对中学数学有效教学策略的探析

浅析如何实现初中数学的有效教学陕西省兴平市十一建学校中学部冯战侠目前中学数学教学面临着一个很突出的问题，就是教师教的很努力，而学生学得也很痛苦。

而一线数学教师也没有找到一条行之有效的教学方法来改变现状。

在素质教育大潮流下，初中数学教学也要轻松愉快、行之有效。

下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

一、什么样的教学是有效教学所谓教学，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生想学的基础上展开的。

二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

二、教师充分发挥自己的主导地位实现有效教学教师要摆正自己的位置要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。

教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。

通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。

在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。

以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。

这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的日常工作学常常处于尴尬境地的症结所在。

农村中学数学课堂教学有效性提升策略随着农村经济的发展和教育水平的提高，农村中学数学课堂教学已经成为当前教育工作中需要解决的一个重要问题。

农村中学数学教学与城市中学相比存在一定的差距，因此需要采取有效的策略来提升农村中学数学课堂教学的有效性。

下面将就农村中学数学课堂教学的有效性提升策略进行探讨。

一、注重基础知识的巩固农村中学的学生大多来自农村家庭，他们的学习基础与城市中学的学生相比普遍较弱。

在农村中学数学课堂教学中，必须注重基础知识的巩固。

教师要因材施教，了解学生的学习水平，根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的巩固教学。

在教学中，可以通过举例说明、图表展示等方式帮助学生理解和掌握基础知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

二、激发学生学习的兴趣在农村中学数学课堂教学中，激发学生学习兴趣是提升教学有效性的关键。

由于农村中学学生的学习环境和条件相对较差，很多学生在学习数学时缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

在教学中，教师可以通过趣味性的教学方式和方法，激发学生对数学的兴趣。

比如采用游戏化教学、生动故事、实例分析等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性。

三、注重实际应用四、探索多元化教学策略五、加强实践教学在农村中学数学课堂教学中，加强实践教学对提升教学有效性非常重要。

传统的数学教学大多局限于书本知识的传授，学生缺乏实践操作的机会。

教师可以通过组织学生进行数学实验、实例分析、数学建模等方式，让学生在实践中理解和掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。

教师还可以结合当地的数学资源，带领学生进行数学考察、调查等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣和学习热情。

六、注重个性化教学农村中学数学课堂教学的有效性提升策略需要教师和学校共同努力。

教师要注重学生的学习基础、学习兴趣、数学应用能力和个性特点，采用多种教学策略和手段，激发学生学习的兴趣和学习积极性。

学校要提供良好的教学条件和资源支持，支持教师开展多样化的数学教学活动，提高教学的有效性。

浅析初中数学有效教学策略摘要：目前，中学教学存在一个很突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。

面对这样的问题，需要提供多种解决方案。

其中一种方案就是如何使教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略。

关键词：有效教学；策略；内涵；实施新课程标准中要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习”。

如何改变教师的教学策略，建构高效的初中数学教学策略，实施有效教学是一个亟待解决的问题。

本文浅析了几种有效的数学教学策略。

一、有效教学概念的内涵何为有效教学呢？它来源于21世纪西方的教学科学化运动，是指经过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。

它包括三方面的内容，即有效果、有效率、有效益。

也就是说，学生没有进步和发展是教学有没有效果的唯一的标准。

教学有没有效果，并非指教师有没有完成教学内容或教学是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。

二、新课程下中学数学有效教学策略的实施1.培养学生的学习能力（1）数学阅读能力的培养人们常称学生上学为“读书”，实践证明，阅读是人们获得知识和更新知识的重要手段，数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。

（2）数学实践操作能力的培养中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，适时的操作活动与实践经历可帮助他们理解抽象的数学，同时培养学习数学的兴趣。

2.建立融洽的师生关系和合作学习的教学方式在数学教学中，合理地利用小组学习形式，能大力提高教学效益。

合作互助中，首先，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会；其次，在合作互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有好处的；第三，在合作互动中，学生可获得一种平等交谈的权利，这有利于他们心理的发展。

中学数学课堂有效教学方法研究初探中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0011-01摘要：文章从三个方面探讨了数学课堂的有效教学，以期通过此让学生愿学、学会、学好。

关键词：中学数学有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，让学生愿学、会学、学好。

学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

如何实现数学课堂有效教学呢？本人认为，应该从以下三个方面进行尝试、探究。

一、更新教学观念，树立“以人为本，以学定教”的教学理念以学生为本，关注学生的兴趣、爱好、知识、能力，为学生的发展搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，为学生身心的可持续发展打下坚实的基础。

1、关注学生差异，采取差异教学策略“差异”指个体在社会生活中表现出来的各种不同的品质。

每一个学生都是具有独自内心精神世界的个体，每一个学生都是互不相同的，差异教学就是把学生个体之间的差别当作资源，作为教学的积极因素加以利用。

学生的差异有普遍性、复杂性、发展性、可塑性等特征。

在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况选择多样化的教学方法，采用多样化的内容处理方式以及灵活多变的课堂组织形式，尽可能地满足不同学生的学习需求。

2、重视学生非智力因素的培养，促进学生全面健康地发展通常我们都会非常细致地制定认知目标而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。

二、立足教材，渗透数学思想方法，把握知识活的灵魂，摆脱“题海战术”数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。

而数学方法则是数学思想的具体表现形式，是实现数学思想的手段和重要工具。

数学思想和方法又常常蕴含于教材之中，这就要求教师在课堂教学中立足教材，在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材字里行间的数学思想和方法，并在课堂教学的实践活动乃至数学课外活动中探索选择适当的途径进行渗透。

中学数学有效教学策略的探究摘要：随着新课改理念的不断深入对教学效率的要求越来越高，因此，有效教学已成为新课程改革的一个重要课题。

本文结合教育课程改革的基本理念，就如何提高中学数学课堂教学的有效性展开了探究。

关键词：中学数学有效教学随着我国教育的不断发展，教育理念和教育水平有了质的提高，教学的有效性开始受到人们的广泛关注。

课堂作为学校教育活动的主要阵地，提高课堂效率就成为学校教育教学质量高低的关键所在。

因此可见有效教学的重要性。

下面从教学策略的角度对有效教学作如下探讨。

一、备课策略备课是教师对学生和教学活动的准备，主要包括备教学目标、备教学内容、备教材、备教学创设、备学生学习效果的评价、备课堂小结。

（一）备教学目标：教学目标主要指的是三维目标的实现，在实际的教学中，要思考预设什么样的问题，可以引导学生去实现三维目标。

目标的实现要有科学合理的问题引导，在问题预设要科学合理、具有可操作性，如正数和负数的问题预设，可以让学生从生活中找出相关问题，进行探索解答。

（二）备教材：课本教科书由于受到学时、篇幅等的限制，只能以定型化、规范化的形式呈现，这对学生学习有一定的障碍，这就需要教师如何“活”用教材，挖掘里面的内涵和实质，设计的教学安排要符合学生的实际情况。

（三）备教学内容：教学内容的合理安排是实现知识与技能目标实现的重要环节，教学内容要能够帮助学生解决为什么学和怎么学的问题。

教师要依据学生的实际情况进行教学内容的“再度开发”，实现教学内容“校本化”、“主本化”的目标。

（四）备教学创设：教学创设主要是对教学方法的创设，有效的教学方法是实现教学目标的重要保障。

在教学创设中，不仅仅要考虑到好的教学方法的使用，同时还要将各种教学方法有机的组合起来，是教学过程成为一个连贯的整体，使学生体会数学知识形成和应用的过程，注重学生主动学习、合作交流、探究创新能力的培养。

（五）备学生学习效果的评价：及时准确的掌握学生学习的情况，有利于教育教学活动的开展和课堂效率的提高。

探索中学数学教学策略，提升学生思维能力摘要：本研究旨在探讨提升学生思维能力的中学数学教学策略。

通过对启发式教学法、探究式学习和信息技术在数学教学中的应用进行深入研究和探索，以期为中学数学教学提供有效的策略和方法。

研究结果表明，这些教学策略能够有效促进学生的思维能力发展，提高他们的学习兴趣和学习动机。

本研究对于提升学生的数学学习效果和培养学生的创新思维能力具有积极的意义和价值。

关键词：数学教学；学生思维能力；中学教育；教学策略1传统数学教学存在的问题传统的数学教学模式往往注重学生对知识的记忆和机械运用，忽视了对学生数学思维能力的培养。

学生缺乏对数学知识的理解和运用能力，只能机械地运用公式和解题方法。

这种教学模式容易导致学生对数学失去兴趣，降低学习主动性，并且无法满足培养学生综合素质的要求。

因此，传统数学教学模式的局限性已经凸显出来，亟待采取有效的措施来改进。

2启发式教学法在数学教学中的应用2.1启发式教学法在数学教学中的实践在数学教学中，启发式教学法的实践主要体现在教师如何设计教学情境、提出问题和引导学生进行探究式学习。

教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和实验，从而激发学生的求知欲和好奇心。

此外，教师还可以利用信息技术手段，如数学建模软件、数学绘图软件等，辅助学生进行数学问题的探究和解决。

通过在数学教学中应用启发式教学法，可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习动机，促进他们的数学思维能力和创造性思维能力的发展。

2.2启发式教学法对学生思维能力的影响启发式教学法对学生思维能力的影响主要体现在激发学生的创造性思维、逻辑思维和问题解决能力。

通过启发式教学法，学生在解决问题的过程中需要主动思考、分析和探索，从而培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。

此外，启发式教学法也能促进学生的逻辑思维能力的发展，因为学生需要通过逻辑推理和论证来解决问题。

最重要的是，启发式教学法还能提高学生的问题解决能力，培养他们在面对未知问题时的应变能力和创新能力。

浅谈如何有效的提高中学数学教学策略摘要：有效的教学策略不仅仅是在课堂教学中设计出完美的教学方案，而是在于如何让学生尽快学会知识，并将所学的知识应用到具体的事例当中。

这就要培养学生学会针对一件事情，从问题的不同方面入手，探索出不同的解题思路，使学生克服自身思维的局限性，这样可以在丰富学生的知识视野的同时，也避免传统的学习方法影响学生的思维方式。

关键词：中学数学教学策略在中学数学教学中，相信很多数学教师都在思考这样的一个问题：如何培养学生的发散思维，提高数学教学的效能。

其实，教学效率低下的原因是我们的教学走入了某种误区，视学生学习中所犯的错误如“洪水猛兽”。

不少教师对待学生学习的错误往往像对待“洪水猛兽”一样，他们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，它不符合教师的教学预设，阻碍了教学进度。

1注意激发学生的学习兴趣要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的学习兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习的乐趣，进而才能帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。

首先，教师可以通过数学发展史、数学家的故事等让学生了解数学的发展、演变以及数学家们的治学态度等，这样不仅能使学生对数学产生兴趣，也能使其受到教育。

其次，可以通过有意识地在授课过程中设置疑问来提高学生的兴趣，其中最重要的是设计贴近生活且能让学生们感兴趣的问题，不仅要让学生认识到数学来源于生活，而且要让学生意识到学习数学的实用性。

第三，教师还可以设计一些课堂活动，引导学生在比较、分析、抽象、概括、推理等活动中，相互交流，激发学习动机。

同时，教师要善于利用数学中的美来提高学生兴趣。

教学中的美包括语言美、意境美、方法美、和谐美等，在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。

此外，教师还应注意，在激发学生学习兴趣的同时，也要妥善地加以组织管理，使课堂教学既有秩序，又不失活力，使教师的“教”和学生的“学”收放自如，配合和谐，进而达到应有的教学效果。