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小学英语语音教学之我见作者：于洁来源：《读天下》2020年第04期摘要：《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好語言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
关键词：小学英语，语音，教学策略《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
一、有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。
但如何教好语音，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使语音教学寓于趣味，生动活泼。
二、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，其间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。
小学英语教学中语音教学之我见两级分化，严重影响了教学质量的提高。
保林杰(Bolinger)在语言要略中提出：“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音。
”小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有计划的教学和影响下，能学得很快。
因此，我在英语教学中借助“直接拼读法”，培养学生的单词拼读拼写能力。
所谓“直接拼读法”，是指学生在掌握元音字母、辅音字母的拼读规则的基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写”。
这种方法高效省时，更重要的是，它培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地拼读、拼写单词。
一、在归类中迁移，感受学英语易对于刚学英语的学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
读完就忘是常有的事，教师这时可以运用归类法，让学生以旧带新、音形义结合帮助他们记忆。
如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。
这样，一个词的音形义便很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear 一词，产生了以旧带新的良好效果。
像这样的例子还有许多，如：cat-cap, purse-nurse, tie-pie, hot-got, car-far,bike-like, bad-dad,walk-talk, all-tall-fall-wall-call-small等等。
训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
二、在节奏中迁移，感受语音的美受汉语拼音的影响，小学生在读辅音时喜欢加元音或拖音。
我们可以利用节奏变化把负迁移的影响降到最低。
比如，在教字母的两种读音时，可以采用×× | ×——这一节奏形式，如： | ×× | ×——| ×× | ×——| ×× | ×——| ×× | ×—— |/æ/æ/Aa /b/b/Bb /k/k/Cc /d/d/Dd在教字母及单词时，可以采用同样的节奏，如：| ×× | ×—— | ×× | ×—— | ×× | ×—— | ×× | ×/əu /əu /snow / əu/ əu/blow / əu/ əu/glow / əu/ əu/grow节奏的运用不仅能强化学生对语音的记忆，还可以激发学生学习语音的兴趣。
英语语音音素教学篇一：英语音素教学之我见英语音素教学之我见【摘要】学好语音是学好英语的基石，音素教学中的难点是元音教学。
然而，传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足是学习者很难把握个别音素的细微差别。
描述式的不足是元音本身没有统一的标准。
我们可以采取一种自然发音的方式来学习英语元音音素，在自然张开和自然张大两种方式基础上再作出各种让学习者能感受到的调整。
【关键词】拼音文字；语音；音素；教学1.语音教学背景语音的重要性对学好英语是毋庸置疑的，但中国的英语教育的现状是，考什么教什么，考试是英语学习的指挥棒，这是我国英语教学最现实的背景。
近些年，我国在小学三年级已开设了英语课程，个别地方在更小年级甚至幼儿园已开设了英语，这种想法是好的，但其结果是导致英语教学缺乏系统性。
这个系统性的缺乏，特别体现在语音的教学上。
比如说，在小学已有或多或少地接触英语语音，但其学习不够系统，不够深入。
到了中学，老师们或是为了赶进度，或是为了赶成绩，或是认为语音已在小学学过，也没有系统地来讲授语音知识。
这是中国英语语音教学的另一重要背景。
传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足之处是学习者很难把握音的准度，有的音差别很细微，比如说辅音中的三个鼻音；描述式的不足是元音本身没有统一的标准，而且对于小学生来说很难理解每一个音素准确的发音要领。
如果在中学阶段能有一个快速的，系统的，语音教学方法，对进入中学的学生补充一下语音知识，对中学阶段的教学是很有帮助的。
本文主要讲述的是英语中48个音素的教学方法之个人看法。
2.语音的重要意义英语属于拼音文字（alphabetic writing），语音知识学扎实了，我们就基本能做到，‘见其形，知其音；听其音，知其形’，也就是说看到单词基本会拼读，再根据读音来拼写。
同时，我们也可以用语音知识来解释一些单词的构成和变化。
比如，big的比较级bigger是要双写字母g的，为什么呢？因为big是个重读闭音节单词，元音字母i在重读闭音节中的发音是[i]，而在重读开音节中的发音是字母读音[ai]，big的比较级如果不双写字母g，变成biger的话，根据读音规则应读为/‵b aig ?/。
新课标下小学英语语音教学之我见作者：陈燕来源：《速读·上旬》2015年第02期摘要：新版《英语课程标准》指出：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底。
因此，我们语音教学要针对词汇量缺乏、在单词的理解方面出现障碍、背诵方式存在缺陷等常见问题，研究小学英语语音教学策略，为学生营造良好的学习环境，开拓学生对于语音的领悟力，培养学生的思维延伸能力，产生自主学习的概念。
关键词：小学；英语；语音教学；背景；问题；策略新版的《英语课程标准》指出“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”要达到这目标，我们英语教学就必须注重语音教学，针对我们教学中出现的问题，不断探讨语音教学的策略。
一、语音教学的背景与意义《英语课程标准》明确要求学生从义务教育开始起步接受英语教育，在生活实践中进行交流，活学活用，让学生为今后的发展有一定的英语积淀，同样让学生从小受到英语的熏陶，进行良好的成长。
新课程标准更加重视灵活的教育，打破传统的应试课程，让同学多进行实践交流，注重纯正的发音。
一切都以发音为基础，想听好听力就好好练习语音。
让学生在英语方面进行全方面发展，通过练习语音进行各个方面的提高。
在起步把英语的基础抓起来，重视英语语音教育，才能在学生的英语之路越走越通畅。
新版的《英语课程标准》指出最重要的英语课程学习目标和学习要求是：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。
”新课程标准一次又一次强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底，并且可以培养出语感，在实践中提高学生的英语能力，这是就是新版《英语课程标准》的教学宗旨。
小学英语语音教学之我见作者：黄小红来源：《教育界》2012年第26期【摘要】英语语音的教学是小学英语入门教学的基础和前提，是英语学习的重要内容之一，良好的语音教学将使我们的孩子在英语的学习过程中有一个好的开端。
本文针对现实中学生发音存在的问题进行分析，并从老师的教、学生的学及其科学环境的塑造等方面阐述如何进行小学英语语音教学，让孩子在英语学习过程中养成良好的发音习惯。
【关键词】小学英语语音教学纠错音标环境《英语课程标准》（实验稿）中，明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”在小学阶段加强语音教学是十分必要的，语音学好了，对于单词记忆、语法学习、口语发展及听力的提高都具有决定性的作用。
目前由于我国教学资源、条件的限制，小学生在英语语音方面存在不少问题。
最主要体现如下：存在“拖音”“添音”“漏音”的现象；存在“叫喊英语”的现象；存在标注“谐音”的现象。
如何纠正学生的不良发音？为学生的正确发音打下良好的基础，笔者结合自己的教学实践和思考，剖析如下：一、提高语音素养胜任英语教学学生学习英语过程中，听和模仿的直接对象是教师，俗话说：“给人一杯水，自己必须先有一桶水”，做为英语教师，要让学生准确发音，自身应该熟练掌握语音相关知识，如正确朗读26个字母，明确辨析48个国际音标等，这是准确发音的前提条件。
此外，教师应时刻更新自己的专业知识，丰富自己的语言系统，多听相关英语新闻如BBC，时刻保持良好的信息和语言感觉。
二、注重语音教学方法多样有效（一）坚持用英语组织教学教师在课堂上应尽量使用英语组织教学，给学生提供一个良好的语音环境，让学生在良好的语言环境中熏陶，提高听力及口语水平。
（二）渗透音标教学现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”，只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时，才能自主学习。
小学英语语音教学之我见第一篇：小学英语语音教学之我见第一题作业答案答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
（一）语音辨音中获取听能，增强语感。
坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
（二)纠正鼓励法教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。
(三)绕口令练习法教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
(四)游戏练习法教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。
(五)说唱练习法低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。
现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二篇：浅谈小学英语语音教学浅谈小学英语语音教学[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。
英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。
小学英语语音教学的实践与思考首先，小学生在学习英语语音时存在发音困难的问题。
这是因为英语语音与汉语语音存在差异，发音方式不同。
为了帮助学生解决这个问题，我采用了一些具体的教学方法。
首先，我注重培养学生的听力能力。
我通过多媒体设备播放英语音频，让学生听懂并模仿其中的英语语音。
通过多次听力训练，学生逐渐提高了对英语声音的辨别和模仿能力。
同时，我也组织了音标游戏，让学生在游戏中通过听音标识别相应的字母，培养了学生对音标的理解和运用能力。
其次，我注重培养学生的口腔肌肉协调能力。
我设计了一些声、韵母训练的口型操，让学生通过模仿操练来训练口腔肌肉的协调性，提高发音的准确性。
同时，我还结合实际生活中的一些场景，让学生通过模仿真实情境中的英语语音，运用所学的知识进行对话训练。
这样既提高了学生的语音技巧，也增加了学生学习英语的趣味性。
另外，小学生在学习英语语音时也存在学习动力不足的问题。
这是因为发音训练需要长期的坚持和重复，对学生来说有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣和动力，我采用了一些具体的教学策略。
首先，我注重创设情境，营造语言环境。
我通过课堂布置、图片展示等手段，将学习英语语音与学生生活中的实际情境结合起来。
比如，在进行声、韵母发音的训练时，我会让学生模仿一个小动物的叫声，或是模仿一首英语儿歌的发音。
这样学生可以在有趣的情境中进行发音训练，激发了学生的学习兴趣。
其次，我注重小组合作学习。
我将学生分为小组，通过小组讨论、合作练习等互动方式，让学生在彼此交流中共同进步。
同时，我也鼓励学生在课后进行自主练习，并设立了奖励机制，通过比赛、表演等形式激励学生完成任务。
最后，我注重个别辅导。
我对学习成绩较差的学生进行了个别辅导，根据学生的实际情况，针对性地进行发音指导和训练。
通过与学生一对一的互动，我可以更好地帮助学生理解和掌握英语语音的要点。
总的来说，小学英语语音教学需要结合实际情境和教学策略，注重培养学生的听力、口腔肌肉协调能力，激发学生的学习兴趣和动力。
小学英语语音教学之我见
摘要：小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。
反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。
在小学英语教学中，有许多问题需要研究。
我认为小学阶段应首先把语音学好。
关键词：小学英语语音教学
一、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔(leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(thecriticalperiod)概念。
最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
脑的不同功能的发展有不同的关键期。
某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(windowofopportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
二、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。
由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。
有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。
这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。
与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。
有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。
音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。
由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
三、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。
从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。
这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positivetransfer)。
教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。
再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。
再教同形不同音的音。
最后教一些汉语拼音中没有的音。
如学习了
she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。
在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i /写在黑板上，让学生了解到发e
这个音的还有ee,ea等字母组合。
培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。
防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thankyouverymuch.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。
记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。
整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。
心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。
对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。
提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、
语调和语流的形成。
背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。
也可让学生通过游戏进行机械练习，像jacksblackcatiscatchingthatfatrat.这样一些绕口令。
在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了/ /的发音。
也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，
五、如何才能使儿童学好语音?
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。
光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。
(作者单位:河北省晋州市营里镇营里学校)。
