小学英语语音教学专题
有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，开展英语语音教学是英语教学发展的需要。
一、英语语音基本常识
1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。
1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。
元音的分类：
根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。
根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。
2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振动的是清辅音（11个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。
2、英语音素分类表
元音单元
音
/i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /\:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 双元
音
/eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/
辅音清辅
音
/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/
浊辅音/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/
3、音节
1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如，I/aI/, best/best/
2）成节音：发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。
3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的音节叫成音节。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/
4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称作多音节。
5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“′”。
4、开音节
1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, she.
2）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音节。如，make, grape, like, these.
在重读开音节中，元音字母发其本身的音。
5、闭音节
以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big, desk, milk.
二、如何开展语音教学
小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。
（一）进行唇舌操、口形、气流训练。
1、进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。
2、进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。
1）口形及对应音素训练：（1）微开/I/—半开/e/&/A/—大开/B:/。（2）圆唇/D/&/R:/。（3）开口/B:/—合口/m/& /n/。（4）双元音口形练习。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ …
2）舌位及对应音素训练：（1）轻抵上齿/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后缩抵软腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齿/tF/。
3）齿形及对应音素训练：（1）上下齿轻合/s/&/z/。（2）上齿压下唇/f/&/v/。
（二）循序渐进地过好语音关。
正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。
根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。
1、教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。
2、辅音字母及辅音字母组合的发音。
3、元音字母的发音。注意引导学生观察元音字母在开音节、闭音节中的发音特点。
4、元音字母组合的发音。
5、元音字母与辅音字母的组合的发音。
6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调等。
逐步向学生介绍和引导学生观察这些现象，并学习发音方法和基本规律，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。
在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则。
（三）分层操作，化难为易。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
1、听音感知，试读模仿。进行单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感受单词的规范音、标准音。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让
