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小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略小学生古诗词吟诵教学一直以来被认为是提高学生文学艺术修养的重要途径，同时也是中华文化传承的重要一环。
在实际教学中，古诗词吟诵教学受诸多因素的影响，教师需要采取一系列实践策略来提高教学效果。
本文将结合小学生实际情况，探讨一些关于小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的诗词学习氛围激发学生学习兴趣是古诗词吟诵教学的首要任务。
小学生天性活泼好动，教师要善于利用教学技巧，选取引人入胜的古诗词进行教学。
如《静夜思》、《将进酒》等。
通过朗读、赏析、讲解等方法，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣。
在此基础上，鼓励学生积极参与，培养他们的情感投入。
教师还可以组织古诗词朗诵比赛、古诗词晚会等活动，营造轻松愉快、典雅神秀的古诗词学习氛围。
二、加强古诗词背诵，培养学生语感和节奏感古诗词背诵是古诗词学习的基本功。
教师可以根据学生的年龄特点和实际情况，制定不同的背诵计划，要求学生背诵一定量的古诗词。
在背诵过程中，教师要引导学生注重语音语调、词句表达，培养他们的语感和节奏感。
教师还可以通过比赛、评比等方式激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、引导学生深入阅读，体验古诗词的魅力古诗词除了语言之美，还有着深邃的文化内涵和历史感染力。
教师应引导学生通过深入阅读，体验古诗词的魅力。
可以从古诗词的创作背景、意境描写、情感表达等方面展开，让学生对古诗词有更深入的理解和体验。
在阅读过程中，教师要及时展开讨论，引导学生进行感悟体会，从而加深对古诗词的理解和领悟。
四、注重与生活实际的结合，拓展古诗词教学的内涵古诗词是中华文化的精髓，教师应该将古诗词与学生的生活实际相结合，拓展古诗词教学的内涵。
可以通过组织古诗词写作、古诗词诵读会、古诗词展览等方式，让学生感受到古诗词对现实生活的启迪和影响。
教师也可以鼓励学生参加一些社会实践活动，让古诗词融入到实际生活中，让学生在实践中感悟古诗词的魅力。
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践小学古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族文化的瑰宝。
古诗词的美，不仅体现在其文字、意境和表达方式上，更在于其内涵和情感的丰富。
小学古诗词的诵读教学，不仅有助于学生培养优美的语言表达能力，更能够潜移默化地传承和弘扬传统文化。
本文将试析小学古诗词吟诵教学的策略与实践，探讨如何激发学生的兴趣，提高他们的诗词素养。
一、了解学生的兴趣和水平在进行古诗词吟诵教学之前，首先需要了解学生的兴趣和水平。
学生对古诗词的认识和理解程度各不相同，有的学生可能对古诗词一窍不通，对其完全没有兴趣，而有的学生可能已经对某些古诗词颇有深入的了解和感悟。
老师需要在教学前对学生进行调查，了解他们对古诗词的认知和兴趣，确定学生的整体水平和特点，以便有针对性地制定教学策略。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是古诗词吟诵教学的首要任务。
古诗词的美在于其优美的语言和深刻的情感，教师可以通过一些生动有趣的方式来引导学生对古诗词产生兴趣。
可以通过讲故事、模仿声音、配上音乐等方式来吟诵古诗词，让学生在愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。
还可以组织古诗词吟诵比赛、诗词朗诵会等活动，让学生在活动中感受古诗词的魅力，培养其对古诗词的热爱和兴趣。
三、注重词语、句式训练古诗词是中国古代文学的瑰宝，其词语和句式具有独特的美感和表达方式。
在古诗词吟诵教学中，老师需要重视学生词语和句式的训练，帮助他们掌握古诗词的语言特点和表达技巧。
可以通过分析古诗词的用词、修辞手法、音韵格律等方面来引导学生学习和理解古诗词的表达方式，提高他们对古诗词的理解和感悟能力。
还可以通过课堂练习、诗词背诵等方式来加强学生的词语和句式训练，提高他们的语言表达能力。
四、注重诗词赏析和情感体验古诗词吟诵教学不仅要求学生掌握古诗词的语言特点和表达方式，更要求学生能够从中领悟其中的情感和情境，感悟其中的人生哲理和情感内涵。
在进行古诗词吟诵教学时，老师需要注重帮助学生对古诗词进行赏析和情感体验，引导他们领悟其中的意境和情感，感受其中的情感韵味和生活情趣。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养。
吟诵作为一种传统的语文教学方法，具有丰富的文化内涵和独特的教学价值。
为了提高小学语文教学质量，弘扬传统文化，我校特开展小学吟诵教研活动，旨在让教师们深入了解吟诵，掌握吟诵技巧，将吟诵融入语文课堂。
二、活动目的1. 提高教师对吟诵的认识，了解吟诵的文化内涵和教学价值。
2. 培养教师掌握吟诵技巧，提高吟诵水平。
3. 探索将吟诵融入语文课堂的方法，提高语文教学质量。
4. 弘扬传统文化，传承民族精神。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 领导致辞2. 专家讲座3. 吟诵展示4. 教师研讨5. 总结与反思六、活动内容1. 领导致辞学校领导对本次教研活动表示高度重视，强调吟诵在语文教学中的重要性，鼓励教师积极参与，共同提高。
2. 专家讲座邀请吟诵专家为教师们进行专题讲座，内容包括吟诵的历史渊源、吟诵技巧、吟诵在语文教学中的应用等。
3. 吟诵展示邀请吟诵爱好者进行现场吟诵展示，让教师们直观感受吟诵的魅力。
4. 教师研讨分组讨论，教师们结合自身教学实际，探讨如何将吟诵融入语文课堂，提高教学质量。
5. 总结与反思专家对教师们的研讨进行点评，总结本次教研活动的成果，并对今后吟诵教学提出建议。
七、活动成果1. 教师们对吟诵有了更深入的了解，掌握了吟诵技巧。
2. 教师们初步探索出将吟诵融入语文课堂的方法，提高了语文教学质量。
3. 教师们增强了传承传统文化的意识，为弘扬民族精神贡献力量。
八、活动反思1. 活动组织方面：活动前期宣传到位，教师参与度高；活动流程紧凑，时间安排合理。
2. 活动内容方面：专家讲座内容丰富，吟诵展示精彩纷呈；教师研讨积极热烈，成果显著。
3. 活动效果方面：教师们对吟诵有了更深刻的认识，提高了吟诵水平；为今后的吟诵教学奠定了基础。
九、下一步工作计划1. 加强吟诵师资队伍建设，定期组织吟诵培训。
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略1. 引言1.1 小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略小学“古诗词吟诵”是中华传统文化的重要组成部分，通过吟诵古诗词，能够让学生领略古人的智慧与情感，感受中华文化的博大精深。
而如何有效地进行小学“古诗词吟诵”的教学，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
在传统的古诗词吟诵教学中，通常采用背诵的方式，让学生背诵大量的古诗词，并通过默写、朗诵等方式来检验学生的掌握情况。
这种传统的教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何结合现代教学方法，设计出更加富有活力和创新的小学“古诗词吟诵”教学方式，成为了当前教育教学改革的重要议题之一。
本文将从灵活运用教学资源、注重情景设置、培养学生兴趣、注重实践操作和倡导小组合作学习等五个方面，探讨小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略，希望能够为广大语文教师提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 灵活运用教学资源灵活运用教学资源是小学“古诗词吟诵”教学方式的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来丰富教学资源，例如利用多媒体技术，播放相关音频或视频，让学生更加直观地感受古诗词的韵味；也可以邀请专业演员或老师来进行现场朗诵，让学生亲身体验古诗词的魅力。
教师还可以通过邀请文学专家或学者来进行讲解，帮助学生更深入地理解古诗词的背景与内涵。
教师也可以组织学生到图书馆或博物馆参观，让他们在实地中感受古诗词所述的历史文化。
教师还可以设计一些有趣的课堂活动，如古诗词朗诵比赛、古诗词摄影比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。
通过灵活运用教学资源，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
教师还可以利用互联网资源，如网站、手机应用等，让学生随时随地都能接触到各种古诗词，加深他们对古诗词的记忆和理解。
教师还可以鼓励学生利用自己的生活体验来理解古诗词，增强他们的情感共鸣。
通过灵活运用教学资源，可以让古诗词教学更加生动有趣，激发学生学习的热情。
第1篇摘要：本文通过对吟诵教学实践效果的探讨，分析了吟诵教学在提高学生语文素养、培养学生审美情趣、传承传统文化等方面的积极作用。
同时，针对吟诵教学实践过程中存在的问题，提出了相应的改进措施。
一、引言吟诵，作为一种传统的汉语教学方式，在我国有着悠久的历史。
近年来，随着素质教育的推进，吟诵教学逐渐受到重视。
本文旨在探讨吟诵教学实践效果，以期为我国吟诵教学的进一步发展提供参考。
二、吟诵教学实践效果1. 提高学生语文素养吟诵教学有助于提高学生的语文素养。
首先，吟诵教学有助于学生掌握汉语语音、语调、节奏等基本要素，提高学生的普通话水平。
其次，吟诵教学有助于学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力。
再次，吟诵教学有助于学生积累词汇、丰富语言表达，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生审美情趣吟诵教学有助于培养学生审美情趣。
在吟诵过程中，学生能够感受到古诗词的韵律美、意境美、画面美，从而激发学生对传统文化的热爱。
此外，吟诵教学还能培养学生的音乐素养，提高学生的审美鉴赏能力。
3. 传承传统文化吟诵教学有助于传承传统文化。
通过吟诵经典诗词，学生可以了解古代文化、历史背景、人生哲理，从而加深对传统文化的认识。
同时，吟诵教学有助于弘扬民族精神，增强学生的民族自豪感。
三、吟诵教学实践过程中存在的问题1. 教学方法单一目前，部分吟诵教学仍采用传统的教学方法，如教师示范、学生跟读等。
这种教学方法容易导致学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
2. 缺乏系统性的吟诵教材现有的吟诵教材较为零散，缺乏系统性和针对性。
这导致学生在吟诵过程中难以把握吟诵技巧，影响教学效果。
3. 教师吟诵水平参差不齐部分教师对吟诵技巧掌握不足，导致教学过程中吟诵效果不佳。
同时，教师对吟诵教学法的理解程度不同，影响了吟诵教学的推广。
四、改进措施1. 丰富教学方法教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
第1篇摘要：吟诵是我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值。
本文以吟诵教学实践为研究对象，探讨吟诵教学的方法和策略，旨在提高学生的文学素养和审美能力。
一、引言吟诵作为一种传统的阅读方式，在我国有着悠久的历史。
它不仅是一种语言艺术，更是一种精神寄托和文化传承。
近年来，随着素质教育的推进，吟诵教学逐渐受到重视。
本文通过对吟诵教学实践的探讨，旨在为教师提供有益的教学参考。
二、吟诵教学的意义1. 提高学生的文学素养吟诵教学可以帮助学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的文学鉴赏能力。
通过吟诵，学生可以感受到诗歌的韵律美、意境美和情感美，从而提高文学素养。
2. 培养学生的审美能力吟诵教学强调音韵、节奏和情感的表达，有助于培养学生对美的感知和鉴赏能力。
在吟诵过程中，学生可以体验到诗歌所蕴含的艺术魅力，从而提升审美水平。
3. 传承和弘扬传统文化吟诵教学是传承和弘扬传统文化的重要途径。
通过吟诵经典诗歌，学生可以了解我国丰富的历史文化和民族精神，增强文化自信。
三、吟诵教学实践方法1. 创设吟诵氛围（1）营造良好的教学环境。
教师应选择宽敞、安静的教室，确保学生能够集中精力进行吟诵。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体展示诗歌的背景、作者和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 培养学生的吟诵技巧（1）音韵训练。
教师应指导学生掌握正确的发音、声调和韵律，使他们在吟诵过程中能够准确表达诗歌的音韵美。
（2）节奏训练。
教师可以通过分组吟诵、跟读等方式，让学生掌握诗歌的节奏感。
（3）情感表达。
教师应引导学生关注诗歌的情感内涵，通过吟诵传达作者的情感。
3. 丰富吟诵形式（1）个人吟诵。
鼓励学生进行个人吟诵，提高他们的自信心和表现力。
（2）集体吟诵。
组织学生进行集体吟诵，培养他们的团队协作精神。
（3）角色扮演。
让学生扮演诗歌中的角色，加深对诗歌内容的理解。
4. 拓展吟诵内容（1）经典诗歌。
选择具有代表性的古典诗歌进行吟诵，如《诗经》、《楚辞》等。
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，具有许多独特的魅力和价值。
在小学阶段，为了让学生更好地了解和体会古诗词的魅力，提高他们的审美能力和语言表达能力，教师需要采取有效的教学方式和策略。
本文将结合小学生的实际情况，探讨一些关于小学古诗词吟诵教学方式的实践策略。
一、增强学生古诗词的兴趣在教学古诗词吟诵之前，教师首先要做的是增强学生对古诗词的兴趣。
可以通过播放优美的古诗词朗诵音频或视频，组织师生共同朗诵古诗词，让学生感受古诗词的韵味和美感，激发学生学习古诗词的热情。
教师还可以引导学生欣赏古代的绘画作品，让学生了解古诗词与绘画、音乐的关系，培养学生对古诗词的跨学科兴趣。
二、选择优秀古诗词进行教学在进行古诗词吟诵教学时，教师需要选择一些优秀的古诗词进行教学。
这些古诗词既要有着丰富的意境和深刻的内涵，又要具有一定的易懂性和接地气，以便学生更好地理解和吟诵。
教师还可以选择一些与学生生活紧密相关的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，让学生通过吟诵古诗词来感悟生活，增强学生对古诗词的认同感。
三、利用多媒体手段进行教学在古诗词吟诵教学过程中，利用多媒体手段是十分重要的。
教师可以在课堂上播放古诗词的音频或视频，让学生通过听、看、吟诵的方式来学习古诗词。
教师还可以利用幻灯片、图片等多媒体资料来展示古诗词的背景知识、作者简介等内容，让学生更好地了解古诗词的文化和历史背景，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
四、进行情感化教学古诗词吟诵是一种富有情感的艺术表达方式，教师在进行古诗词吟诵教学时，需要注重情感化教学。
教师可以通过故事、情境、角色扮演等形式，引导学生深入理解古诗词的意境和情感，让学生通过情感表达来吟诵古诗词，增强学生对古诗词的感情投入，并提高学生的语言表达能力。
五、注重实践教学在古诗词吟诵教学中，注重实践教学是非常重要的。
教师可以组织学生参加古诗词吟诵比赛、朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的吟诵成果，增强学生的自信心和表达能力。
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践小学古诗词是中华传统文化的重要组成部分，而小学古诗词吟诵教学也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
如何让小学生通过课堂教学更好地领略古诗词的魅力，提高古诗词吟诵的水平，是小学古诗词教学中的重要问题。
本文将从教学策略和实践两个方面进行分析和探讨，以期提高小学古诗词教学的效果。
一、教学策略1.引起学生兴趣小学生的好奇心和求知欲是很强的，他们渴望了解和了解各种文化和知识。
通过一些趣味性的启发性教学策略，可以引发学生学习的兴趣。
例如，老师可以带领学生参加古诗文感性理解游戏，鼓励学生发挥想象力，模拟古人生活中的场景，以此激发学生对古诗词的好奇心。
2.注重启发思维在古诗词的学习过程中，学生需要不断地进行感性理解和思维引导，以形成自己的理解和感悟。
在教学中，老师要尽量多运用探究式学习、开放性问题等手段，让学生有机会发挥自己的想象力和创造力，从而深入理解课文内容。
3.带领学生感受情感古诗词中蕴含着丰富的情感和文化内涵，教师应该让学生彻底领悟其情感表达的深刻含义。
在教学中，通过展示谢霆锋《童年》这首歌的改编版，让学生展开想象，深入感受到古诗词的温情脉脉的感情表达。
4.多元化教学方式通过多种教学方式激发学生的学习兴趣，在吟诵中增加趣味性，把学生带入深入地学习和思考，特别是在课堂教学中，可以多用朗读、剧本等方式来组织课堂教学，让学生在语言中收获快乐和思维的成长。
二、实践效果1.增强学生表现力古诗词是一种非常适合表现技巧的文字，这对于小学生的表现力有很大的促进作用。
在吟诵古诗词时，学生可以加强自己的嗓音语调，让自己的诵读更为自然和流畅，同时也方便学生进行表演时的生动演绎，提高了学生的表现力。
2.提高学生语言表达能力学生在吟诵古诗词过程中，不仅要理解词意,还要善于运用语言来传达情感, 这将对学生的语言表达能力的提高有着很好的促进作用。
同时，教师可以通过丰富的练习和课堂演示来提高学生的语言表达能力和创造力。
小学语文古诗词吟诵教学实践研究摘要：吟诵在我国有着悠久的历史，在教学中让吟诵再次走进课堂，可以赋予吟诵新的时代价值与意义，让吟诵成为一种不可或缺的读诗方式。
学生学习吟诵不仅有助于学生自身知识的积累，也会传承和弘扬吟诵文化。
关键词：小学语文；古诗词一、小学语文古诗词吟诵的教学意义将吟诵引入学校后，擅长模仿以及富有活力的小学生对这一读诗方式产生了浓厚的兴趣，表现出极高的积极性。
动听的旋律和有趣的学习方式会给小学生们带来愉悦的学习体验。
学习古诗词不仅要背熟会默写，更多是要理解其深层含义。
古诗词吟诵让学生们达到情感与旋律的有效结合，培养学生们的高雅情操。
(三)吟诵帮助学生巩固记忆学生在反复吟诵的过程中，品味作者的表达，理解诗句的意思，感受诗歌的意境，体会诗词的情感，联想画面，这个过程就是反复地体会和思考的过程，记忆在品味中产生。
学生反复进行吟诵训练，熟能生巧，他们就会对诗词的腔调和韵律有一定的认识，对诗词的体裁、情感有了一定的积累，学生的诗词理解能力和文学品位也会逐渐提升。
二、小学语文古诗词吟诵教学现状(一)教师对古诗词吟诵教学的态度部分语文教师对古诗词吟诵的认识程度很高，她们会利用集体培训、外出培训或者是线上培训等多种形式不断学习有关吟诵的知识，提高自身吟诵本领和吟诵教学的水平。
这些教师在古诗词的备课和上课的过程中，有意识地加入吟诵教学法，在课堂中引导学生运用吟诵的方法学习诗歌。
有些学校强制推行古诗词吟诵教学，然而教师缺少前期铺垫与知识经验的积累，也没有重视小学生们的身心发展规律和个性化的学习需求，这就增加了教师工作时间外的工作量和教学要求，给很多教师带来工作压力。
这样政策的推行措施使得部分老师更加排斥古诗词吟诵教学，靠模仿和搬运生硬地吟诵教学，没有科学恰当地引导和讲解，教学效果不会明显。
(二)学生对古诗词吟诵的态度对于古诗词吟诵，在初始阶段，小学生们表现出浓厚的兴趣，可以跟随视频和音频自己吟诵。
相较于死记硬背，这大大提高了学生们背熟古诗词的速度。
小学经典诗词吟诵教学研究随着传统文化教育的日益重视，小学经典诗词吟诵教学成为了语文教学的重要组成部分。
通过吟诵经典诗词，不仅可以弘扬中华民族优秀传统文化，还可以提高学生的审美能力和文化素养。
本文将从以下几个方面对小学经典诗词吟诵教学进行研究。
经典诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，通过吟诵教学，可以提高学生的文化素养和审美能力。
同时，吟诵也是一种独特的语言表达方式，通过有节奏、有韵律的吟诵，可以让学生更好地理解和感受诗词的内涵和美感。
经典诗词的吟诵需要重视朗读和背诵。
通过反复的朗读和背诵，可以让学生更好地掌握诗词的节奏和韵律，深入理解诗词的含义和表达的情感。
同时，还可以培养学生的语感和表达能力。
在经典诗词吟诵教学中，可以结合多媒体教学，通过图像、声音、视频等多种形式展示诗词的意境和表达的情感。
这样可以让学生更加直观地感受诗词的美感，加深对诗词的理解。
经典诗词吟诵教学需要开展实践教学，组织学生参加诗词朗诵会、诗词比赛等活动，让学生在实践中锻炼自己的表达能力和审美能力。
难点：学生对于诗词的理解不够深入，难以准确地表达诗词的含义和情感。
解决策略：通过教师的讲解和引导，帮助学生深入理解诗词的含义和表达的情感，提高学生的理解和感受能力。
难点：学生的语音和语调不够准确，难以达到吟诵的效果。
解决策略：通过反复的练习和纠正，帮助学生掌握正确的语音和语调，提高吟诵的效果和质量。
难点：学生对诗词的兴趣不够浓厚，缺乏主动性和积极性。
解决策略：通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和热情，让学生更加主动地参与到诗词吟诵中来。
例如，可以利用游戏、音乐、绘画等多种形式辅助教学，让学生感受到诗词的魅力和美感。
通过经典诗词吟诵教学的开展，学生的文化素养和审美能力得到了提高，也培养了学生的民族自豪感和文化自信。
在未来的发展中，小学经典诗词吟诵教学还有很大的发展空间和潜力。
例如，可以通过推广吟诵教学进课堂、开展大规模的诗词比赛等活动，让更多的人了解和参与到诗词吟诵中来，推动中华优秀传统文化的传承和发展。
一个人、一个民族只有深入了解本族文化才谈得上弘扬民族文化。
可是近百年、自推行西方科学教育以来，民族文化教育受到冲击。
而民族文化核心中的儒家思想诸如“仁义礼智信”、忠孝勤恭俭“等传统美德在一代又一代的人身上慢慢流失，以至于社会道德滑坡问题凸显。
2007年，教育部语言文字应用管理司启动以“亲近经典，承续传统”为主题的“中华诵”（中华经典诵读）系列活动。
从2010年起，教育部、国家语委、中央文明办决定共同实施“中华诵·经典诵读行动”。
2010年6月21日，教育部、国家语委发布《关于在学校开展“中华诵·经典诵读行动”试点工作的通知》，要求将“加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育”的战略主题贯彻到学校教育教学的各个方面，将诵读活动打造成加强青少年爱国主义教育、增强民族历史文化传承、构建中华民族共有精神家园的重要载体和平台。
近期，国内唯一的一套人教版的国学教材正式发行，教材的实施姚达到四个目的：形成良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守、高雅的审美情趣。
（二）学术价值1980年，叶圣陶先生指出：“经典训练不限于学校教育的范围而推广到整个社会，是很有必要的。
历史不能割断，文化遗产跟当今各条战线上的工作有直接或间接的牵连，所以谁都一样，能够跟经典有所接触总比完全不接触好。
”中华经典是中华民族精神的积淀。
学习并积累传统经典，对中华文明的传承，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力具有不可估量的价值。
通过吟诵涵咏鉴赏文质兼美的诗文，获得情感体验、心灵的共鸣和精神熏陶，提高学生的审美水平、人文素养和语文素养，对形成“良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守、高雅的审美情趣”有重要作用。
作为人类文化行为方式的吟诵，是发源于远古时代的十分古老的艺术。
是人类为表达、交流感情而发出的、含有意义的声音。
吟诵艺术在中华民族传统文化中占有着非常重要和独特的地位。
对于古人，吟诵是一种普遍的读书方式，读书人不仅以吟诵的方式欣赏前人的诗词佳作，创作和口头交流诗词作品时也是用吟诵。
因而，吟诵艺术对于古典文学的繁荣、发展、传承，曾发挥过重大的作用。
今后，对于中华传统经典的传承将继续发挥它的作用。
（二）吟诵的研究应用价值：汉字，不仅是形、义结合体，也是声、义结合体，即古诗词文赋的声调、声韵、格律都是可以表示意义和感情色彩的。
即所谓的以声传情。
古私塾先生就在他们抑扬顿挫、一摇头一俯仰一微笑一蹙眉间将句文的、情感传递给了学童们，而老先生们用的用这种奇妙的读书方法就是吟诵。
古时的学童们就在吟诵音调中记忆、背诵、体味和表达着诗词的内容、意蕴、情感。
我们的祖先早已明白了“寓乐于教”、“寓美于教”的道理，创造和运用了吟诵这一独特的教学方式，将快乐和美感融入到教育之中。
吟诵的教育价值，在儿童启蒙教育中得到尤为显著的体现。
如今，我们在学校教育中普遍地重视孩子的学习兴趣，提倡“快乐教育”、“审美教育”等，吟诵艺术的传承，正是通向和实现这些目标的有效途径。
二、本项目的研究现状自古以来，我们汉语的诗词文赋，是吟诵的。
自古读书皆吟诵。
朗诵是90年前从欧洲传进来的。
由此上溯三千年，所有的中国人都是吟诵着读书的。
吟诵不仅仅是诵读方式，它还是创作方式、教育方式、修身方式、养生方式，是汉文化的意义承载方式和传承方式，它是中国式读书法，是一个博大精深的文化系统。
20年代西方话剧大为传播。
西方的朗诵全面引进中国，建国以后吟诵不再进入课堂。
古代的吟诵主要通过教育系统（私塾和公学，前者为主）传承。
大陆现代的吟诵几乎没有传承。
由于社会环境的问题，最后一代学会了吟诵的先生，普遍没有把吟诵传给他们的学生和儿女。
21世纪以来，老一代学者对吟诵的呼吁和研究逐渐稀少，但是越来越多的人却开始对吟诵感兴趣，吟诵活动逐渐开展起来。
陈少松在南京师范大学开设选修课，已经有十几年，影响很大。
2007年，北京师范大学、徐州师范学院、淮阴师范学院、台湾辅仁大学联合成立吟诵诗社。
叶嘉莹在南开大学常年传授吟诵。
2007年，徐健顺在中央民族大学成立吟诵诗社，近年成立“中华吟诵学会”。
笔者就是学会会员之一。
中小学语文界很早就开始吟诵教学的探索了。
广州的陈琴创“素读经典”教学法，现已经推广到全国。
上海的《小学语文》最早组织“中华经典诗文诵读”活动，目前已经发展了全国的数百所示范学校。
上海的戴建荣实行吟诵朗诵法，也已经在全国推广。
目前的“国学热”、“经典诵读热”和“私塾复兴”等现象，给吟诵的传承提供了很好的环境。
在最近开展的“中华经典诵读”活动中，有更多的地方引进了吟诵的形式。
这些都说明吟诵是受到社会各界的欢迎的，只是这些吟诵大部分还不规范，也缺乏传承。
而将吟诵和传统的古诗词文的教学以及常规的小学语文课堂有机结合、以达到有效激发小学生学习古诗词文的兴趣、积累古诗词文乃至喜欢并传承优秀的传统文化和修养性情、怡养品格的目的的成功范例少之又少。
本课题研究希望能在上述方面有所突破或能取得成功。
三、本项目的总体框架和基本内容，拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处（一）总体框架和基本内容1.学习内容的筛选研究选准思想内容健康、符合现代社会人们的审美、价值观，能对学生的终身发展有所帮助和益处的文学作品进行由易到难、由简到繁的编排，以适合小学生的身心发展特点和学习需要。
2.吟诵教学策略和方法研究通过古诗词文的教学，教会学生基本吟诵方法，在理解的基础上吟诵，用吟诵的方法去理解古诗词文，进而形成操作性强的便于推广的经验和做法。
3.推广活动方式研究活动是实施有效教育教学的合适方法之一。
通过丰富多彩的吟诵活动，提高吟诵学习效率并使之有效推广。
4.学校家庭互动研究通过由老师教学生、学生教家长，让吟诵走进家庭，积极采取有效措施进而进入社区，产生一定影响，乃至广为传诵。
5.吟诵师资培训研究对团队教师及其他愿意加入吟诵教学的教师进行吟诵基础理论、吟诵方法的学习方式、教学方法等方面的传帮带。
（二）拟突破的重点：1.经典的吟诵内容的筛选编排。
2.吟诵的方法及日常吟诵教学模式的探索和实践。
3.学生学习兴趣激发和保持的策略研究。
（三）拟解决的关键问题1. 经典内容的吟诵和学习应符合儿童语言发展需要，能够有效激发儿童的学习兴趣，丰富他们的精神生命。
2. 探索适合吟诵教学的具体途径和方法，构建基本教学模式。
（四）主要的创新之处1. 传承性：课程教材是中华传统经典诗文，用经典的内容，采用传统的教学、学习方法，来达到传承民族文化的目的。
2. 愉悦性：将吟诵和传统的古诗词文的教学以及常规的小学语文课堂有机结合、以达到有效激发小学生学习古诗词文的兴趣、积累古诗词文乃至喜欢并传承优秀的传统文化和修养性情、怡养品格的目的的成功范例少之又少。
本课题研究希望能在上述方面有所突破或能取得成功以探究出古诗词文教学新方法。
四、本项目的研究方法、技术路线及研究计划技术路线、研究方法本课题计划两年完成，对经典古诗词文教学内容的选择和涵咏以及吟诵作为语文堂教学的方法的实践和探究会同步进行，通过教学课例的实施、研讨以及教学课例的个案分析，以期探究出古诗词文教学的新鲜有效且操作性强的方法。
（1）文献法：通过查阅资料，探究课题的现实意义和科学性，以指导研究（2）调查法：通过调查问卷，发放、回收有关课题研究的各种信息以及时调整行动方案。
（3）行动研究法：通过不断改进的行动研究，改进现有经典吟诵中存在的问题，形成自己独特的经典吟诵的教学模式。
（4）个案法：提取教学中的典型个案，进行分析，以阐述教育理论和实践的联系。
研究计划:1. 2012年11月—2013年3月：通过查阅资料，探究课题的现实意义和科学性，以指导研究，并确定课题研究计划。
2. 2013年4月—2014年4月：进行吟诵教学的实验研究，通过举行各类课型的吟诵教学实验活动、并提取教学中的典型个案，进行分析，以阐述教育理论和实践的联系，找到有关实践经验和理论依据。
3. 2014年5月—2014年6月：总结前期工作，调整相关吟诵教学内容，改进吟诵方法，进一步探索实施吟诵教学的途径和方法。
4. 2014年6月—2014年11月：后期研究阶段。
对实验研究进行总结和评估，完成课题结题。
五、负责人前期研究基础。
曾近三年来完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件（一）三年来完成的重要研究课题1.主持广东省中小学教学研究十二五规划课题“经典诵读促进学生读写能力提高的实践研究”，2.主持天河区素读经典moodle课程的研究开发3.参加广州市”以经典与艺术教育促进小学德育的实践研究”课题研究并获广东省小学品德与生活（社会）教学研究成果评选一等奖（二）发表的相关成果及相关成果的评价情况：课题主持人姚霞晖老师在进行教育教学工作的同时，不忘努力学习钻研，以最新的教育教学理念及新课程标准的要求不断地指导、改革、创新自己的课堂教学。
她教孩子们吟唱，大大激发了孩子们的学习兴趣。
2011年6月下旬，带领学生上了吟诵观摩课《回乡偶书》，得到听课专家和家长们的好评。
11月18日，带领学生在“现代与经典”全国小学语文观摩会上上了吟诵教学观摩课《赠汪伦》，得到来自全国各地的听课者的高度评价。
11月26日，带领学生参加了第五届“中华诵”全国经典研讨会暨羊城古风汇演，学生们的吟唱表演获得观众们的阵阵笑声和掌声。
12月5日，又带领学生为中山来的兄弟学校的老师们上了吟诵观摩课《别董大》。
她本人的课堂教学也慢慢形成较鲜明的教学模式和教学特色，并多次受邀到兄弟学校和培训基地进行指导示范或讲学。
并积极地笔耕不辍.所纂写的《突出重点写段》发表在《少年作文辅导》98年第11期；《中下生转化之我见》发表在《小学德育》99年第12期；《从<群鸟学艺>的教学实践话朗读》发表在校刊《耕耘集》；2004年公开发行专著《新课标新作文》（长春出版社2004年7月）；2004年主编发行《《小学毕业升学备考新一本全》（未来出版社2005年1月）；《经典诵读开路，han实读写基础》发表在《师道》杂志2011年第6期；《培养一年级小学生良好语感》发表在《师道》杂志2011年第11期；《我看国学经典》发表在《中小学德育》2011年第六期；《听起来很美——把吟唱作为一种古诗词教学新方法》发表在《广东省第二师范学院学报》2011年增刊2卷。
其中《浅谈插班生的融合教育》荣获全国第五届教学与管理优秀论文评比一等奖。
2004年参与华南师大附小《课课精练单元精测》及《同步作文》等书的编写。
1995年荣获广州市天河区青年教师基本功大赛二等奖。
2002年、2007年她分别被评为华南师大优秀教师。
2012年10月9日被评为广东省南粤优秀教师。
