涉及的知识有一个全面的了解。

二、提问要有趣味性初中生好奇心强，喜欢探究一些新鲜的事物。

因此课堂提问要富有趣味性、新颖性，能够吸引学生注意力，激发他们的学习动机。

例如在讲“中国的气候”时，我设计了这样一个问题：“为什么在冬天里会有春暖花开的南方？”学生一听就来了兴趣，纷纷讨论起来。

这样既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了知识。

三、提问要有逻辑性设计课堂提问要考虑提问的顺序，注意知识之间的内在联系，由表及里，由具体到抽象。

如在讲四大地理区域的有关内容时，首先向学生提出问题：什么是四大地理区域？这一区域范围包括哪些地区？每个区域包括哪些地理区域？每个区域有什么不同的地理特征？四个地区各自的差异很大还是差异很小？这些问题步步深入，难易适度。

既有启发性又有逻辑性。

这样的提问就能使课堂教学沿着教师的意图深入进行。

四、提问要有探究性在地理教学中会遇到很多难点内容，对于这些知识教师如果直接讲解学生往往不易接受。

这时教师可以设计一些有探究性的问题让学生讨论、探究。

如在讲我国南方地区和北方地区的自然差异时，由于南方和北方存在较大的差异，学生对这种差异的认识也比较模糊。

我设计了这样的问题：请同学们分组讨论南北方地区在自然方面的差异有哪些？通过学生的讨论探究很容易就解决了问题。