【VIP专享】新课程语文教课堂教学反思

新课程下的语文教学反思时代在变，教材在变，人的观念也在变。

语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。

而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。

我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。

反思传统的语文课堂教学：一、缺乏学生主动思考的体验传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。

教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。

殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。

正如俗话所说的“巧母拙女”。

教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。

二、缺乏学生与书本的直接对话传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。

教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。

试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。

三、缺乏新鲜的有活力的课题多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。

教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。

所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。

四、缺乏自我素质的提高多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。

1）、写景抒情,融情于景,情景交融.2）、虚实结合：设想别后场景，是虚写；铺写别时之情，是实写。

七.本文的教学重点：1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词融情于景、虚实相济的艺术特色.本文的教学难点：1.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

十、教学反思教学反思：古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。

在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。

”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。

读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。

在介绍完作者之后，就以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。

这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。

二、诗词鉴赏环节。

我在课堂一开始就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的已经创设作铺垫。

在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。

我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。

“教学是遗憾的艺术。

”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如： 1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。

2．在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。

语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 语文教学反思编订：XX文讯教育机构新课程教学下的教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

误区一：教学开放过度实例这是一节公开课。

老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。

在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。

练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。

然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。

教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

误区二：合作流于形式实例这是一节参赛课。

课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。

前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。

有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。

反思作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。

新课程语文课堂的教学反思第1篇：新课程语文课堂的教学反思随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化。

语文课堂逐渐“活”了起来。

然而，用心观察便不难发现，某些课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。

一、一味追求热闹而忽略双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。

为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿*了诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极*的活动。

结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。

可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。

因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。

笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

二、过分强调个*而疏忽引导新课改提倡教师充分张扬学生的个*，尊重学生独特的体验。

是的，各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，未完，继续阅读 >第2篇：新课程语文课堂教学的反思与改进自颁发《新课程标准》后，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。

如果说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流”的壮观场景。

笔者在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。

一、把读的时间留给学生。

《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”*教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

新课改下语文教学反思随着新课改的推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课改注重学生能力培养，注重实际应用，以培养学生的创新思维和实践能力为出发点。

在这样的背景下，我对新课改下的语文教学进行了反思和思考。

一、教学理念的转变传统的语文教学注重知识传授和考试分数，往往忽略了对学生综合素质的培养。

而新课改下，语文教学应更加注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批判思维能力，使学生能够灵活运用语言进行沟通和表达，提高他们的综合素质。

二、阅读教育的重要性在新课改下，阅读教育起到了重要的作用。

阅读是语文教育的基础，通过阅读可以培养学生的语言理解能力和思辨能力。

因此，我们需要在教学中注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，推广优秀文学作品，激发学生对于阅读的兴趣和热爱。

同时，我们也应该引导学生进行多样化的阅读，包括课外书籍、报刊杂志以及网络文章，培养学生的广泛阅读能力。

三、写作教学的转变新课改下，写作教学也发生了一些变化。

传统的写作教学注重模板和格式的训练，往往忽略了学生的个性和创造力。

而在新课改下，我们需要注重培养学生的真实感受和独立思考能力，鼓励学生进行自由写作和创作。

教师可以从学生的日常生活和观察中引导他们产生灵感，培养他们的写作兴趣和写作能力。

同时，在写作过程中，我们也需要对学生进行指导和批评，帮助他们不断改进和提高写作水平。

四、评价方式的调整在新课改下，评价方式也需要进行相应的调整。

传统的单一的笔试评价不再适用于新课程改革的要求。

我们可以引入多种评价方式，包括课堂参与、小组讨论、作品展示等。

通过多样化的评价方式，既能够全面了解学生的学习情况，也能够培养学生的团队协作和交流能力。

五、教师角色的变化在新课改下，教师的角色也发生了一些变化。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。

教师需要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，通过提供学习资源和指导学习方法，帮助学生主动地参与学习过程。

新课程下的语文教学反思时间过的很快，在紧张忙碌工作的同时进行继续教育网络培训，虽然比较忙，但通过这段时间的学习，感觉到自己收获很大，只有在不断学习中才能进步，时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对通过本次培训，对于新时代下语文教学有了更加深刻的认识和体会，现在总结反思如下：一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

对新课程语文课堂教学活动的反思在实践新课程的过程中，教师们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的课堂教学。

在公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切按照事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。

听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。

于是在一片掌声和啧啧赞叹声中，学生满载标准答案走出教室。

我不敢说这样的例子具有普遍性，但是我们的许多老师还确实抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，课堂教学活动就是教师主导的独角戏，而且主要就是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。

这些事实的存在，使我们对语文课堂教学活动的反思显得尤为迫切。

所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。

将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。

”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。

然而现实教学中却不尽如人意。

如：课堂教学中，教师不顾学生的情感反应，自己在唱独脚戏，教师唱得津津有味，学生却不予理睬，出现教师呵斥、指责学生的情景，甚至学生与教师之间出现敌对情绪。

反思我们的语文课堂教学活动，传统的语文课堂教学活动注重教师的讲授，忠实于课本的学习，而忽视学生真正意义的获得。

学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生的学习激情被压抑，学生的创造才华没有发挥的空间。

“大语文”教学观指出，现代语文教学要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育，要在教好教材的基础上，将学习的触角伸向更为广袤的时空。

新课程八年级语文的教学反思作为一名语文教师，我对于新课程八年级语文的教学进行了反思。

在这一学期的教学过程中，我发现了一些问题并进行了深入思考，以找到解决的方法。

首先，我发现学生们在阅读理解和写作方面存在着一些困难。

他们对于阅读材料理解不深入，缺乏批判性思维。

在写作方面，他们缺乏自己的观点和表达能力。

为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些有关思维方法和写作技巧的讲解。

我鼓励学生们提出自己的观点，并通过讨论和辩论来培养他们的批判性思维。

我还通过给予学生们更多的写作练习来提高他们的写作能力。

其次，我发现学生们对文学作品的理解和欣赏能力较差。

他们对于诗歌和散文的抒情和修辞手法理解不深，缺乏对文学作品的欣赏。

为了改变这种情况，我在课堂上增加了对文学作品的详细解读和分析。

我引导学生们通过分析诗歌的韵律和修辞手法来理解诗歌的意境。

我还通过让学生们朗读和讨论文学作品来提高他们的欣赏能力。

另外，我还发现学生们对于语言文字的规范运用不够准确。

他们在语音、词汇和语法方面存在着一些错误。

为了纠正这种错误，我在课堂上加强了对语言文字规范运用的讲解。

我引导学生们注意语音的正确发音，积累词汇量，并加强对语法知识的学习。

我还通过给予学生们更多的语言实践机会来提高他们的语言表达能力。

此外，我还发现学生们对于中国文化的了解较少。

他们对于古代文化、传统节日和名人的知识掌握不全面。

这种情况不利于学生们形成正确的价值观。

为了解决这个问题，我在课堂上加强了对中国文化的讲解。

我引导学生们了解传统节日的由来与意义，学习古代文化的精髓，并通过让学生们研究名人的成就和思想来培养他们的人文素养。

总体来说，新课程八年级语文的教学反思使我意识到了我所面临的问题，并通过一系列的措施进行了改进。

通过增加思维方法和写作技巧的讲解，提高阅读理解和写作能力；通过详细解读和分析文学作品，提高对文学作品的理解和欣赏能力；通过加强对语言文字规范运用的讲解，提高语言文字的准确性；通过加强对中国文化的讲解，提高学生们的人文素养。

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新课程语文教学反思（精选15篇）新课程语文篇1新课程理念下语文课堂教学的反思聚集新课程背景下的语文教学，我们欣喜地看到，“满堂讲”、“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了；整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。

然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文课堂教学的“生态”也出现了种种失调的现象。

一、识字写字中审美功能的缺失眼下的语文课堂，“生命意义”、“动态生成”、“对话”、“互动”等词语出现的频率很高，这些新课程理念确实给我们的语文教学带来了新气象。

但我们也发现，汉字的.书写指导被大大地弱化，尤其是汉字特有的“形”和“意”的美感以及汉字教学的审美功能没有被挖掘出来，所以学生的写字能力越来越不如人意，甚至出现了年级愈高，字写得愈难看的怪现象。

纵观我们的语文课堂教学，一般只能看到“读准生字的字音”这样的教学目标，“把生字写正确、美观”之类的教学目标少之又少，而从写字教学中激发学生的审美情趣就更是一种奢望了。

写字教学既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

《语文课程标准》也对写字的审美功能有明确要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等等。

因此，当前的语文教学要大力呼吁教师加强识字写字的教学，在书写指导中，既要促进学生写字技能的提高，更要注重发挥识字写字的审美功能。

二、“充分”朗读中情感体验的缺失眼下的语文课堂书声琅琅。

读，成了学生学教师教的最重要手段之一，是否“充分”读书成了语文课堂教学评价的主要标准之一。

于是，我们常常看到学生在课堂上“丰富多彩”地读；自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读、想象读等等，读了一遍又一遍，很是热闹；我们也常常听到“来，把这段话有感情地读一读”、“带着愉快的心情把这句读读”、“读出悲伤的语气”等之类的话。