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雨霖铃》教学反思标题：《雨霖铃》教学反思引言概述：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一篇散文，通过描写雨霖铃的声音，表达了作者对故乡的思念之情。
在教学中，我们可以通过分析这篇文章的语言特点、意境描写和情感表达等方面，匡助学生更好地理解和欣赏这篇文学作品。
本文将从五个部份分析《雨霖铃》的教学反思。
一、语言特点的分析：1.1 用典型的唐代文言文表达方式，学习古代文学语言的特点。
1.2 探讨柳宗元在文章中运用修辞手法的技巧，如比喻、拟人等，匡助学生理解作者的表达意图。
1.3 引导学生分析文章中的句式结构和词汇运用，培养学生对古代文学的敏感性和欣赏能力。
二、意境描写的分析：2.1 分析作者通过雨霖铃的声音描写，营造出的诗意氛围，培养学生对意境的感知能力。
2.2 探讨作者通过对雨霖铃的描写，表达对故乡的思念之情，引导学生思量故乡的特殊意义。
2.3 引导学生通过对意境描写的分析，理解作者对自然景物的独特感悟，培养学生的审美情趣。
三、情感表达的分析：3.1 分析作者通过对雨霖铃的情感表达，传递出的孤傲、思乡和忧伤等情感，引导学生体验作者的情感世界。
3.2 探讨作者对逝去时光的怀念和对人生的思量，引导学生思量人生的意义和价值。
3.3 引导学生通过对情感表达的分析，培养学生的情感认知和情感表达能力。
四、学习方法的指导：4.1 提供多种学习途径，如阅读原文、听音频、观看视频等，匡助学生全面理解《雨霖铃》的内容。
4.2 引导学生进行课堂讨论和小组合作，促进学生之间的互动和思维碰撞。
4.3 鼓励学生进行个人思量和写作实践，培养学生的独立思量和创作能力。
五、教学反思与改进：5.1 分析学生在学习《雨霖铃》过程中的难点和问题，及时调整教学策略，提供更有效的指导。
5.2 采集学生的反馈意见，了解学生对教学内容和方式的评价，不断改进教学方法，提高教学效果。
5.3 总结教学经验，分享教学心得，促进教师之间的教学交流与提高。
通过对《雨霖铃》的教学反思，我们可以匡助学生更好地理解和欣赏这篇文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和情感认知能力。
《雨霖铃》教学反思_教学反思引言概述：《雨霖铃》是中国古代文学中的一首名篇，通过描绘雨中的景色和抒发离愁别绪，表达了诗人的思乡之情。
在教学过程中，我选择了这首诗作为教学内容，旨在帮助学生理解古代文学的魅力和情感表达方式。
然而，在教学中我也发现了一些问题，并进行了反思和总结。
一、教学目标不明确1.1 缺乏明确的知识目标在教学过程中，我没有明确告诉学生们这首诗的背景和作者的意图。
这导致学生们对于诗歌的理解和欣赏受到了一定的限制。
1.2 忽视情感目标除了知识的传授，我没有给学生们提供足够的机会去感受和表达自己的情感。
这使得学生们对于诗歌的情感体验和理解也相对较浅。
1.3 忽略实践目标在教学过程中，我没有给学生们提供实践的机会，比如通过模仿写作或者朗读等方式，来加深对于诗歌的理解和体验。
二、教学方法不合理2.1 缺乏多元化的教学方法在教学中，我主要采用了讲解和讨论的方式，缺乏多元化的教学方法。
这使得学生们的参与度和兴趣相对较低。
2.2 忽视学生的个体差异我没有充分考虑学生的个体差异，没有根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
这导致部分学生在诗歌理解和欣赏上遇到了困难。
2.3 缺乏互动性的教学环节在教学过程中，我没有设置足够的互动环节，如小组合作、角色扮演等，这使得学生们的参与度和积极性受到了一定的影响。
三、教学资源不足3.1 缺乏多媒体资源在教学过程中，我没有充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来帮助学生们更好地理解诗歌的意境和情感表达。
3.2 缺乏文化背景资源我没有给学生们提供足够的文化背景知识，如古代文学的发展历程、社会背景等，这使得学生们对于诗歌的理解和欣赏相对较为肤浅。
3.3 缺乏实践性资源在教学过程中，我没有提供足够的实践性资源，如写作指导、朗读示范等，这使得学生们在实际操作中遇到了一定的困难。
四、教学评估不全面4.1 重视知识考核在教学评估中，我过于注重对学生知识的考核，而忽视了对学生情感和实践能力的评估。
雨霖铃教学反思在教学《雨霖铃》这首古体诗时，我发现学生对于古体诗的理解和演译能力较为薄弱。
他们在理解冰心的意境和情感表达方面存在一定的困难。
同时，他们也缺乏对于古体诗中常见修辞手法的认知和运用能力。
为了解决这些问题，我采取了一些措施。
首先，我对于雨霖铃的背景和作者进行了详细的讲解，帮助学生更好地理解诗歌的写作背景和大致情境。
其次，我注重培养学生的审美情趣，通过欣赏和分析其他具有类似意境的诗歌，引导学生进入作品的氛围。
在课堂上，我注重对于诗歌的词语、句式和修辞手法进行解析和讲解。
通过对于修辞手法的分析和举例，我希望学生能够更好地理解诗歌中的意象和象征，以及作者所借助的修辞手段来表达情感和意境。
然而，我也发现在教学过程中存在一定的不足。
首先，我在课前没有进行足够的备课，对于雨霖铃的理解和解析有所欠缺，导致在传授给学生时不够清晰和准确。
其次，我没有给予学生足够的时间练习和演练，导致他们对于诗歌的理解和表达水平没有得到很好的提升。
另外，我也没有充分利用课堂中的互动和讨论环节，让学生积极参与到教学中。
针对这些问题，我打算在今后的教学中进行改进。
首先，我会更加重视课前的备课工作，对于诗歌的解析和分析进行深入研究，确保自己对于诗歌的理解准确和全面。
其次，我会加强学生的诗歌朗读和演绎能力的训练，通过诵读和表演，让学生更好地理解和表达诗歌的意境和情感。
同时，我也会注重课堂互动和学生参与，通过讨论和合作，激发学生的想象力和创造力。
总的来说，教学《雨霖铃》这首诗歌让我认识到了自己的不足和教学中的问题。
通过反思和改进，我相信我能够在今后的教学中更好地教授古体诗，提高学生的理解和表达能力。
《雨霖铃》教学反思引言概述：《雨霖铃》是一首中国古代文人林则徐所作的词曲，通过描绘雨中的景色和表达作者的思乡之情，展现了诗人的情感和才华。
在教学过程中，我们应该充分挖掘其艺术内涵和文化背景，引导学生深入理解和欣赏这首词曲。
正文内容：1. 雨霖铃的艺术特点1.1 描绘雨中景色：词曲中通过细腻的描写，表现了雨中的景色，如“空山新雨后，天气晚来秋”等，给人以清新、凉爽的感觉。
1.2 表达思乡之情：词曲通过作者对故乡的思念，表达了对亲人和家乡的深深思念之情，引发读者共鸣。
2. 雨霖铃的文化背景2.1 唐代文化：雨霖铃是唐代文学的代表作之一，反映了当时社会的风貌和人们的生活状态。
2.2 文人墨客的情感表达：雨霖铃是文人墨客表达情感的典型之作，展现了他们对故乡、亲人和友情的思念之情。
3. 雨霖铃的教学方法3.1 阅读理解：通过分析词曲的词句、描写手法和意境，引导学生理解其中的情感表达和文化内涵。
3.2 朗诵演绎：组织学生进行朗诵演绎，通过声音、语调和表情的表达，体验词曲中的情感和意境。
3.3 创作扩展：鼓励学生在理解和欣赏的基础上，进行创作扩展，写一首自己的词曲，表达自己的情感和思乡之情。
4. 雨霖铃的教学反思4.1 学生的情感体验：在教学过程中，要注重引导学生对词曲的情感体验，使他们能够深入感受其中的情感表达和文化内涵。
4.2 教学方法的多样性：在教学中，要灵活运用多种方法，如阅读理解、朗诵演绎和创作扩展等，以培养学生的综合能力和创造力。
4.3 教学资源的丰富性：教师应该充分利用各种教学资源，如音频、视频和图片等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
总结：通过对《雨霖铃》的教学反思，我们可以发现，这首词曲不仅具有独特的艺术特点和深厚的文化背景，还可以通过多种教学方法进行深入理解和欣赏。
在教学过程中，我们应该注重学生的情感体验，灵活运用多种教学方法，并充分利用各种教学资源，以提高学生的学习兴趣和参与度。
雨霖铃教学反思第一篇：雨霖铃教学反思《雨霖铃》教学反思诗词赏析是学生学习的难点。
诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。
在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。
在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。
教学环节的一些得失总结如下：一、激趣环节：在课堂一开始我就以“黯然神伤者，唯离别也。
”入题，要求学生说出以前学过的一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等。
这些诗句都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的创设作铺垫。
结果有的学生说李商隐的“相见时难别亦难”，有的学生说李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
课堂气氛活跃热烈。
二、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。
”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。
读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。
因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。
.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。
我问学生“对长亭晚”，该如何划分节奏；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思？这时该怎么读才识合适的？“今宵酒醒何处？”既然是个问句，要不要停顿。
学生很快的豁然开朗。
三、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。
如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。
雨霖铃教学反思引言《雨霖铃》是唐朝文学家柳永所作的一首词，这首词以其抒情、优美的词藻，深受广大读者的喜爱。
在中学语文教学中，教师常常使用《雨霖铃》这首词作为教学素材，旨在提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
然而，在教学实践中发现，许多学生对这首词的理解和欣赏存在着很大的困惑。
本文将从自己的教学经验出发，结合相关阅读理论，对《雨霖铃》的教学进行反思，并提出一些可行的教学策略。
词的形式和内容的内涵分析《雨霖铃》的内部结构，我们不难发现，这首词分为自述和描写两部分。
自述部分是作者柳永自己的感受，表达了他的内心疑虑和感慨；描写部分则是作者通过雨声、笛韵和花影等自然景物，抒发出对亲人的思念和爱恋之情。
在教学中，我们通常会先让学生朗读一两遍全文，帮助他们把握词的大致意境。
然后，可以帮助学生进行重要词的解释和分析，探讨词的形式与内容内涵的关系。
比如，“夜泊牛渚怀古”这一句，可以分析“夜泊牛渚”背后所代表的历史典故和文化内涵，引导学生深入解读此句。
通常通过此种方式，学生可以大致掌握词的内容和大意。
词的情感表达《雨霖铃》是一首抒情词，其中的情感表达是这首词的核心所在。
比如，“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”这一句，表达了作者悲愤离别，希望能借助月光，将自己的思念传达给远方的恋人。
这种深刻的情感表达常常是较为可能让学生感同身受的部分。
在教学中，我们可以多从情感的角度出发，分析词的内涵和情感表达，让学生在情感上有所共鸣。
此外，我们还可以借助一些电影、图片等素材，比较现代音乐、近现代文学作品，引领学生注意词的情感表达的包容性、可塑性和多样性。
提高学生阅读能力《雨霖铃》是一首优秀的文学作品，它具有时间性、地域性和文化内涵。
因此，了解相关的阅读理论和方法，对于学生的阅读能力提高至关重要。
在教学中，我们通常通过启示性问题、阅读理解题、赏析题等形式，培养学生的阅读能力。
并且让他们自主发现、自主提问、自主创新，构建自己的认知和记忆体系。
《雨霖铃》教学反思雨霖铃是一首古代诗词，以其深刻的思想内涵和优美的艺术表达而闻名于世。
作为一名教师，我在教学过程中引入了《雨霖铃》这首诗词，旨在通过这首诗词来培养学生的文学素养和审美能力。
然而，在教学过程中我也遇到了一些问题和挑战。
本文将对我在《雨霖铃》教学中的反思进行总结，以期能够更好地应对类似的教学任务。
一、教学目标的设定1.1 引导学生理解《雨霖铃》的文学价值在教学过程中，我应该更加明确地指导学生理解《雨霖铃》所蕴含的文学价值，如其艺术特点、情感表达和时代背景等。
这样可以帮助学生更好地欣赏和理解这首诗词的意义。
1.2 培养学生的文学鉴赏能力除了理解《雨霖铃》的文学价值外，我还应该通过教学的方式培养学生的文学鉴赏能力。
这包括教导学生如何分析诗词的结构、韵律和修辞手法等，以及如何从中感受到诗人的情感和思想。
1.3 提高学生的写作水平通过学习《雨霖铃》，我希望学生能够在写作中运用到其中的修辞手法和表达方式。
因此，在教学过程中，我应该注重培养学生的写作能力，让他们能够更好地运用所学知识进行创作。
二、教学方法的选择2.1 激发学生的兴趣在教学《雨霖铃》时，我应该采用一些激发学生兴趣的教学方法，如通过音乐欣赏、影视赏析等方式来引导学生对这首诗词产生浓厚的兴趣。
只有在学生对诗词产生兴趣的基础上，他们才能更好地参与到教学活动中。
2.2 多媒体辅助教学为了更好地呈现《雨霖铃》的艺术特点和情感表达，我可以借助多媒体技术进行辅助教学。
通过播放相关的音频和视频，可以让学生更直观地感受到诗词中所表达的情感和意义。
2.3 合作学习在教学过程中，我可以引入合作学习的方式，让学生们进行小组讨论和合作创作。
通过互相交流和合作，学生们可以更好地理解和把握《雨霖铃》的内涵，同时也可以提高他们的合作能力和团队意识。
三、教学资源的准备3.1 选取适合的教材和参考书籍在教学《雨霖铃》时，我需要精选适合的教材和参考书籍，以便让学生们更好地学习和理解这首诗词。
雨霖铃》教学反思引言概述：《雨霖铃》是一首中国古代文人苏轼所作的词，通过描绘雨霖铃的声音和情感，表达了作者对逝去时光的思念和对人生意义的思考。
在教学中，我们也可以从《雨霖铃》中得到一些启示和反思。
本文将从五个大点出发，详细阐述教学反思的内容。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标1.2 关注学生的个体差异1.3 鼓励学生积极参与2. 教学方法的选择2.1 多元化的教学方法2.2 激发学生的学习兴趣2.3 引导学生主动思考3. 教学内容的设计3.1 知识的层次性和系统性3.2 知识的实用性和应用性3.3 知识与学生的生活经验相结合4. 教学过程的管理4.1 课堂秩序的维护4.2 学生参与度的提高4.3 教师与学生的互动5. 教学评价的方法5.1 多元化的评价方式5.2 及时的反馈和指导5.3 鼓励学生自我评价和互评总结：教学反思是教师在教学过程中对自己教学行为进行思考和总结的过程。
通过对《雨霖铃》的教学反思，我们可以得到以下几个方面的启示。
首先，在教学目标的设定上，要明确、具体，并关注学生的个体差异。
其次，选择多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动思考。
在教学内容的设计上，要注重知识的层次性和实用性，与学生的生活经验相结合。
在教学过程的管理上，要维护课堂秩序，提高学生的参与度，并与学生进行互动。
最后，在教学评价上，要采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈和指导，鼓励他们进行自我评价和互评。
通过这些反思和改进，我们能够提高教学效果，更好地满足学生的需求。
《雨霖铃》教学反思
引言概述：
《雨霖铃》是中国古代文学中一首脍炙人口的词曲作品，被广泛传唱和演绎。
通过对《雨霖铃》的教学实践和反思，我深刻体会到了这首词曲作品的艺术魅力和教育意义。
本文将从五个方面进行反思，分别是：作品背景介绍、词曲特点分析、情感表达解读、文化内涵剖析和教学方法探索。
一、作品背景介绍：
1.1 《雨霖铃》的作者和创作背景
1.2 作品的创作时间和历史背景
1.3 作品的流传和影响
二、词曲特点分析：
2.1 词曲结构和形式特点
2.2 词曲的音乐特点和表现手法
2.3 词曲的语言特点和意象塑造
三、情感表达解读：
3.1 作品中所表达的情感主题
3.2 作者通过词曲如何表达情感
3.3 读者对作品情感的共鸣和体验
四、文化内涵剖析：
4.1 作品中所蕴含的文化价值观
4.2 作品与中国传统文化的关联
4.3 作品对于当代社会的启示和意义
五、教学方法探索：
5.1 教学目标的设定和教学内容的选择
5.2 教学方法的设计和实施
5.3 教学效果评价和改进策略
通过对《雨霖铃》的教学反思，我深刻认识到这首词曲作品的深厚艺术内涵和
教育意义。
它不仅具有美学价值，还蕴含着丰富的文化内涵。
在今后的教学实践中，我将更加注重学生对作品的情感体验和文化理解，通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，使他们深入领略《雨霖铃》的魅力，进一步提升他们的文学素养和审美能力。
《雨霖铃》的古诗教学启发
今年4月参加了第四届杭温中职语文教研协作会议，这次会议的地点设在永嘉二职，开放了两节研讨课，一节是由永嘉二职戴建峰老师执教的宋词《雨霖铃》，另一节是由萧江一职周黎霞老师执教的散文《世间最美的坟墓》。
其中戴老师的教学艺术，犹如醍醐灌顶，让我对古诗词教学获得了新的认识。
《雨霖铃》教学环节设计精巧，层层推进，由表及里，由浅入深。
戴老师的设计如知人论世，介绍作者柳永和写作背景；感受情调，听名家朗读，学生练读；晓知大意，学生叙说《雨霖铃》大意；涵咏诗句，学生写出对词句的理解；联想词境，学生根据本首词的内容和意境，将本词改写成一部“微电影”。
戴老师的课点面结合自然，点有解读，面有突破。
在“面”的处理上，课前播放《雨霖铃》曲子，营造出凄美哀伤的氛围，接着在这样的氛围中，让学生反复吟诵此词，从感官上体会词中主人公与恋人难舍难分的心情，学生渐渐地走进词人那哀伤的世界中。
“面”的教学艺术，为所有教学环节创设了一个语境，接着教师在学生知晓故事情节，粗浅了解词人心境的基础上，铺设“点”的解读。
戴老师在教材处理时，紧扣文本，精心设计教学内容，表现出课堂教学的深度和厚度，主要突出两个“点”的突破，第一个“点”是对“意象”的理解，如“杨柳”、“晓风”所象征的意义，以及在词中传达了词人怎么样的情感。
第二个“点”是对意象所创造的“意境”
的理解，如“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。
这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。
如果说课文的“面”还只能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”能使学生认识课文的本质。
它不但是语文课教学的主要内容，而且是学生获得语文知识、训练语文能力的主要“例子”。
教学内容的安排，课堂结构的优化，教学过程的推进，教学方法的运用，主要围绕“点”展开。
但是“点”是在“面”的基础上提炼组合的，以“面”托“点”，以“点”带“面”，点面结合，相辅相成。
《雨霖铃》的难点突破处，教学设计开放灵活，教师示范写作，学生自主探究。
此环节教师要求学生涵咏词句，触摸词人的情怀，细细体味琢磨，并写下自己的理解。
戴老师在课件上出示自己对词句的理解，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，之手告别罢了，满腹哀伤之情，尽在不言之中。
伴随着《雨霖铃》的音乐，学生也逐渐陷入了沉思，开始执笔播种自己的认识和思想，稍后，学生一一汇报。
如有学生说“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”是送别宴上，喝酒也没有心情，船家催着出发，但“我”却不肯离开。
有学生说“寒
蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一派晚秋凄凉的精致，营造了离别哀伤的气氛和情调。
戴老师在课堂中的一言一行，所思所感，一切均为了学生的发展而设计。
通过引导学生想象，一幅幅立体的场景，一幅幅鲜活的画面，师生投身其中，体味着短短的诗句背后的广阔的背景，体会着诗人的浓浓的情怀。
感谢这次古诗教学，给了我新的思考和智慧。
于是，在这学期的教研活动中，我选择了语文基础模块下册李商隐《无题相见时难别亦难》做为公开课的教学内容。
在以往的古诗教学中，我的一贯做法是引导学生熟读古诗，逐字逐句理解意思。
这样的教学，学生的方式无疑使被动的，课堂上教师的行为是在引导学生掌握相关古诗的文学知识，没有情感的体验，没有换位的思考。
这样的课堂缺失了一种灵动之美，一种思考之美，一种涵咏之美。
为了突破古诗教学的藩篱，走一条情感与思维、积累与创新的教学之路，课前教师细心地解读文本，显得尤为重要。
一开始，我抛开所有的教辅材料，自己一遍遍的吟诵着这首诗，不管是站在教师的角度还是读者的角度，总觉得这首诗很简单。
当我以学生的身份再读时，却读出了一番乾坤——在以学生的身份对其间的字词进行追问时，追问出了一片柳暗花明。
例如，我从诗的首联追问，诗人先抒情“相见时难别亦难”，转而写景“东风无力百花残”，这句景物描写是什么意思，诗人写景
是什么用意？
从颔联追问，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，能不能简单地从诗的表面去理解，这句诗有什么比喻的含义？
通过这样的追问和解读，我看到了一个单包的文本渐渐变厚了，单纯地讲读讲解变为了唤醒学生已有积累的方式，教师的说教被学生智慧的语言所取代。
所以说，文本解读，是走向古诗教学的有效途径。
本课的教学，我尝试着戴老师的教学方式，即在突破难点，解读诗人如何借用意象传达情感的这一环节，带领学生自主探究。
考虑到我们学生的基础偏差，不一定能在课堂规定的时间对文本有深刻的领悟。
所以，在正式上课之前，我给学生出了几道由浅入深的预习题目，这样做，一方面，学生预习之后，使课堂上的思考更加有效；另一方面，我对学生的水平有所了解，能使课堂上的指导更加有针对性和有效性。
学生预习思考三个问题：1、这首诗中哪一句诗最直接地抒发了离别之苦？2、诗中借用了哪些意象来表现离别之苦，相思之痛？3、研读诗句，品味诗人怎么样借用意象传达相思之苦？
通过学生的作业，可以了解到，学生能结合课文注解，了解诗歌的意象以及意象的含义。
如：蓬山（咫尺）：神话中的仙山，这里指对方的住处。
青鸟（探看）神话中西王母的信使，这里借指爱情信使。
但对于品味诗人诗中怎么样借用意象传达相思，几乎没有学
生能做阐述。
如“东风无力百花残”一句，学生只知“东风无力，百花凋残”，却不知诗人写这句诗的用意是表达两人分离也像美景逝去一般无奈。
针对学生只知其一不知其二的情况，我在教学过程中，采用学生探究为主，教师点拨为辅的方式，点拨学生深入了解词义，揣摩词境。
如“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”中“晓镜但愁云鬓改”从字面意思来理解是早晨临镜梳妆时才发现，两鬓已添白发。
但这样的字面理解还不够，我追问学生词人为什么会在一夜醒来白发，又为什么发现有白发而“愁”？
学生纷纷发言，有的说因为思念情人，而白了头发；有的说相思太苦，为爱烦恼而憔悴；又有的说清晨为长白发而痛苦，不希望恋人看到自己憔悴的样子。
“夜吟应觉月光寒”抓住“寒”字，让学生联系首联“东风无力百花残”由东风可想而知此时是春天，引导学生设身处地想象在春天的月光能否使人感到寒冷，为什么词人会觉得月光寒？这样就自然而然知道词人的月光寒，是借生理上的感官寒冷来反映心理上的凄凉之感。
我们的学生对于古诗文有一种条件反射式的抗拒，所以在做《相见时难别亦难》的教学设计时，我特别注重课堂导入的设计。
在戴老师的《雨霖铃》导入时引用名家解读诗文的句子，由学生激情朗读导入。
考虑到我们的学生齐读除非进行过特殊排练，否则是没办法达到能够令听众欣赏的境界，因此在导入中我没有借鉴戴老师的
设计，而是选择了一个故事导入。
这个故事由我讲述： 70多年前，一对年轻人在花一样的年纪结婚了，男家世代经商新婚不久便远赴外地接管家族生意，女的则一个人留在家里操持，那时妻子整日以泪洗面，孤独无助，丈夫家是个几十号人的大家庭，白天忙碌没时间，到了晚上在一盏豆油灯下，妻子才偷空思念丈夫，思念久了，妻子决定给丈夫写信。
虽然是大家闺秀，但思考了几天，终于给原始的简单物件“写”好了一封信，让信客捎给丈夫，就在信发出半个月后，丈夫逃了家，那种“语言”只有丈夫才能读懂，才能深切体会到妻子发自心底的思念和真挚的爱。
接着我拿出了妻子写给丈夫的信给学生看，这封信里其实是用两枚缝衣针穿着的两枚红枣。
接着让学生猜猜妻子两枚缝衣针穿着的两枚红枣是什么意思。
学生经过一番猜测，说红枣表示相思。
我在课件里提示：妻子对丈夫说：“针针想你，枣枣回家。
”这样，学生就很容易猜到“针”代表“真”，“枣”代表“早”。
最后我引导学生说出谐音有一语双关的表达作用。
这样的导入，妙在一是这个故事与教学内容的主题相一致——相思；二是这个故事让学生了解到谐音的作用，为学生解读文本“春蚕到死丝方尽”中的“丝”做好了铺垫。
