例谈鲁迅作品的教学方法

谈鲁迅作品的教学──兼谈《藤野先生》的课堂阅读教学鲁迅作品被选入中小学课本，大约从本世纪二十年代就开始了。

解放后，鲁迅的一些代表作更成为语文课本中的传统教材。

现行的不同地区的语文教材中，均保留鲁迅的传统篇目，从体裁看，有散文、小说、杂文;就安排说，从初中第一册到高中第六册，时跨六个学年度，以如此的份量选学一位作家的作品，恐怕不仅在中国，即使在世界上，也可能是绝无仅有的了。

《学记》中说“学然后知不足，教然后知困”。

鲁迅的作品主题博大精深，意境含蓄隽永，加上文字艰深，笔法灵活，大量运用典故、反语、双关,使大部学生，尤其是初中学生越学越难悟其深远莫测，因此虽觉“百草园”清新有趣、平桥村自由可爱、法海可憎可鄙、闰土可怜可叹，却很少有学生喜欢这些新文学的精华。

作为语文教师也常常困于怎样领学生去感悟鲁迅作品的主旨，理解别具一格的布局，把握独特的语言风格。

张志公先生曾主张：“教师要带着学生从文章中走个来回，一篇文章就是一处风景，一处宫殿。

”怎样才能当好“导游”，带领学生领略其中的奥妙呢?一、目的明确──教什么鲁迅是一位彻底的反封建战士，因此他作品的使命就是振聋发聩的呐喊，唤醒麻木的民众，给腐朽沉闷的社会吹进一股清新的空气，带来一缕希望之光。

鲁迅的作品为孩子们呐喊：冲出三味书屋，走进百草园，听蟋蟀弹琴，看叫天子冲向蓝天;他主张要象少年闰土一样，会看瓜、捕鸟、捉猹，象平桥村的孩子门一样，撑着航船在浪花里飞蹿，去领略豆麦和水草散发的清香……孩子们应该有新的生活。

鲁迅的作品为年轻人呐喊：他愤怒，那始终微笑的刘和珍君何以喋血府门，学生请愿何以被斥为扰乱治安;他反对夏瑜那样的流血，夏瑜的血治不好华小栓的病，更治不好那个满目疮痍的社会;他坚信，塔是终究要倒的，法海绝没有好下场;他大声疾呼，要痛打落水狗，无论是岸上的，水里的统统在该打之列。

鲁迅的作品为生活在社会最底层的劳苦大众呐喊：是神权、夫权、族权，特别是那个罪恶的政权，杀害了善良、勤劳的祥林嫂，是“多子、灾荒、兵、匪、官、绅”把闰土变成了木偶人，是科举那无形的恶棍打折了孔乙己的腿，中国人不能再像阿Q那样只求精神胜利，必须奋起扫荡几千年的吃人筵席，救救孩子。

浅谈初中鲁迅作品的教学鲁迅的作品中充满了坚韧的战斗精神、爱国主义精神。

对于中学生，能够从整体上感悟，把握鲁迅精神，与文化大师进行对话，是充盈学生精神世界的文化大餐之一，有助于学生养成真挚的充满人性的品格。

对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。

初中语文课本共收录了鲁迅的9篇文章：其中有两篇选自《野草》（《风筝》《雪》），三篇选自《朝花夕拾》（《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》），三篇选自《呐喊》（《社戏》《故乡》《孔乙己》），一篇选自《且介亭杂文》（《中国人失掉自信力了吗》），其中阅读课文（除了文言文、诗歌、写作之外的课文）总数为108篇，鲁迅作品约占7%。

从这个比例来看，鲁迅作品可算是中学语文阅读教学中的重头戏，直接影响着中学语文教学的整体水平。

从作品的体裁上看，几乎涉及鲁迅创作的所有方面。

可见，鲁迅的作品在中学语文教学中具有重要的价值与地位。

为了更好地挖掘鲁迅作品的深层文化意蕴与感受作品当中的诗意，鲁迅作品一般在中学语文课上是精读课文，是属于阅读教学。

根据新课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我们可以从中了解到中学语文课堂孜孜以求的鲁迅作品教学目标包括：领略有意味的表现形式和丰富的人文内涵。

对于鲁迅作品，茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。

”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。

其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不可比拟的。

这一点在选入中学语文教材的诸多篇目中，都能感受得到。

例如，《故乡》中少年闰土与中年闰土话语方式的对照，《孔乙己》中孔乙己表现出来的失语症等等。

这一表现形式就是要广大教师带领学生去感受的。

小学群文阅读教学设计鲁迅鲁迅是中国现代文学的重要先驱之一，他的作品具有深刻的思想性和艺术性。

在小学群文阅读教学中，通过鲁迅的作品，可以引导学生深入思考社会问题，提高阅读素养和文学欣赏能力。

本文将针对小学群文阅读教学设计，围绕鲁迅的作品进行论述。

一、《药》《药》是鲁迅的一篇散文，以描述一个小村庄的药店为主线，通过对人物形象的塑造和描写，揭示了当时社会的黑暗和人性的扭曲。

在小学群文阅读教学中，可以通过这篇作品引导学生详细观察人物形象，分析其性格特点，并结合社会现象进行思考。

为了提高教学效果，可以采取以下教学设计：1. 情景再现：通过一段班级角色扮演，让学生扮演文中各个角色，深入理解人物形象，感受人物情感，进一步理解作品主题。

2. 人物分析：让学生以小组形式对文中的人物进行分析，讨论人物的性格特点以及相关事件对其性格的影响，培养学生对人物形象塑造的敏感性。

3. 制作海报：让学生根据对人物形象的理解，设计并制作海报，展示人物形象特点和所代表的社会现象。

二、《阿Q正传》《阿Q正传》是鲁迅的代表作之一，通过对农民阿Q的描写，揭示了封建社会中的劣根性和大众性格的扭曲。

作为小学群文阅读的教学内容，可以通过这篇作品引导学生深入思考人性的复杂性和社会现象的不公。

以下是针对《阿Q正传》的教学设计：1. 角色扮演：指导学生为文中的不同角色设计形象，让学生穿梭于人物之间，理解不同角色的心理活动和行为表现。

2. 同人小说创作：鼓励学生以“阿Q”为原型，创作自己的同人小说，以表达对社会现象的思考和理解。

3. 小组讨论：让学生以小组为单位，围绕作品中的某个主题展开讨论，例如“阶级矛盾与人性”，培养学生批判性思维和多角度观察问题的能力。

三、《孔乙己》《孔乙己》是鲁迅的一篇短篇小说，通过讲述一个做街头酒保的人物孔乙己的故事，揭示了人性的渺小和社会的无情。

在小学群文阅读教学中，可以通过这篇作品培养学生的同理心和对社会现象的敏感性。

以下是针对《孔乙己》的教学设计：1. 音乐表演：组织学生进行小型音乐舞台表演，以音乐的形式表达孔乙己的内心痛苦和对社会的无奈。

鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生的作品被认为是中国现代文学史上的经典之一，但在教学过程中可能会遇到
以下困境：
1. 古文难度高：鲁迅先生的作品中往往运用复杂的句式和古文特有的表达方式，对学
生来说难以理解和掌握。

2. 内容过于激进：鲁迅先生的作品涉及社会现实和批判，内容较为激进，容易引发争议。

针对这些困境，可以采取以下对策：
1. 分解句子和说明：在教学过程中，可以通过分解句子和解释其中难懂的词语和句式，帮助学生理解和掌握鲁迅先生的作品。

2. 多种教学手段：可以通过讲解、演绎、讨论和展示多种教学手段来呈现鲁迅先生的
作品，以吸引学生的兴趣。

3. 多角度阐述：在讲授鲁迅先生的作品时，可以从不同的角度进行阐述，让学生了解
作品的多层含义和深刻思想。

4. 建立学生思辨能力：引导学生去思考鲁迅先生的作品背后的意义，并鼓励他们表达
自己的观点和看法。

5. 加强历史和社会背景的讲解：深入了解鲁迅先生生活在的时代背景和社会环境，有
助于学生更好地理解作品中的内容和思想。

通过以上对策，可以帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的作品，同时提高学生的思辨能力和文学素养。

浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法摘要：学习鲁迅作品对提高学生听说读写能力有着极大的促进作用，但由于生活年代的不同，加之鲁迅作品本身的深奥性，学习时存在一定的难度。

如何把鲁迅作品教学好，需要我们广大语文教师去探究与实践。

关键词：高中语文课文鲁迅作品教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-120-01鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点与难点。

鲁迅作品给学生留下了深刻的印象，但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。

学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识，但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以延续。

一、明确鲁迅作品教学的目的与要求新课标把语文学科的性质定为：人文性与工具性的统一。

高中语文教育是为了培养学生的人文精神和提升学生的语文学习能力，充分发挥其个性。

而鲁迅作品恰好是我们目前能接触到的最好的学习材料之一。

一方面是因为鲁迅作品思想深刻，内涵极其丰富，体现了鲜明的政治立场和是非标准，体现了独立的思考和独立的人格。

二是鲁迅的作品文字优美、细腻、深刻，是现代汉语的典范。

所以，培养中小学生的语文能力，鲁迅作品理应成为学习的范本。

鲁迅的作品早在20世纪20年代就入编了中学教科书中。

对此，鲁迅也曾明确表态他不愿意，因为鲁迅所提倡的是“疑”，他只是发现问题，引起人们的注意，例如：他在《药》中就没有开出什么“药方”。

如果我们用鲁迅当年坚决反对的方法——也就是让学生“信”——来教学鲁迅作品，那岂不是悲剧？所以，教师必须把鲁迅作品教学和新课标的理念有机地结合起来：教学鲁迅的作品，是为了培养学生的人文精神和提升语文能力，是为了充分张扬学生的个性。

二、正确看待教材中鲁迅篇目的急剧删减教材编写的重要方向和重要内容方面造成了教材的不稳定性，客观上导致了“鲁迅与中语”这场热闹纷争的发生，引起了教育界、文学界及社会各界对中学语文鲁迅作品教学的共同关注和思考：在新教材中，鲁迅作品究竟是减少了还是保持了稳定？鲁迅作品部分退出中学语文教材，让更多文质兼美的作品进入中学语文教材，原本是可以理解的。

浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式摘要：俗话说：“好的开始，是成功的一半。

”这句话运用到语文阅读教学上来说，一个好的教学切入点，就是一堂好课的关键因素。

所谓教学切入点，就是引领学生走近教学文本、了解文章内容，感悟文章主旨的最佳角度和方式。

它应该具备牵一发动全身的特点，具有提纲挈领、统领课堂的作用。

好的教学切入点，往往能吸引学生兴趣，激发学生思维，突出学习的重难点，带动整堂课顺利展开。

相反，不恰当的教学切入，会使教学头绪混乱，内容繁杂，难以达到良好的教学效果。

本文简要谈谈鲁迅作品教学的几种切入方式。

关键词：鲁迅作品教学；切入方式；教师；学生鲁迅先生的文章历来以其深刻沉重的思想，繁复深奥的语言，让不少学生望而却步，学习起来颇为吃力。

其实，如果能够教师能够在正确把握文本的基础上，寻找到简单而又高效的教学切入点，或许可以让学生更容易亲近鲁迅的作品，走近鲁迅先生的内心世界。

下面就以苏教版初中语文课本上的鲁迅作品为例，谈谈怎样的切入，可以让学生更加容易走近鲁迅先生。

一、准确把握文章结构，寻找关键的段落、句子切入鲁迅先生的文章以其结构的严谨而著称，每个段落、甚至每个句子之间都有着密切的照应。

如果能够正确把握文章的结构形式，找到这样统领全文的段落、句子，以此切入，真可谓是“牵一发而动全身”。

例如《故乡》，小说的开始部分便是我回到阔别二十年的故乡见到的故乡衰败的景象，以及由此生发出的感慨“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”。

如果教师能够抓住“我”的这句感慨，指导学生用正确的感情朗读（“阿”读第二声，以此表现出我当时的惊讶、失望之情）。

我们就可以因势利导，把我对现在故乡的失望，引入到记忆中故乡的美好，美好的景色，儿时的伙伴，与现实的故乡中的一切形成鲜明对比，令人难忘。

这样一来，整个文章结构明晰，引导到小说中对人物的分析也是自然巧妙。

而鲁迅先生的另一篇小说《社戏》，从文章结构上看，结尾的那句，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。

该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。

关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。

因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。

在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。

二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。

因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。

三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。

可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。

2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。

比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。

四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。

2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。

教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。

鲁迅作品阅读教学设计在中学语文教学中，鲁迅的作品被广泛选用作为阅读教材，旨在培养学生的文学素养和思辨能力。

本文将提供一种鲁迅作品阅读的教学设计，着重在帮助学生深入理解鲁迅的思想、体验其艺术魅力的同时，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。

【前言】在引导学生阅读鲁迅作品之前，教师可以通过简要介绍鲁迅的生平和文学创作背景，为学生建立对鲁迅的尊重和认识。

然后进入具体的阅读教学设计。

【第一部分：导读】导读部分旨在引导学生进入鲁迅的作品世界，了解作品的主题和背景。

1. 为了让学生对鲁迅的作品有一个整体的把握，可以先通过PPT或其他多媒体展示方式，选取鲁迅的代表作如《狂人日记》、《阿Q正传》等，展示书籍的封面和简介，并简要介绍每部作品的主题和背景。

2. 针对选取的每部作品，教师可以简要讲解作品中的重要人物和情节，帮助学生建立初步的了解。

【第二部分：阅读与思考】在这一部分，学生将进行具体的阅读，并通过问题引导进行思考和讨论。

1. 针对每一个章节或篇章，教师可以准备一些问题，既可以是具体的理解引导问题，也可以是拓展思考的问题。

例如：- 在《狂人日记》中，作者通过疯狂的主人公形象来揭示了什么社会问题？- 阅读《孔乙己》，你对其中的描写手法和人物形象有什么感受？2. 学生可以以小组形式进行讨论，或者在班级中进行整体讨论。

教师可以引导学生主动表达自己的观点，并引导他们彼此回应和辩论，培养他们的批判性思维和阐释能力。

【第三部分：文学鉴赏】在阅读鲁迅作品的过程中，培养学生的文学鉴赏能力也是非常重要的。

1. 教师可选取鲁迅作品中的经典章节或片段，进行诗歌鉴赏或文学语言分析。

学生可以通过学习一些相关的分析方法和技巧，如比喻、意象的运用，来深入挖掘作品的内涵。

2. 学生也可以分成小组进行小说情节的改编演绎，用戏剧化的方式呈现鲁迅作品中的经典场景，进一步感受鲁迅作品的艺术魅力。

【第四部分：写作与表达】通过阅读鲁迅作品，学生可以激发自己的写作灵感，进行创作和表达。

中学语文课中鲁迅作品的教学方法浅探[摘要]:鲁迅是我国古代文学和文化最优秀的承传者,也是中国现代文学和文化最成功的开拓者,是我国伟大的作家,在中国现代文学史上占有十分重要地位。

通过鲁迅作品教学有利于提升学生的文学感觉和审美能力,构建学生的精神世界,增强运用语言的能力,提高语文素质的能力。

[关键词]:鲁迅作品;中学语文;阅读教学鲁迅的一生,对中国文化事业作出了巨大的贡献,他领导、支持了“末名社”、“朝花社”等文学团体;主编了《国民新报副刊》(乙种)、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊,热忱关怀、积极培养青年作者。

鲁迅的作品充实了世界文学的宝库,被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字,在世界各地拥有广大的读者。

鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇被选入中、小学语文课本。

鲁迅的思想博大渊深,其文出神入化。

重视鲁迅作品教学,对于提高语文素质有重要的作用。

鲁迅所处的时代与现代人的生活相去甚远,加上鲁迅作品的文言成分较浓,思想意蕴比较隐晦等,因此,学生不容易理解,教学起来有一定的困难。

为此,语文教育工作者很有必要审视这位文豪,为学生开辟一条认识鲁迅的道路。

鲁迅作品的高超艺术价值是进行语言艺术熏陶的极好材料,教学鲁迅作品,我们要做到亲近、理解、阅读学习和创新。

一、亲近鲁迅在新课程背景下,要想搞好鲁迅作品教学,首先必须打破陈旧的思想桎梏,从鲁迅各个阶段的实际出发,正确引导学生认识鲁迅的本真,还学生一个真实的鲁迅。

例如:《社戏》是鲁迅的一篇小说,文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”,那里山美,水美,人更美,尤其是一群淳朴、可爱的孩子,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情、友爱,具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人性。

“夜航看戏”,“偷豆”等事件,写出了儿童的天真纯朴,这些作品充分继承了传统的写人记事的长处,再现民俗,重温人情,呼唤童真,把握好这一点,让学生接近鲁迅是完全可能的,这也能让学生感到鲁迅并不神秘,人们之间的思想感情,生活经历应该说是可以引起共鸣的,进而对鲁迅作品产生学习兴趣。

和中学老师谈鲁迅作品教学作为中国文化的重要组成部分，鲁迅作品一直被视为中学语文课程的经典素材。

这些作品不仅具有文学价值，更是思想精深度和文化素养的瑰宝。

在中学语文课程中，鲁迅作品的教学意义非凡，能够开启中学生的思想启迪之旅。

鲁迅作品的价值不言而喻，他的作品广泛涉及思想、文化、历史等方面。

例如，《狂人日记》深刻揭示了封建社会的伦理道德问题，以独特的讽刺手法批判了封建制度的残酷。

《阿Q正传》则以幽默犀利的笔触揭示了人性的弱点，引导读者反思自身。

鲁迅的诸多作品都为中学生提供了一个思考社会、人生、人性的平台。

在中学语文课程中引入鲁迅作品的教学具有深远意义。

这些作品能够培养学生的独立思考能力。

鲁迅的作品富含深刻哲理，学生们在阅读过程中能够体验到思想的冲击，进而激发他们的思辨精神。

鲁迅作品有助于提升学生的文化素养。

作品中丰富的文化内涵和历史知识，不仅可以拓宽学生的视野，还能帮助他们深入了解中国传统文化和社会状况。

然而，实际教学中，鲁迅作品的教学实践可能会遇到一些问题。

例如，由于时代的差异，学生们可能难以理解和感受到鲁迅作品中一些特定情境和语言的深意。

这时，教师需要充分准备，运用多元化的教学方法，如情境演绎、讨论交流等，帮助学生更好地理解作品。

教师还应注重引导学生们挖掘作品背后的深层含义，培养他们的批判性思维。

鲁迅作品教学在中学生的思想启迪和文化素养培养方面具有重要意义。

通过引导学生阅读鲁迅的作品，开启他们的思考之旅，培养他们的文化素养和审美情趣。

当然，教学实践中可能会遇到一些困难，但只要教师们用心去教、去引导，学生们必将在鲁迅的作品中获得深刻的感悟和启迪。

让我们一起致力于鲁迅作品的教学事业，为培养具有独立思考能力和文化素养的新一代青年贡献力量。

近年来，对于鲁迅及其作品的研究逐渐深化，王富仁的鲁迅研究也受到广泛。

他的研究视角与方法和传统学术有所不同，提供了一种全新的理解鲁迅的途径。

本文将探讨王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示。

中学语文鲁迅作品教学探索一、引言语文教育是培养学生综合素养的重要环节，其中对于文学作品的教学是不可或缺的一部分。

在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要。

作为20世纪中国最具影响力的作家之一，鲁迅的作品以鲜明的思想和激烈的社会批判性而闻名，具有独特的艺术魅力和教育价值。

因此，探索中学语文鲁迅作品的教学方式和方法，有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的人文素养和批判思维能力。

二、鲁迅作品的特点与价值鲁迅的作品以深刻地揭示社会现实、批判封建思想和追求人性解放为特点，具有鲜明的时代特征和深远的历史意义。

他的作品以小说、散文和杂文形式广泛流传，其中《狂人日记》、《阿Q正传》等作品无论在文学价值还是思想内涵上都具有重要的教育意义。

通过教授鲁迅作品，我们能够引导学生审视社会现象和价值观念，深入思考人性的善恶、社会的公正和个体的尊严，培养学生的人文关怀能力和批判思维能力。

三、鲁迅作品教学的目标与任务鲁迅作品的教学应该以学生的个性发展和独立思考能力的培养为目标，形成多元的教学策略和评价方式。

在教学过程中，我们可以通过讲解与解读，帮助学生理解作品的内涵和艺术特点；通过讨论与辩论，激发学生的阅读兴趣和批判思维能力；通过写作与创作，培养学生的表达能力和思考能力。

同时，教学过程中要注重学生的互动参与和主动探究，提供多种学习资源和适合学生发展的评价方式，保证学生全面发展和个性成长。

四、鲁迅作品教学的策略与方法1.启发性教学法该方法主要通过提问、分析、辩论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

教师可以提出一系列问题，引导学生思考作品中的深层次问题，例如作品中表达的社会现象、人物性格的塑造等。

通过学生的自主讨论和思考，使学生能够对作品有更深入的了解，形成更加独立的思考方式。

2.问题导向教学法该方法主要通过提出具体问题，引导学生思考和解决问题。

教师可以根据作品内容或主题提出具体问题，要求学生自主查找相关资料和阅读材料，以寻找答案。

高中语文教材中鲁迅作品教学研究摘要：本文旨在探讨高中语文教材中鲁迅作品的教学研究。

通过分析教材中选取的鲁迅作品、教学目标和教学方法，研究鲁迅作品对学生思想教育和文学素养的影响。

文章将从教材设计、教学内容与形式、教学策略等方面展开讨论，以期为高中语文教师提供一些有益的教学参考。

关键词：高中语文；；鲁迅；教学引言：鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品深入揭示了中国社会的黑暗与压迫。

在高中语文教材中，鲁迅的作品经常被选为重要的阅读素材，用以培养学生的思辨能力和独立思考能力。

然而，在教学实践中，教师们如何更好地教授鲁迅作品，如何使学生真正理解和感受到其中的思想内涵，仍然是一个值得深入研究的问题。

鲁迅作品在高中语文教材中的选择原则和依据鲁迅作品在高中语文教材中的选择原则和依据可以从以下几个方面进行考虑：语言艺术性、思想性和教育性。

鲁迅作品的语言艺术性是选择的关键。

他的作品以犀利、生动的形象描写和独特的叙述风格为特点，具有很高的艺术性和辨识度。

这种语言特色不仅能够提升学生的阅读体验，还能够培养他们对于语言表达的审美意识。

高中语文教材中选择鲁迅作品，既是为了弘扬鲁迅先生的文化遗产，也是为了培养学生的审美情趣、思辨能力和社会责任感。

同时，鲁迅作品也是中华民族优秀文化传统的重要组成部分，对于推动文化繁荣和国家进步具有重要意义。

在教学研究中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选取鲁迅作品，并通过深入的教学设计和师生互动，引导学生主动思考，深入理解和感知鲁迅作品所蕴含的丰富意义。

同时，教师还应注重与时俱进，将鲁迅作品与当代社会问题相结合，引导学生从中汲取智慧和启示，为国家的发展和社会的进步贡献力量。

从思想教育的角度分析鲁迅作品的价值和意义鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一，其作品具有深远的思想价值和教育意义。

从思想教育的角度来分析，鲁迅作品的价值和意义主要体现在以下几个方面：鲁迅的作品反映了他对社会、人性以及中国传统文化的深刻观察和批判。

2017.12备语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。

本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。

一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。

语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。

因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。

由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。

但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。

比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。

这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。

教学《我的伯父先生》一文时，我采取反馈互动的备课思路，采取分组合作学习的形式，扩大学生的参与面，提高学生的课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习的信息大容量，高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促党同提高。

我将本课的教学设计为以下两个部分：
第一课时：介绍鲁迅的生平。

初读课文，理清层次。

学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

本课教学以第二课时为主，内容是学习谈碰壁、救助车夫、关心女佣三个故事，总结全文，概括中心。

在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。

⒈组内成员的互相合作。

为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着条件均衡、优势互补的原则，将班级学生分成六个小组。

每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。

第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：为什么伯父会得到那么多人的爱戴并总结上节课的学习方法读书找疑互相质疑合作解疑作为本课教学的主线。

然后让学生轻声读谈碰壁的故事，找出疑难，做出标记。

再将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教，经小组讨论筛选有价值的问题。

最后，小组内合作解疑，各抒已见，有否定，有补充，最终达到共识。