开放式阅读在初中英语教学中的运用

开放式教学模式在xx教学中的应用想要让课程教学更为高效，并且在过程中促进学生各方面能力的提升，教师可以尝试开放式的教学方式。

在初中英语课程的教学中，合理的利用开放式教学将会有助于学生语言能力的提升，并且能够让教学知识点更好的得到渗透。

教师要善于挖掘各种有效的教学资源，不断丰富课堂教学形式，这不仅能够更好的营造开放式课堂，这也会提升知识教学的效率。

一、挖掘生活中的有效教学资源开放式教学模式首先强调的是对于教学资源的有效应用。

教学资源并不仅仅局限于课本内，生活中的很多知识也可以成为课堂教学的素材。

教师要善于挖掘各种有价值的教学资源，并且将其灵活的引入课堂教学中。

这不仅能够很好的丰富课堂教学的内容，这也会让学生眼前一亮，能够让学生感受到英语课程的实用性。

此外，教师还可以让学生结合自己的生活体验以及兴趣爱好来提供一些他们感兴趣的内容，尤其是在问题研讨时可以作为自己的观点或者论据。

这些都是对于教学资源展开有效挖掘可以有的方式，这也是开放式课程教学的一种良好体现。

在进行“What is your star signs”教学时，学生对各自的星座了如指掌，教师可建议学生从星座的来历以及相关的文化传说中探寻内容。

像“白羊座”出自公元三世纪罗德岛希腊诗人艾波隆尼斯所写的“寻觅金羊毛”的故事。

白羊座象征着勇敢和智慧。

学生在学习中能够利用互联网络资源查阅相关故事，为课程学习增添乐趣。

作为一个学生都十分熟悉的教学话题，教师要鼓励学生给课堂教学提供更为丰富多样的教学资源。

这不仅是对于学生教学主体性的一种良好体现，这也能够深化学生对于课堂的参与，进而提升课堂教学的综合治理。

二、深化学生间的合作交流探究组织学生进行合作学习是一种很好的教学过程，这也是开放式教学模式下非常提倡的一种教学方法。

教师在课堂上要深化学生间的合作交流，要给学生的合作学习创设更多有效的空间。

可以在问题研讨时让学生以小组为单位分别表达自己的想法与见解；也可以在学生间出现意见分歧时组织大家展开有效的交流合作；还可以透过合作学习来共同解决一些难题与学习障碍。

开放式阅读策略的培养阅读是学习外语获取有关信息的主要途径。

因此，阅读作为重要的语言输入技能，被认为是外语学习和教学中最重要的方面之一，阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。

然而，在实际阅读教学中，虽然教师投入了大量的时间和精力，阅读教学却没有达到预期的效果。

导致这种现象的原因是多方面的，其中教师忽视阅读策略的教学，学生没有掌握正确的阅读策略是主要原因。

另一个原因就是学习者本身在阅读学习中缺乏自主性，阅读效率和阅读速度底下。

如何提高学生的阅读水平是一个值得研究的重要问题。

“开放式”的阅读策略是近几年研究的热点。

很多研究者提出了相关理论和具体的实施方法，在这里浅谈一下我对开放式阅读策略的理解。

一、阅读策略的研究现状自二十世纪70年代末以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视。

人们开展了一些相关的实证研究，其中包括研究学生在阅读过程中使用的策略及它们与成功、不成功阅读的关系等，取得了一些研究成果。

在国外，Barnett(1988)对学习法语的学生进行认知策略的培训，Carrel (l989)进行“语义网”策略的训练，Block(1896)运用“有声思维”进行认知策略与元认知策略的培养，0’Malley&Chamot(1990)利用认知小组、元认知小组和控制小组进行的策略培养，Horiba(1993)对第一语言阅读者和第二语言阅读者所用的阅读策略的比较研究等都证明了策略培养在学生学习能力发展上的作用。

除了上述研究之外，在国内也有一些研究者对学生的阅读策略进行了研究，如王笃勤(1997—1999)在北京46中做了元认知策略培训，刘亦春(2002)对复旦大学913名非英语专业的一年级学生的英语阅读策略使用情况进行的调查，潘海燕(2003)做的英语阅读策略与阅读理解的相关研究，何艳丽(2003)对高二学生英语阅读策略训练。

顾晓鸣很早就认识到，“由于阅读一方面是需要全神贯注的复杂心理活动，一方面有需要读者主动加以控制的工作过程，因此，阅读者总是以一定的动机，一定的计划，一定的方法开始阅读的，在阅读过程中不可避免地‘一心二用’即一用于阅读本身，一用于思考阅读进度、效果，估计自己这时阅读的方法是否恰当”。

初中英语开放式阅读课堂教学实践探究潘金妹摘要：开放式阅读课堂教学弥补传统阅读课堂教学的不足，有效提高学生的阅读能力和思维能力。

本文以具体的课堂教学实践为例，阐述如何通过有机整合教学材料，创新设计阅读任务和切实活用教学模式三个维度开展开放式阅读课堂教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要以先进的课程理念为指导，以生为本，引导学生在学会的基础上会学，提升学生的综合语言运用能力，培养学生的基础英语素养和发展学生的思维能力。

在整个英语教学过程中，阅读是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，阅读教学是引领学生爱上阅读的关键，对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。

近年来，阅读教学虽然已经受到教师的重视，但仍然存在思维层次浅层化、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2022）。

这些问题，特别是教学模式僵化问题，不仅降低教学质量，还严重阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生核心素养的培养。

开放式阅读课堂教学，顾名思义，就是在课堂上采取开放的态度对待“教”与“学”，如开放阅读内容，阅读任务和教学活动模式。

开放式阅读课堂教学模式打破传统的阅读教学模式，体现以生为本，突出学生为主体地位，尊重个性特点，满足学生能力发展需要，对培养学生阅读能力和思维能力起到了非常重要的作用。

本文结合笔者近年来的实践探索，以仁爱版八年级英语上册Unit2Topic2SectionC（以下简称SectionC）阅读课为例，谈谈如何开展开放式阅读课堂教学。

一、基于篇章主题，有机整合阅读材料，实现阅读材料的开放语篇分析与整合能力是教师设计能力的最直接体现，也是教师理念的直接表现。

（赵大中、江尧梅，2022）。

初中英语阅读课基本以语篇阅读为主，每一篇文章都包含一个主题意义，但有些篇章内容比较单薄，表现在内容不够丰富，主题不明显。

对此，教师探究出文本的主题意义后，根据学生的认知水平和阅读能力发展需要，对教学内容进行加工处理。

浅议英语教学中的开放性阅读教学作者：马清来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0136-01近年来，我国的国际交往日益频繁，这为我国教育教学环境的开放提供了有利條件。

而目前的英语教学因为思想教育观念的僵化导致了以应试教育为中心，忽视了学生的个性发展，课堂教学结构单一化。

所以，英语教学应该充分利用这样得天独厚的有利条件，转变观念，打破学校和教室的时空限制，实行开放性教学。

1.要善于组织好课内开放性阅读教学，增强学生开放式思维能力根据学生的个体差异，教学目的和要求不同，我们可以采用多种阅读教学方法，其中英语情景教学法是比较有效的一种方法。

通过生活展现、实物演示、图画再现、表演体会、声像显示等展示情境。

帮助学生对课文的理解，通过直观的情景再现，更好的理解英语的语言特点。

我们还可以用比较阅读的方法进行教学，"有比较才有鉴别"是中国的俗语。

而英美人则说：There can be no differentiation without contrast.这说明"比较"在各民族中，都是一直广为实践的，在教学中，词，句，文章都可以运用比较的方法。

引导学生通过比较点的不同，看清句子，弄懂文章在内容或形式上的相同点或相异，能在文章之间，已知和未知、旧知和新知之间建立联系，即在相互联系中抓住文章的特征，从而帮助学生深入理解课文，有了这样的意识和观念，英语教师就能够在教学中不断创新，把课堂变成英语教学的一个舞台，真正提高课堂教学的效果。

2.要善于指导学生进行课外开放性阅读训练，提高学生阅读分析能力课外阅读的重要性几乎每个教师都清楚，但是如何正确指导既是观念问题也是能力问题。

对开放性课外阅读，教师首先要加以指导，推荐，而一切的前提是教师本身要有丰富的知识和阅历，了解最新的英语教学动态，才能高水平的指导学生的课外阅读。

理论研究新课程NEW CURRICULUM在21世纪全球化的国际舞台上，英语已经成为国际交流中的一种重要工具，因此，学好英语非常重要。

英语学习的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，形成有效的学习策略，发展学生的综合语言运用能力。

根据新课标的要求，初中五级课外阅读量应累计达到15万词以上，高中八级应达到30万词以上，要求学生能从多种媒体中获取信息，并能对其进行加工处理。

具有英语阅读能力无疑是获取广阔信息、知晓世界的途径之一。

具有开放性阅读能力，学生不仅能获得语言知识和发展语言技能，还能提升情感态度、学习策略和文化意识。

一、英语阅读教学的现状英语教师为了完成教学任务、应对考试，而采取种种强化训练模式，致使学生处于被动阅读的状态。

弊病突显：（1）重视程度不够，一些教师偏重讲解词汇和语法，突破知识点，忽视对学生阅读能力的培养和训练；（2）阅读题材狭窄，由于缺乏语言环境，大多数学生阅读的素材是课本、试卷和复习资料，这些阅读内容大多囿于教材，时代气息不浓，不利于拓宽学生视野，也不利于拓展学生思维；（3）阅读方法单一，教师训练学生的阅读方式多是评讲试卷和练习，讲解阅读理解题，没有开展多种形式的阅读交流活动；（4）阅读量有限，学生课业负担较重，也抑制了学生想广泛阅读涉猎的愿望，很多学生都没有达到教育部规定的阅读量。

二、探究开放性阅读，提高学生的阅读能力为了克服以上弊端，达到新课标提出的综合阅读能力目标，提高阅读速度和能力，增加阅读量和词汇量，必须改革传统的阅读模式，探究开放性阅读的策略。

1.探究阅读内容的开放性要打破局限于教材的阅读范围，拓宽阅读的广度和深度。

“得阅读者得天下”，结合教材中各个单元的主题，补充课外阅读材料，课内外阅读有机结合，引导学生从辅助教材、报刊、杂志、广播、电视和网络上“读”到许多“日新月异”的信息，学生不仅可以领略、欣赏到语言的“千变万化”，还可以在第一时间“阅读”到中国和世界的发展变化。

浅谈初中英语开放式教学浅谈初中英语开放式教学导语：初中阶段是学生英语学习中的关键时期，开放式教学是一种针对学生特点的教学方法，能够帮助学生主动参与，积极探索，提升英语学习能力。

本文将浅谈初中英语开放式教学及其应用。

一、初中英语开放式教学的定义开放式教学是指教师在课堂中采用灵活多样的教学方法，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。

在初中英语教学中，开放式教学注重培养学生的听、说、读、写综合能力，强调学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、初中英语开放式教学的优点1. 激发学生学习兴趣：开放式教学注重培养学生的主动学习能力，通过引入有趣的教材、多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，使其乐于学习英语。

2. 培养学生自主学习能力：开放式教学鼓励学生自主思考、自主解决问题，培养学生的自主学习能力。

学生在自主学习的过程中，能够掌握更多的学习技巧，提升学习效果。

3. 提高学生综合运用知识的能力：开放式教学强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生进行实践操作和合作学习，从而提高学生的综合运用知识的能力。

4. 培养学生的合作精神：在开放式教学中，学生通过小组合作、角色扮演等活动，培养了他们的合作精神和团队合作能力。

学生在合作学习中相互帮助、互相倾听，提升了他们在英语学习中的互动能力。

三、初中英语开放式教学的实施1. 设计合适的教学活动：教师在开放式教学中应设计多样化、有趣的教学活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还应根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学。

2. 提供丰富的学习资源：教师应提供更多的学习资源，如多媒体教材、英语掌上词典等，以满足学生对不同学习方式的需求。

学生可以通过自主选择适合自己的学习资源，进行自主学习。

3. 鼓励学生参与互动：教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提出自己的观点，分享自己的体验。

教师可以组织小组活动，让学生在小组中互相交流思考，激发思维，拓宽学习视野。

谈初中英语开放式阅读教学作者：贝小燕来源：《中学教学参考·上旬》 2017年第3期广西昭平县黄姚中学（546805）贝小燕［摘要］传统封闭的英语阅读教学模式压抑学生的个性，学生阅读积极性非常低，因而教学效率非常低下。

随着新课改的推进，教师要在英语阅读教学中营造开放阅读环境，设计开放的阅读任务和阅读活动，使阅读教学从封闭走向开放。

［关键词］初中英语；开放式教学；阅读教学［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）07005101“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”传统的英语阅读教学中，教师习惯带领学生学习词汇，扫除障碍，再逐句、逐段翻译和讲解阅读文本，并将其中的语法知识点挖掘出来，细化学习。

其实，这样的英语阅读教学非常封闭，学生基本处于“被灌输”状态，主体性得不到突出。

基于此，教师要开放教学理念，让英语阅读教学顺利实现从封闭到开放的过渡。

一、营造开放阅读环境，激发学生英语阅读兴趣背景知识对于学生的英语阅读具有重大价值。

传统封闭式的英语阅读教学中，教师很少关注背景知识，一般直接引出阅读文本。

而在开放式理念指导下的英语阅读教学中，教师要注重以开放的话题设计激趣，为学生营造活跃、开放的阅读环境，让学生在话题讨论中掌握阅读背景知识。

例如，Unit 8 “It must belong to Carla”的阅读主题与英国的巨石阵有关，而巨石阵作为世界七大奇迹之一，学生很感兴趣。

为此，在课堂教学中，教师首先利用多媒体向学生展示多角度拍摄的巨石阵，让学生从不同角度感受其魅力。

其次，教师引出话题：What do you know about the Stonehenge? 由此，学生开始互动讨论，分享自己所知道的关于巨石阵的知识。

这样的话题很容易吸引学生参与讨论，因为学生对于异国的神秘史前遗迹总是充满期待的。

在学生交流之后，教师再以图文解说的方式向学生介绍巨石阵的基本信息，包括地理位置、建造时期、主要意义和功能等，以消除学生背景知识方面的阅读障碍。

初中英语开放式阅读教学研究初探作者：张朝霞来源：《学校教育研究》2020年第21期阅读是获取语言应用能力的有效途径。

英语阅读是英语知识积累、增强语感及创建跨文化意识的基点。

然而，有相当部分的中学英语阅读教学模式仍然陈旧，要么阅读教学与精读教学混为一谈，要么就篇章讲篇章，既没有扩展，又没有“深耕细作”，往往出现“盲点”“互动空白点”和“情感冰点”，久而久之，造成课堂教学单调乏味，学生失去兴趣，丧失了阅读课应有的作用。

实行开放式阅读教学，师生共同探究，多种方法联动，从而实现方法创新、教学创新，使每个学生有所收获是解决上述问题的路径选择。

一、初中英语阅读教学现状分析（一）偏重讲解性，忽略人本性课堂以教师为中心，教师满堂灌，学生依赖性强，教师不注重对学生发散思维的培养，忽视了学生的塑性和创造性，仅仅把学生当作被动接受语言知识的容器。

（二）偏重内容性，忽略文化性教学方法陈旧且受综合英语讲解方式的影响，教师在英语阅读教学中过多地重视语法讲解、词汇讲解，逐句逐段分析句子结构、语法等。

语言往往是文化的符号，符号往往具有任意性，承载着深层的文化内涵，讲解仅限于表层意义，文本失去其文化魅力，学生难以领略到文化之美。

（三）偏重个体性，忽略开放性阅读课堂上，许多教师往往只重视程度好的学生，从而忽略了对整体的开放。

互动学习、合作学习、团队协助习惯的培养需要靠老师坚持不懈的培养和打造，实行内容开放、课堂开放、全员开放，尽力培养学生的问题意识，唤起学生的好奇心、求知欲。

阅读教学课堂应成为互动的平台、探究的平台、集体的平台。

（四）偏重单一性，忽略多样性许多教师对英语阅读教学的研究不够，认识浅薄。

教学手段单一，教学模式陈旧，没有形成一套科学、有效、易操作、能体现新课程理念的教学方法，无法发挥学生的主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，帮助学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

（五）偏重碎片性，忽略语篇性教师往往注重语言和语法的分析，忽略了语篇分析、段落分析、人物及事件的分析。

试论初中英语教学中开放式教学的应用摘要：想要让开放式教学更好的在初中英语课堂中得以呈现，教师要善于挖掘各种有价值的教学资源，并且将其灵活的引入课堂教学中。

由此可见，运用开放式教学，一方面，能丰富课程学习资源，有效促进学习向动态转化；另一方面，能帮助学生增强认知体验，丰富思维方法。

这种教学模式的应用能够让学生在开放学习环境中深入感知语言知识，深化语言运用过程，提高表达交流的灵活性和准确性。

关键词：初中英语；开放式教学；应用想要让课程教学更为高效，并且在过程中促进学生各方面能力的提升，教师可以尝试开放式的教学方式。

在初中英语课程的教学中，合理的运用开放式教学将会有助于学生语言能力的提升，并且能够让学生更好地参透教学知识点。

教师要善于挖掘各种有效的教学资源，不断丰富课堂教学形式，这不仅能够更好的营造开放式课堂，这也会提升知识教学的效率。

一、创造性地使用教材二、营造开放式教学环境为了在初中英语教学中更好的运用开放式教学，教师就应创建开放式教学环境，课堂知识内容与社会现实相结合的方法十分重要，要让学生在学习知识的同时时刻能体会到自己身处于社会这个大环境里。

在讲“Whatdoyouthinkof…？（你认为…怎么样）”的语法练习时，教师可以提出“Howdoyoufindourcity？（你觉得我们城市怎么样？）”的问题，让同学们对我们所在的城市进行评价。

有的同学在经过认真思考后回答：“It’niceandclean.（非常干净）”，有的同学则会感叹到：“Notveryatified！（不是很满意！）”。

教师要将自然环境、人文环境对城市的影响进行简单阐述，并让学生对城市规划提出自己的合理建议，在学习的过程让学生的人文情怀和社会责任感得到提升。

营造开放式教学环境，不但要“引进来”，还要“走出去”。

课堂不是知识传授的唯一场所，在与书本内容紧密相连的自然环境里进行学习，更容易加深对知识的理解和体会。

在讲“behelpfulto…（对某人有好处）”时，教师也可以带他们去操场跑步告诉他们“E某erciingihelpfultoyourbody。