扎扎实实教语文

实实在在教语文扎扎实实提质量
各位老师，大家上午好，说来真的很惭愧，前天接到张校长的这个任务以来，我一直在问自己，在南浔区推行有效教学的这一年里，我为有效教学做过些什么，我毫无头绪，也许只是一味的提高学生成绩。

在从事语文教学的这几年里，我只是凭借自己全身心的付出做了我应做的努力。

今年暑假参加了南浔区组织的教师专业发展培训，其中，听取了很多专家有关于阅读教学中有效性的策略。

听完之后，我感触颇多，同时也给我以后的教学提供了帮助。

今天，让我在这里谈有关于语文有效教学的经验，说不上是教学经验，更多的只是自己在二年级语文教学中的一些做法而已。

一、狠抓学生的学习习惯，尤其是低年级学生的第一次
世界著名的心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

这充分说明了从小养成良好习惯的重要性。

而良好学习习惯的养成则更是学业有成的重要基石。

要想学好语文就要具备良好的语文学习习惯。

“没有规矩，不成方圆”，许多成绩不好的学生往往是行为习惯也有偏差的。

如果不及时纠正这些偏差行为而一味地让他们“学习”是不行的。

要让他们在头脑中形成“做任何事都得有个规矩”的意识，从而为培养良好的语文习惯打好基础。

记得有位教育专家说过：“无论什么事，第一次做的好，第二次就容易做的好，第一次做错，第二次就容易做错。

”因此，作为教师对孩子的言行更应时刻留意，从细微处看真谛，抓好孩子的每个第一次，使孩子在人生的起跑线上稳稳地迈好第一步。

二、提前布置学生预习，事半功倍
实践告诉我，在语文教学中，“预习”是一种重要的学习习惯，是学生语文素养的体现，是落实素质教育的关键之一。

低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。

低年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，老师的指导必不可少。

低年级语文教学主要以写字、识字为主，我们的课本中安排了大量让学生写、认的生字，课文篇幅也比较长，文中有很多的生字孩子不认识、不熟悉。

如果专等课堂上这四十分钟，解决认识的生字再来熟练朗读这么长的课文，再引导学生理解感悟，我们就会发现，对于一部分接受能力较差的孩子来说，是一件很难的事情。

因此必须预习，扫清了“生字拦路虎”的障碍，课堂效率才能大大提高。

三、识字写字教学，作为教学重点
二年级是识字写字教学阶段。

我采用多种方法让学生识字。

如；卡片识字，猜谜识字等方法，并采用了由易到难的教学方法。

首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。

采用须循渐进的方法，让学生掌握识字规律，为阅读扫除障碍。

一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、学习态度。

每次家长问我，其孩子的读书情况。

我首先就会指出其孩子字迹是否端正。

字迹不端正，往往学习态度存在问题。

只要学习态度端正，低年级的孩子学习成绩不会差哪里去。

四、阅读教学中，读、悟、说、写四结合
在假期教师专业发展培训中，吴兴区研训中心的盛新凤老师讲到了文本细读，就是对文学作品的语言、结构和细节进行解读。

其中提到了文本细读的有效策略四种读法：整体读、寻点读、比照读、延展读。

省小语会会长沈大安老师在讲座中提到了，就教学的有效而言，教什么比怎么教更重要。

阅读教学应该教的是课程内容，而不是课文内容。

阅读教学要让学生亲历过程，领悟学习方法。

湖州市教科所王焱媛老师提到了实现生本课堂要治高耗低效课堂，其中提到了，要从四个方面下功夫，化教为学，化讲为练，化析为读，化解为议。

在阅读教学应教什么，怎么教中，她提到了生活是准备，情感是动力，思维是关键，理解是基础，自学是重点。

湖州市小语会会长李中伟老师作了关于“352”教学谈，“3”——花30%的时间，引导学生明白：课文写了什么？“5”——花50%的时间，引导学生明白：课文是怎么写的？“2”——花20%的时间，引导学生明白：课文为什么要这样写？他告诉我们语文课教学的重点不是理解内容，而是培养能力；语文教学是必须进行语言文字训练的。

专家们都提到了语文阅读教学中要进行语言文字训练，而语言文字训练多在读中感悟。

小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

在阅读教学中将读、悟、说、写四者结合,加强训练，四者才能更好的相辅相成、相得益彰。

1、在情境中进行阅读的指导。

小学低年级的阅读教学应以读为主。

指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。

在教学中应引导学生入境，入情，例如：我在学习《爱迪生救妈妈》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演爸爸与爱迪生，在这样一种情境中，学生把爸爸当时又急又气的样子和爱迪生委屈的语气读得非常之好。

这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍
2、读悟结合，提高说、写能力。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。

在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。

在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。

老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中我经常把表演引进来。

利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。

例如，在教学《浅水洼里的小鱼》中，我创设了情境，让学生们站起来与小男孩一起捡鱼扔鱼，一遍遍的捡鱼扔鱼，随即快速抛下几个问题作为采访：小朋友，我们能这样停下来了吗？为什么？你为什么要用力地扔呀？你不停的捡鱼、扔鱼，多累呀，快休息一下吧？小男孩，不就是几条小鱼吗？时间紧迫，得抓紧一分一秒，可你为什么走得这么慢呀？死了就死了吧，有什么大不了？你想对小男孩说句什么话？问完这几个问题，学生一下子领会到了一条小鱼就是一个生命，要爱惜生命，同时从心中敬佩小男孩，学生有话可说。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、悟等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

当然，小学语文课堂教学是一门很深的学问，为了提高教学质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略。

在以后的工作学习中我会一如既往的热爱语文，热爱语文教学，不断的充实自我，实实在在教孩子学好语文，扎扎实实提高语文学科的质量。

最后，我要感谢各位老师，不厌其烦地听我的唠叨!感谢学校给予我与大家共同分享的机会。

谢谢！。