高中数学新课程模块教学探究

新课程理念下高中数学教学模式探究摘要：主要探讨高中数学教学模式的转变，根据教学模式的理论基础，提出了任务型教学模式中要实施分层教学。

关键词：教学模式；分层教学；任务型教学教学模式通常包括以下几方面的因素：模式构建的研究目的和目标、教学理念、教学方法、教学过程、教学策略及其评价。

数学教学模式是指在一定的教育理论下，为了要达到一定的教学目标而构建的一种教学实践活动的方式。

由于我校处于农村，在教学的条件上不论是师资，还是教学器材等，都受到了一定的限制。

面对新课标的实施，以往的教学模式已经被淘汰。

因此，对于我们高中数学教师来讲，探索一种新的、合适的数学教学模式已经越来越被重视。

一、进一步地夯实教学模式理论基础无论哪一种教学模式，它都是以一定的教学理论或者是教学思想为基础的。

在现代高中数学教学的过程中，由经验归纳性逐渐向理论演绎性和经验归纳性的整合发展，更加进一步地加强了理论的根基。

在最近几年来，对认知学习理论中的主义学习理论、人本主义课程和教学理论进行了重点的研究，不仅加深了对数学教学的理解，还有力地促进了高中数学教学模式的发展。

其次，最新成果的教学心理学推进了高中数学教学理论的有效发展，同时还指导了数学教学的实践改革。

二、有效地结合分层教学和任务型的教学所谓分层教学就是要在学生已有的知识基础之上，针对学生的个体差异而制定不同的学习目标、教学要求、教学内容以及教学方式，从而在高中数学教学上实现多方位的层次化。

这样的教学能充分地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。

所谓任务型教学模式就是要充分地运用分层教学的理念，再按照一定的标准，对数学知识进行划分等级目标，并在此基础上制定教学任务，以便于促进分层教学目标的实现。

这样的教学模式就是要为学生设计具有层次性、递进式的任务，强烈要求教师做好层次之间的衔接，尽可能地激发学生的兴趣和自信，鼓励学生尽自己的所能，让学生形成一种不愿意服输的学习精神。

1.在任务型教学中把握分层教学的各个环节高中数学教师在实施任务型的教学过程中，要根据学生的个体差异设计其教学的要求。

高中数学新课程模块教学探究作者：李新春来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期【摘要】本文结合“规划课题”以及对《高中数学课程标准》和《大纲》的分析比较，探究了高中数学必修模块的功能、价值和教学特点，以及实施数学模块教学的基本策略，并取得了一定成效。

【关键词】新课改；数学模块；教学探究；学习方式；自主意识中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0166-02为配合新课改的认真落实和顺利推进，结合规划课题《高中数学新课程模块教学实践研究》的积极开展（获省级优秀课题），通过对《高中数学课程标准》和《大纲》以及新、旧教材进行分析比较，探讨研究了高中新课程五个必修模块的功能、价值和教学特点，经过教改实践和探究有几点体会和认识与同行们交流。

一、模块的认识及应用《普通高中课程方案》（实验）指明：每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容间的逻辑联系。

模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的学习经验和社会经验而进行的。

每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。

高中新课程设置模块是高中课程结构改革的亮点，也是推行新的高中课程理念的载体。

因此，如何理解模块及实施模块教学，是高中课程改革的一个新课题。

模块作为新课程中教学内容组织的基本单位，有利于整合教学内容，加强内容之间的联系和沟通，也有利于学生用联系的观点理解知识，比较系统地建构自己的知识体系。

依据模块的基本特点：综合性、相对独立性、开放性，对于模块的教学设计围绕一个主题展开，综合难度较大，可以用多开端、多系列、多层次的方式进行组织，可以实现课程内容的纵横沟通和相互联结。

二、模块课程的教育价值新课程改革致力于探寻一种跨学科的、兼具分科课程与综合课程优势的课程结构，力图通过结构的优化实现学科融合与沟通，促进课程功能的发挥，使模块课程有预期的教育价值，并体现在：（1）以主题的形式来分解学科、组织课程，使核心课程与学科课程两种不同课程类型合理渗透，既有利于教师组织实施，又有利于学生从事专题探索。

新课标下借助“问题链”设计开展高中数学重难点教学研究摘要：本文首先探讨了新课程改革对高中数学重难点教学的要求，再通过分析“问题链”教学模式引入高中数学重难点教学中的意义，进而结合实际情况，提出了“问题链”设计“问题链”教学模式在高中数学重难点教学中的具体应用，希望借此为提高高中数学重难点教学质量提供些许参考意见。

关键词：“问题链”设计；单元；高中数学；教学模式；具体应用“问题链”设计是一种新型教学形式，该形式在数学教学中主要以4大功能模块组合而成，分别为同步学习、同步检测、学习空间、学习园地，在教学中“问题链”设计以“问题”为主要指导。

在“问题链”设计授课过程中，教师可以针对每一个学生的学习特点及学习状况，开展针对性的辅导资料推送及习题创作，同时也可以向学生的家长发送相应的教学辅导短信及形式信息，实现数学课堂之外的个性化教学辅导，将要让学生在课堂教学之余弥补自身学习上的不足。

一、高中数学重难点教学设计存在的问题1.学生基础薄弱在整个高中数学重难点教学的过程中，学生不仅要掌握一些理论知识，也要掌握一些基础的教学内容。

但是多数学生数学基础较为薄弱，学生在对于一些相对较复杂知识的理解时，容易出现各种各样的问题，严重打击了学生学习的信心。

2.学生学习基础不扎实在开展高中数学重难点教学的过程中，高中数学教师必不可免的需要对学生进行分单元知识讲解。

高中数学知识点开展分单元知识讲解时，教师不免的会加快知识点的讲解速度，这便会使得部分学生对所学习的数学知识产生基础不稳固的现象。

少部分学生会在学习新知识的同时，忘记了已经学过的旧知识。

这一问题需要高中数学教师从根源出发，在提高学生对数学学习兴趣的基础上，帮助学生稳固数学知识点。

二、“问题链”教学模式在高中数学重难点教学中的具体应用1.加快学校中教师和学生的思想转变当前教师在实施“问题链”设计模式时，要尤其注重转变自身的教学思想。

就比如说在进行课程知识教学的过程中，教师要突破传统课程教学的弊端，尽可能的运用一些先进的课程教学理念和教学设备，利用多元化的课程教学方式，引导学生对知识进行自主性的学习，提高学生课程学习的兴趣。

基于新课程的高中数学教学创新探究摘要：高中数学是大学理工生学习知识的重要基础。

对于目前处于高中阶段的学生而言，只有更好地掌握高中数学知识，才能够在未来的大学学习中如鱼得水。

而要想增强高中数学教学效果，在目前看来单纯地增加学习内容已然难以实现，所以，只有采用创新性的教学手段才能从根本上提高高中数学教学水平。

关键词：新课程；高中数学；教学创新我国目前所实行的传统教学方式虽然成果十分显著，但是由于课本内容的不断更改，这种传统的数学教学方式很难承担起教育的重任。

怎样才能够在满足教材需求的前提下，通过创新的方式更改原有教学方式，是处于教育一线的工作者所急需解决的问题。

一、教师教育观念的创新1.树立现代教育观在目前所使用的新课程课本中，已然将学生放在教学环节最主要的位置上，整个教学环节主体已经出现了明显的变化。

简而言之，在教师讲授知识时，学生已经不再是被动地接收知识，而是需要教师结合学生的心理状态和知识接收情况引导学生去自主学习，使学生成为教学中的主体。

所以，教师首先需要在观念上学会尊重学生，以学生为教育的根本。

2.树立新型师生观在教育过程中，教师已经不再是教育中的主导者了，尤其是为了适应新课程教学的需要，教师必须放下姿态，学会与学生平等交流，将教学当作教师与学生互相合作的一个过程。

只有教师能够尊重学生，才能更好地帮助学生获得知识。

二、教师备课时的创新新课程数学教学首先需要在理念上转变学生和教师在教育行为上的认知，传统的教育观念已然无法培养出在未来能够全方面应对社会事物的人才。

不仅要在思想上改变教育，而且在教育手段上也需要进行一定的创新。

在方法上，可以用提问法、发现法等较为适合高中学生的教育方法，从而更好地引导学生掌握知识。

在教师准备资料时，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般来说，延续几年的教材很难真正符合所有学生的需要。

因此在教育过程中，教师需要善于发现问题，并快速地解决问题。

例如，新课本中的例题解法，通过例题坐标系，求圆的方程：x2+（y+1015）2=14.52。