“深度学习”促深度反思

初中道德与法治课运用议题式教学促进学生深度学习的实践与反思摘要:议题式教学主要作用体现在培养学生的核心素养，以帮助处在初中阶段的学生能够健康成长。

议题式教学法可以最大限度的开发学生的潜力，在初中道德与法治学科中加入议题式教学法，能够促进他们思维发展，实现学生的个性化发展，使学生能够在课程中可以自主发表自己的观点，与同学、教师进行讨论，并且归纳总结，有利于提升学生的道德素养。

关键词:初中道德与法治；议题式教学；深度学习前言:在新一轮的思政课改过程中，议题式教学法以层次清晰、逻辑紧扣、效果明显等特点，被大批教师所学习使用。

议题式教学法是思政课教学方式一次创新的体现，从其教学方式的角度来看，教师们创设有意境的教学情境，引导学生对议题进行感悟，进而深度学习。

在道德与法治的教学中还要善于设置问题陷阱，进一步促进学生的思维活跃，避免在教师的引导下进入思维僵化状态。

建立互动的学习过程，让学生的思想在互相交流中进入深度学习，教师要持续有效的使用“问”与“答”，引导学生在反思改进中实现深度学习。

1.议题式教学的概念议题式教学主要分为四个部分，分别是教学目标、教学难点、教学方式以及教学过程。

教学目标是教学中的“大范围”，像下文中提到的“生命的思考”。

教学难点通常是教学中心，从“生命的思考”中分节进行教学，确立议题“我们为什么要敬畏生命”以及后续的“我们如何敬畏生命”等议题。

教学方式便是在教学中，围绕议题设置层层推进的小议题，引导学生思考探究[1]。

2.议题式教学法在初中道德与法治中的实践2.1分析课程核心思想，确定议题进行教学议题式教学顾名思义，便是以一个主题为核心进行开放式教学。

那么第一步便是确立主题，教师从本节课程所需教材中剖析出教学重心，为学生确立学习方向。

在道德与法治教学中，以七年级上册第四单元“生命的思考”课程为例，先确立课程议题“我们为什么要敬畏生命”，然后展开教学，引导学生深入学习，在此过程里可以选择生活中随处可见的小昆虫，当做本节课程的教学例子，教师引导学生开始议题。

《深度学习》心得体会7.30和7.31两天学校组织我们参加了网上“深度学习”教学改进项目第五期研修学习，培训活动中我们先进行了通识培训，第二天又针对学科进行了一次深度的学习。

从讲座中让我们真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度教学的教学策略。

短短三个小时的理论联系案例的精彩讲座给了我更深的启迪与思考。

所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。

是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。

促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。

在培训过程中，观看了专家的精彩讲座，让我受益匪浅，感触颇深。

通过本次深度学习的培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。

在教学当中，首先我们要先确定好单元的学习主题，要设定出有挑战性的学习主题，什么是有挑战性的学习主题呢？1、学生学习有难度的，没有学过的；2、学习内容是课程标准中的核心知识；3、能促进学生思维方式和人文素养提高。

以上才是有挑战性的学习主题。

如何来确立单元学习主题呢？专家向我们讲授了四种思路：1、按照教材章节思路的主要内容来确定；2、按照学科核心素养的发展的进阶来组织；3、按照主题性任务来组织；4、按照真实情境下的跨学科综合性、实践性、开放性的学习任务。

其次就是围绕我们确立的这个单元主题确定好学习目标。

单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。

在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

深度学习的教师教学反思心得分享1.引言：深度学习作为一种先进的技术手段，正逐渐在教育领域得到广泛应用。

作为一名教师，我在教学中深入思考，并且通过反思和总结，不断提高自己的教学水平。

本文将分享我在深度学习教学中的心得体会。

2.教学目标的设定：在进行深度学习教学前，我首先明确教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能。

通过设定明确的教学目标，我能更好地组织教学内容，创设合适的教学环境。

3.多样化的教学方法：针对不同学生的学习特点和能力差异，我采用多样化的教学方法。

例如，为了培养学生的自主学习能力，我引入项目驱动式教学，让学生通过实际项目的开展来学习深度学习知识和技能。

4.实践与理论相结合：深度学习是一门实践性很强的学科，我将理论与实践相结合，通过实际案例和实验操作来加深学生对深度学习技术的理解。

同时，也借助虚拟实验平台，提供实践机会，让学生在模拟环境中动手实践，巩固所学知识。

5.鼓励学生合作学习：在深度学习教学中，我注重培养学生的合作学习意识和能力。

通过小组讨论、项目合作等形式，鼓励学生互相交流、合作解决问题。

这样能够激发学生的思维激情，提高他们的学习效果。

6.个性化学习的引入：在课堂中，我充分考虑学生的个体差异，尊重每个学生的特点，采用个性化的学习方式和评价方法。

通过开展小组角色扮演、个体学习计划等活动，给予学生更多的自主学习空间。

7.激发学生的兴趣：兴趣是学习的最好助推器，我通过多媒体教学、案例分析等方式，激发学生对深度学习的兴趣。

在课堂中，我注重培养学生对科学问题的思考意识，让他们主动参与课堂讨论和实践。

8.及时反馈与调整：在教学过程中，我注重及时反馈，通过作业批改、小测验等形式及时了解学生的学习进展和困难。

在此基础上，我做出相应调整，采用个别辅导、错题讲解等方式，帮助学生解决学习困难。

9.建立良好的师生关系：良好的师生关系是学习的基石，我注重与学生建立亲密的联系，尊重学生、倾听学生的意见。

我经常与学生交流，关注他们的学习和生活情况，及时解答他们的问题。

促进幼儿深度学习的八种思维地图解析反思深度学习也叫做深层学习，源于20世纪50年代，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。

在促进幼儿深度学习的八种思维地图的教学中，通过孩子的学习反应，我深入地思考了许多，得到了我的解析反思。

深度学习是幼儿自然的一种学习状态，是主动的、兴奋的、投入的学习状态，是其身心整合参与的过程。

老师只有在研究孩子、观察孩子的基础上才能连接真实世界且符合孩子现实需要的学习，才能最大限度促发深度学习的持续发生。

作为教师，要当好幼儿游戏的“催化剂”，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。

(一)启发幼儿发现问题，积极参与和体验幼儿积极参与，进行创造性的发挥，教师应该及时给予幼儿生成个性化成果的机会和空间。

如发现积木数量不够，发现建筑物结构不稳定等问题，用“有什么好办法可以解决”等开放式问题明确地提问，引导幼儿对问题进行深度思考。

思考事物间的联系。

引导幼儿调动以往知识经验，思考、找寻事物间的联系。

(二）鼓励幼儿深入思考和探究幼儿展开头脑风暴，进行迁移，讨论、分析、评价各自想到的解决办法。

了解自己现在的困难和局限。

引导幼儿讨论、反思每种解决办法实施的困难和局限。

决定解决方案。

综合每种解决方法实施的优劣，以及幼儿自身的思维发展水平，当前实施的条件，最终决定解决方案。

教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。

(三)引导幼儿整合知识，制定计划幼儿整合知识经验，打破各领域的界限，形成自己的知识建构。

根据建构思考最终解决方案，讨论、制定详细计划。

高中生学习反思的意义与价值高中生学习反思的意义与价值主要体现在以下几个方面：1. 提升学习效果：通过反思，高中生可以检查自己的学习方法和策略，发现并修正自己的错误，从而更好地掌握知识和技能。

这有助于提高学习效果，促进学习成绩的提升。

2. 培养自主学习能力：学习反思需要学生对自己的学习过程进行思考和评估，这有助于培养他们的自主学习能力。

通过反思，学生可以更好地理解自己的学习需求和特点，从而调整学习策略，提高自主学习的效率。

3. 促进深度学习：学习反思有助于学生深入思考和理解学习内容，从而促进深度学习的发生。

通过反思，学生可以更全面地理解知识体系，将新旧知识联系起来，形成更为丰富和深入的知识结构。

4. 培养批判性思维：学习反思需要学生对自己的学习过程进行批判性思考，这有助于培养他们的批判性思维。

通过反思，学生可以学会发现问题、分析问题和解决问题，提高对信息的分析和判断能力。

5. 促进情感发展：学习反思不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的学习过程和情感体验。

通过反思，学生可以更好地理解自己的学习需求和特点，从而调整学习策略，提高学习的兴趣和动力。

这有助于促进学生的情感发展，提高他们的学习满意度和自我效能感。

6. 为未来发展奠定基础：学习反思是一种重要的元认知技能，有助于学生在未来学习和职业生涯中更好地应对挑战和变化。

通过反思，学生可以学会自我评估、自我调整和自我激励，为未来的发展奠定坚实的基础。

综上所述，高中生学习反思对于提高学习效果、培养自主学习能力、促进深度学习、培养批判性思维、促进情感发展和为未来发展奠定基础都具有重要的意义和价值。

因此，高中生应该在学习过程中注重反思，养成反思的习惯，不断提升自己的学习能力和综合素质。

《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红这个暑假，我读了《深度学习》这本书后，感受颇深。

首先，我意识到无论是人工智能的学习还是基础教育领域的学习都必须要系统化。

任何“碎片化的知识”必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。

做为一个老师我深有感触，当给学生讲解题的时候，提出一个问题学生回答不出来，并不是他们真正的不会，而是他们大脑遗忘了，觉得并没有学过这个知识点。

之所以遗忘就是因为学习的知识是零碎的，不成体系。

碎片化的知识当然容易遗忘。

因此在教学中想让自己的教学有深度就需要引导学生将知识系统化，形成一个知识网络，在遇到问题时能够迁移到新的情境中去解决新问题。

其次，在小学教育阶段中我们的核心素养就是培养全面发展的人。

同时我们的课程目标也是培养学生的“四基四能及三会”的能力。

其中三会指的是用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。

也就是让学生学会深度思考，当然学生怎么样学会深度思考取决于教师深度教的基础上。

无论是深度学习还是深度教学关键在于问题的统领。

问题该如何设置达到深度教学就需要老师做到深刻把握教学本质、深度剖析教学过程、深入挖掘数学思想、深层揭示数学联系。

教的效果的好坏很大程度上取决于对自己所教的数学知识内容的理解情况。

因此教师研究教材，理解教材然后提出问题引导学生在问题基础上发现问题解决问题就尤为重要。

以“问题”来回应问题，以“追问”来理清思路。

在教学过程中需要我们以问题为导向帮助学生形成系统化的知识，达到我们的深度教学最终体现出教育的核心素养。

总之，深度学习是对学生学习一种较高要求，亦是对教师提出了更高的要求。

作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，即深度教学才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在学习中快乐成长。

课堂上要注重深度学习的引导——课堂教学片段反思作者：韩永春来源：《新教育（中旬）》 2021年第8期海南省琼中黎族苗族自治县红毛希望小学韩永春在当前新课标的条件下，判断一节课的优劣要从理念层分析学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

近期，笔者在数学课堂上引导学生尝试了深度学习，让学生丰富了语言、放飞了想象、发展了思维。

案例一：师：你们会用圆规画圆吗？生：会！师：好！请同学们在作业纸上画一个半径2cm的圆。

（学生自己画圆）师：同桌互相说说自己是怎样画的。

（学生交流）谁来给大家说说你是怎样画的（大约过了一分钟后有同学举手了。

）生1：我把圆规的针尖固定在一点，然后旋转圆规的另一只脚就画好了。

（学生遗漏了半径2cm这一重要条件，老师不动声色地点点头，宽容的对待学生的疏忽）师：还有谁来说说你是怎么画出圆的？生２：我把圆规的两脚放在尺子上，使两脚间的距离固定为2cm，然后固定针尖一端，旋转带铅笔芯的一端，就画出了半径2cm的圆。

师：表达真完整！半径2厘米，完全符合题意！（还有几个同学继续举手，想发现自己的见解）师：还有不同画法吗？生３：我先在纸上画一条2cm的线段，再把圆规的针尖固定在线段的一个端点上，然后旋转带铅笔芯的一端，就画出了一个半径2cm的圆。

师：这种画法可以吗？大家讨论下！你们想体验一下吗？（老师为生3竖起了大拇指，同学们都为他的创新画法报以热烈的掌声。

）师：谈谈现在和之前画圆时有什么不同。

生：首先像生2那样画圆时，圆规的两脚容易松动，所画的圆不是大了就是小了。

然后像生３那样画的话，两脚好固定，半径长度准确。

我以后画圆还是像生3那样画，既方便又准确。

师：（生3名叫李远明）李远明同学发明这种画圆方法方便操作，半径长度准确，咱们就将它命名为“远明画圆法”，希望大家在今后的学习中多动脑，力争每人都有一次用自己名字命名的解决问题的方法。

通过生3同学的回答，笔者觉得豁然开朗，它有效地限制了圆规两脚间的松动。

加强师幼互动，支持幼儿深度学习——指导中班幼儿数学区域活动的实践反思摘要：数学教育是学前教育的重要组成部分，数学能力是幼儿未来生活所必备的技能，而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中，幼儿生活中的数学随处可见。

但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点，对于中班幼儿来说不易理解。

教师作为幼儿的指导者与引导者，可以通过提供适当的支持帮助幼儿解决抽象数学知识不易理解的问题。

而此时区域活动便是一个重要的活动场域，其所具有的自主性、操作性等独特特性能够帮助幼儿在亲身感知操作的基础上进行抽象数学知识的学习。

因此，教师支持对于促进中班幼儿在区域活动中进行数学学习时运用深度学习的学习方式具有研究意义。

关键词：区域活动；中班幼儿；数学活动数学是现代社会在培养创新型人才的过程中所必需的学科，数学学科的学习有益于人才的发展。

深度学习能力是学习者所需要具备的重要学习能力之一，是新时代教育教学改革的重点。

本研究将区域活动场域下的教师支持行为与幼儿数学深度学习相链接，希望幼儿在教师的支持下通过运用深度学习的学习方式提高其数学学习的质量，并产生对数学的学习兴趣，从而为教师对中班幼儿数学深度学习的有效支持提供建议，进而丰富理论基础。

对于学前儿童来说，数学学习是一门具有趣味性与挑战性的学科。

在现实教学中，教师对于幼儿数学学习所提供的支持往往存在许多问题，例如教师自身数学学科素养不高、对幼儿数学学习的重视程度不够等因素往往会影响教师对于幼儿数学学习活动的支持与引导。

本研究旨在通过教师支持对中班幼儿的数学深度学习进行实验研究，寻求教师促进中班幼儿数学深度学习的有效支持策略，从而改善数学教育质量并提高幼儿自身的深度学习能力，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。

一、教师支持行为能够促进中班幼儿数学深度学习的整体发展从整体上看，中班幼儿在教师支持下进行的数学深度学习获得了极其显著性发展，因此验证了教师支持行为能够促进中班幼儿的数学深度学习。

《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。

深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。

核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。

那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。

我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的'教学模式。

在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。

《深度学习》读书心得2最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。

针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。

所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。

自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。

我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。

阅读（学历案与深度学习）反思
本周通过阅读（学历案与深度学习）这本书，收获最大的是在第42页最下边的第四——让反思成为学习方案的环节，它使我的观念产生了很大的改变。

之前一直认为反思是老师的事，跟学生无关。

而现在认识到教师在每节课后需要反思，学生在每节课后也需要进行反思。

在教学中，我也试着积极引导学生进行反思，在教学的各个环节中渗透反思意识，并在教学中设计了反思环节。

现在在我设计的导学案中，我增加了课后反思模块，引导学生在上完课后思考今天这节课的目标达成了没？学到了什么，学会了什么？除此之外，还有哪些困惑？还需要老师提供哪些方面的援助等。

这样一来可以引导学生来反思，也便于搜集学生的真实想法来促使教师进行反思，为下一节课进行改良和调整。

每节课我都尽量给学生预留出反思的时间，来渐渐让学生形成反思的习惯。

同时告诉学生不要仅仅对课上的学习进行反思，也可以对其他方面进行反思。

在每一次课下课前的一分钟，我会特意对本节课进行讲评。

对课堂上表现较好的学生进行表扬，对表现不好的学生提出批判和建议，并表示期待这些同学在下节课上的表现。

在今后的教学过程中，我会继续引导和鼓舞学生进行多方面的反思。

因为我信任特长反思会让学生清楚自己那里缺乏，如果之后再加上行动去改变的话，那样就会成为学生的进步。

并最终养成习惯，逐渐引导学生学会自主学习。

天府初级中学张治宇七年级数学。