王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第3章 语文教学设计)【圣

语文课程与教学论复习资料第一篇：语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科。

内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。

②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。

③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。

④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。

2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

《学记》是最早的教学论专著。

课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、语文课程与教学论的几个发展阶段。

答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）第二章1 1963年，张志公发表《论工具》一文。

发展了工具论理论。

第9章现代语文教学媒体9.1 复习笔记随着时代的进步和科技的发展，语文教学媒体呈现出多样化、综合性特征。

现代语文教学媒体的出现加快了语文教学现代化的进程。

这就要求教师要了解各类语文教学媒体的优点与不足，掌握其选用原则，学会制作各种辅助语文教学的优质课件，在不同场合科学合理地使用课件，以提高语文教学的效果与效率。

一、现代语文教学媒体的含义与特点（一）现代语文教学媒体的含义1．教学媒体教学媒体是指承载教学信息的媒体。

教学口语与板书是最常用、最方便的教学媒体。

2．传统教学媒体传统教学媒体是指数百年来一直在课堂上广泛使用的教学媒体（如挂图、实物、标本、模型等）。

3．现代教学媒体现代教学媒体是指l9世纪后利用光、电、声学等技术开发出来的，直接介入教学活动过程，用于传递和再现教育教学信息的现代化信息传递工具。

它由两个相互联系的要素构成：软件、硬件。

4．现代语文教学媒体及意义（1）广义的现代语文教学媒体广义的现代语文教学媒体是指在现代学校语文学科教学活动中，教师和学生之间知识与情感等信息传递的一切工具，包括常规教学媒体和电化教学媒体两大类。

①传统语文教学媒体a．概念传统语文教学媒体又称常规语文教学媒体，是指语文课堂教学使用的语文课本、参考书或指导书、板书和直觉教具、教学口语等传统教学材料与工具。

b．特点第一，制作简便，甚至可随手拈来。

第二，经济实用，可以自制，即使购买也比较便宜。

c．意义第一，正确运用这些教学媒体，能增强语文教学的直观性，调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣及学习积极性。

第二，有助于提高学生的观察能力并促进思维的发展，强化学生对学习内容的理解记忆。

第三，传统语文教学媒体已被广泛用于教学之中，成为教师所必须掌握的基本技能之一。

如果说目前不掌握现代教育媒体使用技能还能凑合着上讲台的话，那么，不掌握传统教学媒体使用技能，则根本没有资格做教师。

②电化教学媒体电化教学媒体指利用现代电、光、声学、网络等技术来记录、储存、传输和反馈教学信息的现代化教学材料、设备、工具和手段。

新编语文课程与教学论（课程序号1291）第一章语文课程的哲学思考学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义,他关注的不是故事本身的内容,而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维,语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界,由于文化的差异,某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。

语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽地受到语言本身的制约的。

第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西,文学是语言的艺术,人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感,它构成了文学的客观和基本的存在方式。

简言之,语言是文学的直接现实。

高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的,总是对于语言本身的性质的独特显示。

人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”,正是出于他们对语言的卓越贡献。

文学比语言的其它效用都更为重要,因为它能真正使我们明白语言的性质。

三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）第二章语文课程的心理学基础学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变,而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为,进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本,强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人,强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能,个性得到充分的发展,满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心,突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动,只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候,才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律,有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构,做到目标设置三维化,教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动,为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的效用与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解,这种配合理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程,重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心,让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境,变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具,拓展学习时空,开拓课程资源；注重学生的参与和体验,通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本,为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生配合协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活,能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映,又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上,了解固有文化,以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”,即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字,培养与提高学生的阅读和表达能力,并通过教学内容的教育和感染,培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。

语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、教学：教学是教师的教和学生的学。

教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。

4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。

5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。

基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。

6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。

（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。

（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。

其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。

第11章语文教师的专业发展11.1 复习笔记新时期新课程背景下，语文教师由传统角色转变为学生语文学习中的组织者、促进者、引导者、创新者、示范者，具备符合职业要求的相关知识、能力、情意素养。

通过提供促进语文教师专业发展的外部环境和激发语文教师专业发展的内在需求等途径，以促进语文教师在专业知识、专业技能、专业情意态度等方面的不断发展。

一、语文教师专业发展的意义教育的目的是促进人和社会的发展，通过传授文化知识与经验培养人才，服务于社会。

作为一种社会活动，实质是为了人类和社会的不断进步。

教育的要素包括教育者、受教育者及教育手段。

其中，教师是教育者，学生是受教育者，教师的工作对象是人，有着特殊的专业特点和职业要求。

（一）概念的辨析1．专业及专业化（1）专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的特殊职业，是社会进步和发展的表现。

衡量一种职业是否是一种专业，应该看它是否达到专业标准或者是专业化的程度。

（2）专业化指一个职业群体在一定的时间内，经过专门的教育和训练，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的过程。

教师作为一种特殊的职业，也需要一个专业化的过程。

（3）我国从1994年1月1日开始实施的《教育法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。

这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位，并且通过制定教师的任用和评聘制度。

2．教师的专业化与语文教师的专业发展（1）教师的专业化教师专业化是指教师专业知识、专业能力和职业道德品质的发展过程。

这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。

①前者关注的是将教师作为一种职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。

一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素。

②后者关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术问题。

该专业化实际上等于教师专业发展。

（2）教师的专业发展①含义教师的专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

强调的是教师个体的、内在专业性的提升。

《语文课程与教学论》课后思考与练习答案第一篇：《语文课程与教学论》课后思考与练习答案《语文课程与教学论》课后思考与练习答案蓝天第一章思考与练习1．（1）课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的﹑内容﹑范围﹑分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（2）教学：是教师引起维持促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示﹑对话﹑辅导等主要行为方式，一是激发动机﹑课程管理﹑交流﹑期望等辅助行为方式。

第二章思考与练习２．（1）“四书”：是儒家经典的代表性著作《论语》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大学》四部著作的合称。

（２）“五经”：是经过孔子整理的《诗经》﹑《尚书》﹑《礼记》﹑《易经》﹑《春秋》的合称，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲学﹑伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

（３）“三百千”：我国古代流传最广﹑历时最久﹑最具代表性的蒙学读物是《三字经》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合称“三百千”。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

第三章思考与练习３．语文课程目标的作用：语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。

在语文活动中具体表现为：(1)导向作用。

无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。

语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。

(2)推进作用。

前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。

(3)控制作用。

语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。

控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。

(4)评价作用。

语文教学评价的标准来自于课程目标。

语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

(5)管理作用。

第6章口语交际教学6.1复习笔记口语交际是听说双方的互动过程，是语言能力与交际能力的综合，也是现代公民必备的能力之一。

当前的语文教学必须提高对口语交际教学的重视度。

学习者应了解口语交际教学目标及其在语文课程中的地位；明确口语交际能力构成要素；掌握口语交际教学实施的策略和方法。

一、口语交际教学的目标与地位口语交际能力是学生在校期间应学到的最基本的语文能力之一。

在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力成为主要任务。

（一）口语交际教学目标1．我国口语交际教学的目标在义务教育阶段，口语交际教学的目标分为总目标和阶段目标。

（1）总目标口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，同时发展合作精神。

（2）阶段目标①义务教育阶段口语交际教学目标义务教育阶段的口语交际教学目标按九年一贯的思路整体设计，分段实施，呈现螺旋上升状态。

随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求也逐步提高，体现了鲜明的阶段性。

分学段的目标规定更能够让教师明确自己教学完成度。

根据义务教育课标的要求，口语交际教学目标可分为语言目标、辅助语言目标、心理品质目标及其他目标。

a．第一学段（1～2年级）第一，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

第二，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

第三，听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

第四，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

第五，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

第六，有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

b．第二学段（3～4年级）第一，能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

第二，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

第四，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

c．第三学段（5～6年级）第一，交流中能尊重、理解对方。

六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。

任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。

2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。

（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。

在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。

简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。

2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。

（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。

客观反映论追求的是客观、真实。

审美价值论追求的是艺术的美。

2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。

第2章语文课程的理念与价值取向2.1 复习笔记语文课程的基本理念是对语文教育的一种理性规范，它对语文教学有着重要的指导作用。

应正确理解义务教育课标的四个基本理念，了解其内在要求，以利于语文课程标准的贯彻与执行。

语文课程的价值取向影响着教师在教学过程中的心理与行为倾向。

语文课程应从“智”“能”“情”三个方面培养学生的语文素养，三个层面的语文课程价值取向对课程实施有着积极的影响。

一、语文课程的基本理念语文课程的基本理念，是对语文教育基本规律的一种阐释，对语文教育实施的一种理性规范，是语文教学总的指导思想。

（一）义务教育阶段语文课程基本理念1．内容全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2．关系（1）“全面提高学生的语文素养”是其他三个理念的核心。

（2）“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提。

（3）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略。

（4）“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。

3．具体体现（1）全面提高学生的语文素养①地位全面提高学生的语文素养，是语文课程的核心理念，是当前语文课程的最高目标。

义务教育语文课标将“语文素养”放在了语文课程基本理念的首要位置。

②内容九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有识字写字、阅读、写作、口语交际的能力，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

③“语文素养”的由来a．从词语的构成看，“语文素质”与“语文素养”的语义差别主要是“质”和“养”的区别。

“语文素质”强调语文教育与语文学习在学生身上所形成的结果。

而重结果轻过程的思想与新课标“过程与方法”课程设计维度不吻合。