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五步教学法的实施步骤介绍五步教学法是一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地组织和管理课堂教学。
本文将介绍五步教学法的实施步骤，并提供详细的示例和解释。
步骤一：导入在导入阶段，教师需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动机。
以下是一些导入的常用方法：•启发性问题：提出一个开放式问题，引发学生思考和讨论。
•情景模拟：通过模拟真实场景，让学生感受到学习的重要性。
•故事讲述：通过一个生动有趣的故事引入课题。
例如，如果教师要教授地理课程中的气候变化，可以使用以下导入方法：教师可以先播放一个有关气候变化的新闻视频，并询问学生他们对气候变化的看法及影响。
步骤二：呈现在呈现阶段，教师需要向学生介绍新的知识和概念。
以下是一些呈现的常用方法：•讲解：通过口头讲解的方式介绍新的知识点，并结合图表、图像等辅助材料进行说明。
•实例演示：通过实际示范的方式，让学生亲眼观察和体验。
继续以上述地理课程中的气候变化为例，教师可以使用图片和图表来呈现气候变化的数据和趋势，并解释其原因和影响。
步骤三：引导在引导阶段，教师需要引导学生积极参与学习，并帮助他们理解和掌握知识。
以下是一些引导的常用方法：•提问：通过提问的方式激发学生思考和表达观点。
•组织小组讨论：让学生在小组中进行讨论和合作。
在地理课程中，教师可以提出一系列关于气候变化的问题，并让学生以小组形式进行讨论和回答。
这样可以激发学生的思考和交流。
步骤四：巩固在巩固阶段，教师需要帮助学生巩固所学的知识，并进行练习和应用。
以下是一些巩固的常用方法：•练习题：布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
•小组活动：让学生以小组形式进行一些实践活动，应用所学的知识。
在地理课程中，教师可以布置一些关于气候变化的练习题，并让学生在小组中进行讨论和解答。
这样可以帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的合作能力。
步骤五：评价在评价阶段，教师需要评估学生的学习效果，并提供反馈和指导。
以下是一些评价的常用方法：•测验：进行一次小测验，测试学生对所学知识的理解程度。
新课改的实施步骤引言随着社会的快速发展和教育观念的变革，我国教育界逐渐意识到传统教育模式的局限性和不足之处。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，新课程改革被提出并逐渐在全国范围内推行。
本文将介绍新课改的实施步骤。
步骤一：制定新的课程标准•了解国内外教育发展趋势和理念，制定与时代要求相适应的课程标准。
•考虑学生的实际需求，制定能够培养学生综合素质和创新能力的课程目标。
•充分调研和借鉴国内外的教育经验，制定科学合理的课程体系和课程设置。
步骤二：教师培训与专业发展•开展新课程改革相关的教师培训，提高教师的专业素养和教育理念。
•引导教师掌握新的课程教学方法和教学工具，提高教学效果。
•构建良好的教师发展机制，鼓励教师不断提升自身专业能力。
步骤三：教材的重新编写与使用•根据新课程标准，重新编写符合教学要求的教材。
•确保教材内容贴近学生生活和社会实践，培养学生的实践能力和创新思维。
•推广新教材的使用，培养学生的自主学习能力和合作能力。
步骤四：课程评价与质量监控•设立科学合理的课程评价体系，评价学生的全面发展和综合素质。
•引入多元化的评价方式，不仅注重学科知识的掌握，还注重学生的创新能力和实践能力。
•加强对课程质量的监控和评估，不断完善和改进课程的教学效果。
步骤五：教学资源的建设与共享•积极建设与新课程改革配套的教学资源库，为教师提供优质的教育资源。
•鼓励教师之间的资源共享，提高教育资源的有效利用和再创新。
•加强信息技术的应用，推动教学资源的数字化和网络化。
步骤六：家庭与社会的参与•积极引导家长了解新课程改革的目标和要求，加强与家长的沟通与合作。
•加强学校与社会的互动，与社会资源对接，为学生提供更多实践机会和资源支持。
•建立多元化的社会评价体系，鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。
结论新课改的实施是一项综合性的系统工程，需要教育部门、学校、教师、家长和社会各个方面的共同努力。
通过制定新的课程标准、提高教师的教育能力、重新编写教材和推动教学资源建设与共享等步骤，我们可以更好地推进新课改的实施，培养出更多具有综合素质和创新能力的优秀学生。
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。
此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。
以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。
具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。
教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。
学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。
这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。
一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。
一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。
每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。
单位时间内，紧扣任务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：A、确定知识目标。
不同学科有各自的特点。
有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。
决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。
五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。
优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。
全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。
根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。
通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。
“五环节”课堂教学模式的操作流程（流程）“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标？二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8-10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。
将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。
学生是课堂学习的主体。
为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。
3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。
不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。
一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。
3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。
2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。
3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。
4.整理阅读中发现的问题。
第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。
”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。
散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。
今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。
（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
新课改下五步教学模式的价值研究随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
新课改作为我国教育改革的一项重要举措，旨在培养具有创新意识和实践能力的人才。
在新课改中，五步教学模式被广泛应用于各个学科的教学中。
本文将从五步教学模式的基本概念、应用情况、价值分析等方面进行探讨。
一、五步教学模式的基本概念五步教学模式是指以“导入、讲解、示范、练习、巩固”五个步骤为基本架构的教学模式。
具体来说，它包括以下五个环节：（1）导入：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和热情。
（2）讲解：通过讲解知识和技能，帮助学生理解和掌握课程内容。
（3）示范：通过示范，让学生看到知识和技能的实际应用。
（4）练习：让学生进行实际操作和练习，巩固所学知识和技能。
（5）巩固：对所学知识和技能进行总结和反思，帮助学生深化理解。
五步教学模式的基本思想是“由浅入深、由易到难、由点到面、由实践到理论”，通过有序的教学环节，帮助学生逐步掌握所学知识和技能。
二、五步教学模式的应用情况五步教学模式在新课改中得到了广泛的应用。
以语文教学为例，五步教学模式的应用情况如下：（1）导入：通过引入相关的话题或故事，激发学生的学习兴趣和热情。
（2）讲解：讲解课文的意义和结构，帮助学生理解课文内容。
（3）示范：通过教师的朗读或学生的朗读，让学生听到课文的语音和语调，同时也可以展示课文的情感表达。
（4）练习：让学生进行朗读、默写等练习，巩固所学知识。
（5）巩固：通过讨论、总结等方式，帮助学生深化对课文的理解和感悟。
五步教学模式不仅在语文教学中得到了应用，也被广泛应用于其他学科的教学中。
例如，在数学教学中，五步教学模式的应用情况如下：（1）导入：通过引入生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和热情。
（2）讲解：讲解数学概念和方法，帮助学生理解和掌握数学知识。
（3）示范：通过实际计算或图形展示，让学生看到数学知识的实际应用。
（4）练习：让学生进行实际计算和解题，巩固所学知识。
解读《区教育局关于深入推进中小学课堂教学改革的实施方案》中的“课堂流程”江夏区教研室张春霞这学期，各校向老师下发了《区教育局关于虽然推进中小学课堂教学改革的实施方案》，要求教师们在自己的教学中按照方案中的一些精神来规范自己的教学。
《实施方案》对常规的课堂教学流程做了规定，即常说的“教学五环节”（课堂导入——合作探究——交流展示——归纳小结——当堂训练），这个基本流程是一个基本范例，适用中小学所有学科教学。
但是，语文教师在操作时却表现明显地不适应。
从表面看，这五大流程很适合理工科。
但细一分析，跟我们常态的语文教学还是比较吻合的。
要用好“五环节”，需要我们语文教师的教育智慧，创造性地运用《实施方案》。
下面就《青海湖，梦幻般的湖》为例来谈谈自己的理解。
一、课堂导入：这个环节要好好设计，好的开头是成功一半，这句话一点都不错，我们要在开课的前3分钟内通过“导入”的形式来集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。
1.课题导入。
这个环节不费解。
语文的任何课型都基本有导入环节。
通过导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。
导入的方式很多，可以根据不同的年段、课型采用不同的导入方式。
比方《青海湖，梦幻般的湖》一课，教师可以通过欣赏青海湖的美景、介绍青海湖的地理位置、从学习过的课文《藏北草原》入题等，低年级的还可以是欣赏导入、设疑导入、故事导入、谜语导入等。
要注意，这个环节一定要体现一个“速”字。
一分钟时间应该要进入主题，过长时间游离在主要学习任务之外，会造成学生“疲劳”。
2.提示问题。
有的学校硬性规定，问题的提出必须是学生，不能是老师。
这是对《方案》的片面理解。
这要根据学生的实际情况和学习内容、课型的不同而定。
象阅读课，一般都可以从课题入手，引导学生就课题质疑，或提出预习时不懂的问题等。
一位老师在执教《青海湖，梦幻般的胡》一课时，教师在导入之后，让学生就课题质疑，学生就提出了如下问题：“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”“青海湖的美表现在哪？”“为什么只有青海湖是梦幻般的湖？”“课文从从哪几个方面来写青海湖的？”教师接着帮助学生梳理问题：“其实大家提的质疑都指向二个问题：为什么说青海湖是梦幻般的湖？课文从哪几个方面介绍了青海湖的梦幻般的美？”这个环节很重要，目的是为了培养学生发现问题的能力。
但这个环节也很容易被老师们做“空”，学生提的问题一点价值也没有，或者对学生提的问题充耳不闻。
不管是哪个年段的教师都应该关注，要利用好这个环节培养学生发现问题的能力。
可能一开始，学生不知道怎样提问题，或提的都是没价值的问题，教师要舍得花时间去引导学生分析学生提出的问题。
比方说，当学生提到“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”教师要分析，这个问题是就内容方面提的。
“作者从哪几个方面来写青海湖的美？”——属表达顺序层面的问题；“作者是怎样写出青海湖的美的？”——属表达方法层面的问题；“…………在文中单独一排，算不算一个自然段？”——属标点层面的；“这是一个比喻句吗？”“——属语言特色方面的。
“这个词语怎么理解”——属词语理解层面的；“这篇文章表达了作者怎样的情感？”——思乡情感层面……教师对问题的分析，其实就是对学生“质疑”方法的指导，告诉学生我们在学习是可以从哪些方面去发现问题。
我相信，经过一段时间，学生一般能提出有价值的，跟自己的教学目标吻合的问题了。
3.设置目标。
我一次在教师听课时，到了这个环节，老师很正式地在大屏幕上出示了本课学习目标，一共有4条，涵盖了本课的生字学习、课文内容理解、文章顺序的揣摩、表达方法的领悟、情感的体验几个方面，很全面。
我认为这样不妥。
因为这位老师就是把自己教学设计中的教学目标直接“踹”给学生。
这样专业的表述，生硬的概念，丝毫也引不起学生学习的兴趣，反而让学生产生畏难情绪。
一下子要完成这多事，就算坐在下面听课的我也觉得学习任务的“沉重”。
所以，建议教师在此环节的演绎中，从内容入手，从学生的问题入手，就可以大大降低学生学习的“抵触”情绪。
《青海湖，梦幻般的湖》一课，教师就可以充分利用学生的质疑问难的“成果”，顺势转变为学习目标。
这节课我们将一起来学习，解决这两个问题。
在教学的过程中，在学生与文本深入对话的过程中，其他的教学目标自然就会渗透进去。
再者，学习目标来自于学生的质疑环节，也容易激发学生的学习兴趣。
二、合作探究在《语文课程标准》中的四个基本理念中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这是对传统课堂的一个挑战。
不管是哪个学科，课堂上我们都应该把主动权交还给学生。
教学生学会学习。
所以这个环节的预定，就是为了规范教师的教学行为。
但考虑到语文的学科特性（语文的教学目标涉及到字词句段篇，同时也指向听说读写等），多元的教学目标需要我们走稳每一个教学过程，引导着学生经历语文学习的各种实践活动。
所以“合作探究”这个环节要根据具体的教学目标和教学问题，分层次来预设。
一）整体感知环节。
1.明确问题。
其实这是承接上一环节的。
学习问题就来自“设置目标”。
《青海湖，梦幻般的湖》这课的第一个问题是：作者从哪几个方面写了青海湖是梦幻般的湖？教师可以借助这个问题，引导学生整体感知课文主要内容。
这也是遵循“整体——部分——整体”的基本原则。
很多老师往往忽视了整体感知这个环节，，学生如果没有整体把握文意的基础，会导致后面的精读环节出现“只见树木不见森林”的现象。
2.自主学习。
对于课文内容的整体感知，需要给学生充足的时间去自读概括。
学生有了自己的感知结果之后，教师可以组织学生同桌之间，小组之间互相交流一下，互相碰撞思维。
3.随机指导。
学生不管是自主还是分组讨论，教师都要积极参加到学生的学习过程中去，发挥自己的启发、引导作用，一方面了解学生自学讨论的情况，另一方面帮助学困生，通过引导或启发，让他们也能在自学过程中习得概括课文主要内容、理清文章叙述顺序的方法。
4.生成答案。
由于人文性强的特点，加上学生的个性差异，语文学习过程中很少有唯一的“答案”，在概括文章内容环节，更是如此，学生只要能把文章的主要意思提炼成几句话、一句话甚至几个词语都可以。
二）精读品悟阶段。
1.明确问题。
这里的问题是教学“大”问题，是引领学生与文本深入对话的、有张力、开放度大的问题。
怎样的教学问题决定了怎样质量的课堂。
这里的问题可以是第一环节的“存疑”，也可以是教师课前设计的问题。
《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文的教学问题，有的老师定位在：找出描写青海湖是梦幻般的湖的句子，在旁边做上批注。
有的老师的问题是：把课文中你最喜欢的描写青海湖的句子找出来，并做上批注。
这两个问题的张力都太小，基本属于只在文本中提取信息的问题，学生很快就会找到相关句子，思维很难参与到学习中去，也导致了交流环节的“滑冰现象”，课堂只能向平面推进，没有一点深度和宽度可言。
如果问题设计为：你从课文的哪些地方感受到青海湖是梦幻般的湖？你是怎么体会到的，把你的体会简要地写在旁边。
这个问题提出来，虽然找到的是前两个问题相同的句子，但学生在课堂上学习的深入性就大大增强。
如果不加思索，是很难产生有价值的“结论”的。
2.自主学习。
这个环节很重要，教师一定要静下心来，静待花开的声音。
千万不能问题一出来，不到一分钟便开始要学生交流，这样的自主学习是低效的。
教师可以为学生创设安静的环境，让学生全身心投入学习、思考，与文本进行对话。
教师注意提醒学生学会做批注，及时记下自己的自读感悟。
3.随机指导。
教师要发挥自己的指导作用，帮助学困生，教他们学习做批注的方法。
这也是分层施教的一个契机。
4.生成答案。
有几个教学问题，就应该有几个这样的环节。
三、交流展示这个环节尤为重要，可以说是课堂的主体部分之一。
是学生展示学习思考过程，检验他们自主学习情况的重要环节，也是发现学生学习困惑的环节。
1.小组交流。
这个环节是在“自主学习”的基础上进行的。
能培养学生良好的合作意识。
这时的交流不能流于形式。
教师要事先做好安排，在不断的小组合作学习中培养学生的团队意识。
为了保证小组学习的效率，教师要做好统筹安排。
要将学生分成合适的小组，组内最好有学习能力强的学生，有表达能力的学生，也有学习能力弱点的学生。
还可以考虑学生的爱好、兴趣等；再者要将学生按学习能力编号，做好分工，组内要设组长、记录员、发言人、补充员等。
每次小组交流时，要养成一个好习惯，先让学习有困难的学生先发表意见，记录员做好记录。
并且大家一块儿梳理发言的要点。
2.讨论交流。
这时的讨论应该是全班性的集体交流。
每个小组的发言人要代表小组发言，不能只陈述个人意见，如果发言不完整，组内成员可以补充。
组内没有补充时，可以让其他组补充，通过这样的交流讨论，提高团队的“战斗力”。
3.解惑释疑担任这个任务的主角不能只是教师，要尽量引导学生去互相解疑，互相碰撞思维，教师做好生生、生本对话的引路人，最忌行使“权威者”的角色，用自己的解读，自己的理解去规范学生的结论。
4.形成共识。
语文学科特性规定了教学时的很多问题没有统一答案，但是个性化的结论应该遵循一个原则：遵循文本的主流价值。
这个过程，教师不能越俎代庖，替代学生思维，更不能把自己认为的，或教参上的参考答案直接抄在黑板上，让学生背诵。
共识的形成，应该来自于学生，而不是老师强势地“灌”给学生。
以上四个流程不是独立的四个环节，应该是互相影响，螺旋上升的过程。
即：小组交流中包含着“解疑释惑”，“讨论补充”中也在逐渐“形成共识”。
这四个环节是课堂最精彩所在，教师一定要在课堂有效互动中做足功夫。
做好前期预设，做好方法指导。
四、归纳小结在这个环节，起主导作用的可以是老师，也可以是学生。
每个环节的学习（或相关问题）的学习结束，教师都应该进行一次小结。
包括学科知识的归纳和方法的提炼。
（一）知识归纳要注意的是，语文学科在知识性小结的同时，不相当于其他学科，切记不能把学科知识当做一个“死知识”来教，一定要关注学生获得知识的学习过程。
比方说修辞方面知识的学习，就不能重理性的分析，而应该引导学生在学习过程中，领悟使用修辞手法后产生的表达效果，而不是简单地认识几个修辞手法的名词术语。
（二）方法提炼这个环节很重要，教师要适时引导学生提炼学习的方法。
这需要教师提前做好预设，有计划地在自己的课堂教学中渗透方法的学习。
比方说，品词析句的学习方法，如何概括内容的方法，如何找到中心句的方法等。
五、当堂训练这个环节不能机械地把它当做一个课堂作业来完成。
语文学科的特性决定了当堂训练要渗透在教学的每个环节。
如检查生字预习情况，可以让学生写写，这是当堂训练；品读句子，熟读成诵也是当堂训练；认识一个特殊句式，仿写一个，也算当堂训练……所以，但堂训练涉及到了“听说读写”，不是简单的“写”的训练。
应该渗透在前面的四大环节之中。
在“当堂训练”环节中，教师要学会利用差异资源，发挥学生参与评价“当堂训练”的积极性，让每一次的当堂训练都能高效。
