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如何在地理课堂教学中渗透德育教育地理课堂教学中通过地理知识渗透,严密的逻辑推理,师生情感的互动、和谐的课堂氛围,把地理学科中的德育内容充分展示出来。
通过让学生参与社会活动的教学过程,达到德育的内化。
一、利用课堂教学,实施德育教育地理科学是反映地理事物、现象的发生、发展及分布规律的科学,既有大量地理事物(或现象)的时空分布,即经常说的“地”又有这些事物(或现象)之间的内在逻辑联系,即“理”作为地理教学来讲,不仅要明确地理事物的分布,还有必要弄清知识间的必然联系,并通过归纳、分析、对比等教学方法,借助多种教育手段揭示知识间内在联系,帮助学生有效地获得知识,提高分析问题的能力和思维水平,自觉形成辩证唯物主义的世界观和行为习惯,从而提高其德育水平。
如何在小学教学中渗透传统文化教育一、在课堂教学中从乡土材料导入，使学生能顺利进入学习状态目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析编写的，这种方法将地理课的综合分析和具体分析有机结合起来，有利于学习能力的培养。
但是，教材往往是具有全国性的，甚至是具有世界性的，有的内容学生没有接触到，有的甚至闻也未闻，对教材内容、知识点十分的陌生。
地理知识中一些抽象、复杂的原理和概念往往难以理解，造成学生学习的障碍，形成难点。
而有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点，尽管老师在讲台上费尽心机，学生还是一片茫然。
那么，怎样才能使这些问题化难为易呢？我个人认为，如果我们能从学生最熟悉的乡土地理进行课堂教学，学生对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识，教师在课堂恰当地选择家乡的地理案例，加以引导，从而拉近学生与地理课程的距离，启发学生对抽象知识的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教学效果更为显著。
比如在学习世界语言时，课本中的“目前世界上共有2000多种语言，其中大约有30%有文字，70%没有文字”怎样才能让学生容易和真正地理解这句话的意思？我首先请同学们用本地的、不同的方言说出一句话，并用本方言文字写出来，这样就有好多的同学是不能用本方言文字写出来，能写大多是用汉语来写的。
德育教育:地理课堂不可或缺的部分新的课程蕴含新的教学理念，素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。
这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究学生的个性差异、发展每位学生的个体的特长，为班级体中各种人才的成长打好基础提供条件。
德育教育谈起来似乎离我们很远，其实德育教育存在于我们每科教学中，地理学科又是进行德育的最好组成部分。
各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。
“课课有德育，人人是德育工作者”。
高中地理教学中实施德育教育的主要途径。
高中地理教学中德育的渗透，教师必须把知识传授、技能训练、德育教育三者有机结合起来，才能取得好的效果，让学生有所思、有所想、有所得，把德育教育灌测地理知识教学中去。
本学期地理教学的主要内容为复习区域地理本分,有着丰富的爱国主义素材，在地理课堂进行德育教育是我们地理教育工作者的一项主要任务。
我们的祖国地域辽阔，教学中, 用美的语言创设情境,引起学生的共鸣,让学生真真切切的感受到我们祖国的伟大。
本学期地理教学的主内容,蕴涵着丰富的爱国主义素材。
如辽阔的疆域，旖旎的风光，由衷地发出了“江山如此多娇”的感慨。
多姿多彩的民族风情，使学生体会到社会主义祖国繁荣富强，蒸蒸日上。
树立远大志向,好好学习,为我们伟大的祖国贡献自己的力量。
人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。
就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说：”江山易改，本性难移”。
可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。
本学期在我所授课的班级中有这样几个孩子，每天把学校当成幼儿园，学习似乎和他是没有任何关系，班主任老师也多次对他们进行了各种各样的教育但都没有起到什么效果。
班主任也曾与我多次交谈，让我帮助其寻求好方法。
全国优秀班主任魏书生说过：”学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。
教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。
第1篇摘要：地理实践德育教学作为一种新型的教学方式，将地理学科与德育教育相结合，旨在培养学生的地理素养和道德品质。
本文通过对地理实践德育教学的理论基础、实施策略、效果评价等方面的探讨，分析了其在教育实践中的应用现状，并提出了相应的改进措施。
一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅包含了丰富的自然地理、人文地理知识，还蕴含着丰富的德育资源。
地理实践德育教学将地理学科与德育教育相结合，通过实践活动，培养学生的地理素养和道德品质。
本文旨在探讨地理实践德育教学的理论基础、实施策略、效果评价等方面的内容，为地理实践德育教学提供参考。
二、地理实践德育教学的理论基础1. 德育理论德育理论是地理实践德育教学的理论基础之一。
德育是指通过教育培养人的道德品质、道德行为和道德情感。
地理实践德育教学强调在地理学科的学习过程中，培养学生的道德品质，使其成为有道德、有责任感的公民。
2. 地理学科特点地理学科具有综合性、实践性、地域性等特点。
地理实践德育教学充分利用这些特点，通过实践活动，让学生在掌握地理知识的同时，提高道德素养。
3. 教育心理学理论教育心理学理论为地理实践德育教学提供了理论支持。
该理论认为，学生在学习过程中，通过实践活动，能够更好地掌握知识，提高学习效果。
地理实践德育教学正是基于这一理论，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
三、地理实践德育教学的实施策略1. 设计实践活动地理实践德育教学的关键在于设计具有德育价值的实践活动。
教师应根据教材内容和学生实际情况，设计符合德育目标的实践活动。
如：组织学生参观环保设施，让学生了解环保知识，培养环保意识；开展社区服务活动，让学生学会关爱他人，培养社会责任感等。
2. 创设情境教学情境教学是地理实践德育教学的重要手段。
教师应创设真实、生动、有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟。
如：通过角色扮演，让学生扮演不同地域的人，体验不同地域的生活，培养地域文化意识；通过模拟地理现象，让学生了解地理知识，培养地理思维。
初中地理教学中的德育渗透地理教育作为一门综合性学科，既具有科学性和严谨性，又具有实践性和体验性，可以对学生进行德育教育的渗透。
德育是人的思想、道德、行为等方面的教育，是对学生进行全面发展的重要环节。
在初中地理教学中，通过合理的教育设计和实施，可以有效地促进学生的德育素养的培养和升华。
首先，通过地理教学，学生可以培养和发展自主学习的品质。
地理学科以问题为导向，以学生主体地探究和实践为基本教学方法，在实践中培养学生的主动学习能力。
这种主动参与和主动学习的过程，使学生不仅能够掌握地理学科的知识，还能够培养品质中的自主性、积极性和创新性等。
其次，地理教学可以引导学生学会互助合作。
地理学科内容涉及广泛，需要从多个方面进行观察和思考。
在地理教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究等形式的学习，通过相互讨论和合作分工的方式，培养学生的协作精神和团队合作意识。
在这样的学习过程中，学生可以互相帮助和借鉴，共同解决问题，培养良好的人际交往能力和合作意识。
再次，地理教学可以增强学生的环境意识。
地理学科紧密联系着现实生活，地理知识与环境问题息息相关。
通过地理教学，学生可以了解自然与人文环境对人类生存与发展的重要性，从而增强对环境的珍惜和保护意识。
教师可以引导学生进行实地考察和举办环保活动，让学生亲身体验和感受环境问题的严重性和紧迫性，进一步培养环境保护的责任感和使命感。
此外，地理教学也可以引发学生对社会问题的关注。
地理学科以地域研究和区域比较为基本方法，让学生了解不同地区之间的差异和不平衡，进而引发对社会问题的思考。
通过分析和解决地理问题，学生可以培养辨析和分析问题的能力，思考不同地区面临的社会、经济以及环境等问题，并提出解决方案。
这样的教学过程，让学生逐渐意识到自己是社会的一员，应该有责任和义务去关注和改变社会。
最后，地理教学也可以培养学生的时空感和民族情感。
地理学科涉及的空间范畴广泛，通过学习地理知识，学生可以开阔视野，培养对时空的敏感和感觉。
让地理课堂盛开德育之花地理学是研究人类生存的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科，也是跨学科的综合性学科。
初中地理教材的内容更是一门具有丰富的思想教育因素的课程。
如《中国地理》学习了祖国的疆域和行政区划，学习了我国人口与气候，了解了我国的基本国策与民族政策；学习了祖国复杂的地形、气候与湖泊、河流，学生可真切地领会到祖国的博大精深，并由衷地发出了“江山如此多娇”的感慨……总之，《中国地理》的章章节节，字里行间无不浸透着内在的德育教育因素。
教学的侧重点在“学”字上，教育的侧重点在“育”字上，因此，在“育”字上下功夫是渗透德育的立足点。
学校德育往往体现在课堂教学的潜移默化之中，我曾努力尝试把德育融入地理教学，让地理课堂盛开德育之花，从而使我的地理教学渐入佳境。
那么，在地理教学中怎样才能自然地、有效地实施德育教育呢？一、“寓德于知”，在授业、解惑中育其德思想教育既不能单靠说教，也不能脱离教材，因为深厚的感情是在深刻地认知基础上建立起来的。
即所谓“知之深而爱之切”，不能想像，对我国古代长城，不了解它的浩大工程和磅磅气势，能深刻地认识到中国人民的勤劳智慧吗？不知道它在历史上曾起到防御外敌的作用能骄傲地感受到作为一个中国人的自豪吗？因此深刻的认知，既是智能培养的过程，也是培养思想感情的沃土。
那么，在地理教学中，怎样才能真正做到“寓德于知”呢？1、从教材中挖掘德育信息，贯通知识、德育双渠道。
首先，让学生科学地看世界，以形成正确的人生观和世界观。
一定的教学内容必然蕴含着一定的教育要求，因此，在教学中除了获得知识目标外，还要实现情感、态度、价值观的目标。
如我在讲解“地球的形状”这一内容时，知识目标“地球是个球体”学生早已通过各种渠道知道，因此，我没有细讲，而是讲解了人类如何通过艰难曲折的过程，科学与迷信的斗争才能获得“地球是圆的”这个概念，最后设计了以下几个问题：如果你开飞机一直飞，你会飞到哪里？你是怎样知道地球形状的？假如你是2011年前的人你怎样知道地球的形状？古人是怎样描绘地球形状的？通过一系列设问使学生既受到了良好的科学史教育，又受到深刻的思想品德教育。
构建具有德育意义的地理课堂
道德教育中国教育传统的原则性话题，也是现在我国学校教育的重要内容。
我们日常课堂教学自然无法回避也不应该回避道德教育。
在我国社会经济快速发展的过渡时期，资源、环境、人口等各种社会问题不断涌现，如何利用好地理课堂弘扬良好的传统道德，培养社会主义新道德，是每一个地理老师的应该承担的责任和义务。
目前我国课堂教育承担了传授知识、教会技能以及为考试服务等诸多功能，在此的现状下，如何建构富有德育意义的地理课堂是值得深思的问题。
笔者试图从德育的角度来审视地理课堂，以发掘地理课堂的德育价值。
一、认识地理课堂的德育意义
近年来的教育改革一直强调素质教育，德育是素质教育的重要内容。
但由于我国长期以来的应试教育体制没有根本改变，课堂教学一直重视知识与技能的传授，而忽视情感态度价值观的培养，导致道德教育在课堂教学中难以体现。
这好像是教育改革和课程设置的问题，但深思起来，这其实更是传统观念在作祟。
因为从宏观的课程设置角度来说，地理课程不是体现在课程表中的教学安排上，也不仅仅是体现在社会发展需要的各种地理知识和技能上，更是体现在人们如何利用地理知识和技能为社会造福的情感、思想和观念上。
这就好像我们无法想象一位优秀的游泳健将看到有人落水时却熟视无睹一样。
这里讲的为人类造福的情感、思想、观念其实就是德育。
地理课程不能脱离这样的德育目标而存在。
在现实中，大多数地理老师还是简单地认为德育就是娓娓道来的道德说教和催人泪下的道德感化的合一，必须要利用专门的时间开设专门的课堂来实施，那是班主任和学校的事情。
其实不然。
地理学科是一门综合性的科学，兼具自然科学和人文科学的双重特点。
其本身的学科内容也具有德育的价值。
《普通高中地理课程标准》（实验）强调建立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的立体化的教学目标体系，并以增强爱国主义情感，树立正确的人口观、资源观与可持续发展观念为高层次目标。
这样的目标内容本身既包含了我国传统的道德观念，又拓宽了传统的道德教育内容，把资源问题、环境问题、人口问题、城市化问题等纳入到道德教育体系。
这就为地理课程在新时期德育中发挥其独有的作用提供了的理论基础。
二、利用好与德育相关度高的教学内容
“新课程”地理教科书中有很多内容具有丰富的德育内涵，其中既有继承优良的传统道德的方面，又有树立新的道德观念方面。
地理教师在课堂教学中不能因为它们与考试的相关度低就一笔带过甚至不予讲授，而应该充分挖掘它们的地理内涵和德育价值，并加以深化利用。
以人民教育出版社“新课标”版地理必修教科书为例，其中的《水资源的合理利用》《全球气候变化》《人口合理容量》《人类与地理环境协调发展》等章节的教学内容就分别揭示了当今世界普遍存在的水资源短缺、全球气候变暖、人口膨胀和可持续发展等问题。
这些内容都是德育的的良好教材。
在讲授上，教师不能仅仅停留对问题的简单揭示上，而要让学生深刻地认识到问题的本质，提高学生的道德认知，并通过形象化的教学展示和生动的语言冲击学生的情感，唤醒我国公民普遍缺失的德育
论文
公共道德素养。
例如，在《中国的可持续发展实践》这一节的课堂教学中，学生通过自学完全能讲出我国走可持续发展道路的必然性和实施的具体措施。
但这不是教学目的。
教师可以通过播放有关环境问题的纪录片（如《拾荒者》）和引入相关热点新闻材料的方式，从社会发展的角度引发学生对我国资源环境问题的思考，乃至从情感上激发出对“可持续”这个词汇的喜欢，以及对“不可持续”的厌恶。
三、注重一般内容的道德升华
虽然地理课程因为其综合性而有很多内容直接与德育相关，但是在日程教学中教师可以通过课堂生成乃至升华的方式来获得更多的，有时甚至是意想不到的德育效果。
这是一种“偶然”的德育，但正是因为其偶然性，而让学生有一种“如梦初醒”“原来如此”“原来这么严重”的深入体会，进而增强道德认知和道德体验。
以一位老师讲解《欧洲西部温带海洋性气候和北美温带海洋性气候的对比》为例。
学生通过对比发现：欧洲西部由于地形平坦，盛行起风可以深入内陆，所以温带海洋性气候分布广泛；而北美由于盛行西风受海岸山脉的阻挡，温带海洋性气候呈南北狭长型分布。
于是有一位同学似乎是故作姿态地感叹道：“为什么上帝这么不公平啊”。
这时这位老师借题发挥道：“真的这么不公平吗？让我们来比较一下两个地区的降水资料。
：通过对比，学生又发现：欧洲西部温带海洋性气候的降水量普遍偏低，一般在800mm左右，而北美地区的温带海洋性气候降水量则高达2000mm。
于是这个学生又重新感叹：“原来上帝是公平的”。
这位教师又不失时机地说道：“上帝对每个人都是公平的，如果感觉不公平，那是因为我们自己还没有发现它的另一面，不是吗？”学生似乎若有所悟。
这样的课堂看似讲解的是地理问题，但是殊不知，在老师的两次“借题发挥”中，学生已经悄然地加深了对公平性问题的关注和思考。
四、对问题的思辨
诚然，地理课堂教学可以多方面地进行德育，有时甚至能取得意想不到的效果。
但是我们必须认识到，地理课堂的德育功能是有限的，道德教育的本身也具有长期性和不可评测性的特点。
我们不能指望通过一堂地理课就让学生瞬间树立起良好的道德观念。
况且地理课终究是地理课，一堂地理课再富有德育的意义，也不能上成一堂德育课，而只能是地理课。
所以，教师在利用地理课实施道德教育时，一方面要切忌生拉硬套，试图将道德观念不顾具体情况人为地嫁接到学生到头脑中；另一方面我们也不能越俎代庖，矫枉过正，以损失地理味道的方式来进行道德教育。
总之，一堂将德育无形地溶解于教学之中又不失地理味道的地理课才是所有地理老师共同的追求！。
