创新型教学团队教学研究建设机制研究
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科技信息
高校 理科研 究
创瓿型教学 团队教学 研穷建设枷制研夯
军械 工程 学 院 支建庄 于贵 波
［ 摘
张俊俊
广 西崇左 市军分 区装备 部 张永 文
要］ 本文通过研 究创新 型教 学 团队的教 学研 究建设方面 ， 出以下结论 ： 得 创新型教 学团队教 学研 究建设应主要在 目 设计、 标 学
术新意 交流氛 围、 人才 匹配 、 内部凝 聚力培植 以及激励机制 等环节进 行创新 。 目 标是 团队创新的方向 ， 营造 学术新 意交流氛围是 团 队创新的基础 ， 才匹配会使创新主体 的结构 和能力更加合 理和 突 出， 人 内部 凝聚力和激励机制各 自能为创新提 供 内部动力和外部激
励 。只有在各个环节都考虑 和追求创新 ， 才能获得更 多的创新性教 学成果。 ［ 关键 词］ 学团队 教 学研 究 建设机制 教
当今科技发展 中 的一个 重要 的方面是交 叉渗透 、 调发展 。许多 协 重要 的发明和技术创新就是在学科交叉 中获得 了发展 的灵感和前行 的 动力 。但 是 ， 以往按传 统专业 培养 的教 员 ， 其他专 业和学科 了解甚 对 少， 按着 以往 的系统和思路进 行讲解 ， 能适 应交叉学科 的要求 ， 不 如新 型地炮课 程 ， 既要有较深 的机械设计知识 ， 才能理解机械 的构造及动作 原理， 又要有一 定的 电子专业 基础 ， 才能 掌握 火控 、 电气 部分的操作与 理解 。只有全面掌握机械与 电子两方面 的知识才能彻底掌握新 型地炮 这 门课 程 。类 似这样 的专业课 程还有许 多 ， 如新型火箭炮 等。对于这 样 的交 叉学科 ， 最需要一个具有全面 了解学科特点 ， 能够初步掌握其他 学科知识 的创新 型教学 团队。 而 创新 型 教学 团队 中的创 新 ， 很大 一部 分在 于教 学研究 上 的创 新 。只有在教学研 究上不 断进行 创新 ， 才能 够称之为完整 的创新型教 学 团队 。教学研究 建设带 动教学团队 的发 展 ， 促进教学 团队建 设的持 续性“ 。 创新 型教 学团队教 学研 究建设的重要性 教学研究是 以教 学问题为对象 ， 以科学方法为依托 ， 以探索教学规 律为 目的的创 造性认 识活动 。教学研究的作用和意义 日 益被人们所认 识， 它不仅促 进了教学实践活动的开展及教学理论的更新 ， 还为教学乃 至 整个 教育体制 的改革与发展 提供了科学依 据 。在 国际上 ， 教学研究 越来越 普遍地受 到各 国重视 。我 国的教学研究 也方兴未艾 ， 存在一 但 些不足 ， 主要表现在 以下三个方面： １教学研究 与教学 实践 相脱节 ， 、 规律性的 、 适于推广 的成果少 。教 学是教 和学相结 合 、 相统一的活动。教学成果的好坏既与教师有关 ， 也 与学 生有关 ， 与教学方法 、 还 教学 环境 、 学 目标 、 教 教学 管理等 因素有 关 。教 学研究 的特 殊性就在 于必 须反映这种多 因素相互作用 的情况 ， 去挖掘 教学的本质 与规律 。而有些 教学 问题 的研 究 ， 仅就教学 现象的 某一部 分做“ 片式” 切 的观察 、 析 ， 分 忽略各 因素 的相互关系 ， 不住起 抓 重要作用 的微观变量 ， 这样 的研究不可能深刻地揭示教学活动的规律 。 ２ 不少教学改革 与实验 缺乏正确的理论 指导 ， 、 教改只重单项改革 ， 忽视整体 优化 ， 其结果 是事倍功半 ； 教学实践 中 ， 只重实践 ， 重理 论 ， 不 导致实验不科学 、 不规范 。 ３ 教学研 究的方法 比较单调 。与国外相 比， 国 目前 的研究 方式 、 我 比较陈 旧落后 ， 研究水平较 低 ， 大都停留在一般化的经验总结和根据经 验与理论加 以思辩 的立论与论证上 ， 于“ 属 书斋式 ” 、诊释式” 的 “ 的。而 诸如国外常用 的调查法 、 验法 、 验及半 实验法 、 实 实 统计分析 、 学模型 数 以及一些新的科学研究 的方法采用 的较少 ， 采用 了 ， 即使 也常常 比较粗 糙 。另外 ， 计算机处理手段尚未普遍为广大教学研究 者所 掌握 。 （ ） 一 教学研究创 新的内涵 对 于教学 研究 创新 ， 同 的学 者从 不 同 的角度 提 出 了各 自的观 不 点 。有学 者认 为教学研究 创新就是通过 多种教学组织 形式 ， 培养 学员 的创新精 神 、 创新意识 和创新能力 。也有学者认为 教学研究创新是 指 善 于吸收最新的教育科学研究成果 ， 并积极应用 于教学 实践 ； 特的 有独 见解， 能够发现行之有效 的新教学方法 。 笔 者则认 为 ： 教学研究创新不仅仅是教单方 面的创新 ， 重要 的 而更 是 教与学 两方面关系地创 新性解决 ， ： 即 教学 中， 教员 一方面要创新性 地 影响学员 ， 包括采用新 教学模式 、 方法 向学员传授创 新精神 、 创新 意
一
、
教学研究 团队一旦组建 ， 团队成员 间的交 流 、 沟通不 可避 免。通过 教 员间的交流 、 研讨 ， 可以加强每个 人对教学各方 面的认识 ， 累教学 积 经验 ； 通过不 同观念 、 式方法 的争论 ， 方 可以加 深团队成员 对相关 政策 、 制度 的执行力 。另外 ， 组建不 同的教学研究 团队 ， 还可以提高整个 院校 的教育教学水平 和质量 。 教学研 究团 队应 以教学 Ｔ作为 主线 ， 以专业建设 、 程建设 、 课 教学 基 地建 设 、 教学改革 研究 项 目等为重点 ， 以教研室 、 研究所 、 实验室 、 教 学基地 、 习基地 和工程 中心等 为建设单位 ， 实 有在学历 、 年龄 、 员结构 学 等方 面优势互补 的教 员建构 的核心 队伍。教学 团队的建设与提高 ， 最 终都要落脚在学员身上 ， 最终要服 务于学员 ， 并从学 员对创新 的反馈 中 得到反思 ， 从而促进教学的不断改进 与提高。 二、 创新型教学团队教学研究建设的主要思路 （ ） 一 目标设计 创新建设 目标是教学 团队建设创新 的动力和方 向。 目标设计 时 ， 要紧 紧围绕创新教学研 究以及教学成果 实现等方 面来规 划 ， 这样 才能 够为 团队成员指引方 向、 激发 团队成员 的动力 ， 团队成员 为它 贡献力 让 量， 从而最终达到提高教学质量 、 提高学员培养水平 的目的 。 教学创新 的核心就是教 学研究创新 。追踪学科 （ 专业 ） 前沿 ， 时 及 创新教 学内容 、 教学 方法 、 利用先进教学 手段 ， 引导学 员进 行创新研究 性学 习和创新性实验或 实践性教学 ， 促使 学员带着强 烈的创新意识去 发现 、 分析和解决问题 。教学研究创新包括教育观念创新 、 教学模式创 新、 教学内容创新 、 教学方法创新 以及创新教学成果实现等 。 １课堂教学观念的创新 、 课堂教学 是本科教育 的主要教学形式 ， 课堂教学 的改革和创新对 于本科教育的改革和创新起着决定性 的作用 。以往课堂教学 以教员 的 教为主 ， 员被动地学 ， 学 学员在课堂 的积极 性和主要性都 很差 ， 习效 学 率往往较低 。更新教学观念 ， 激发学员的主动性 和创造性 ， 让学员成为 课堂教 学 的主人。教员 应 当少讲 ， 精讲 ， 以典 型的 问题或导语 引导学 员 。将学 习的主动权让 给学员 ， 使学员 主动去挖掘其 中的更深层次 的 内容 ， 然后 教员点 出其优点 与缺点 ， 给学员 以鼓励和点拨 ， 让其充分参 与到课堂 学习的乐趣 中， 激发其 对本专业 、 本课程 的兴趣 ， 培养学员主 动学习的意识和主动学 习的能力 。
高校 理科研 究
创瓿型教学 团队教学 研穷建设枷制研夯
军械 工程 学 院 支建庄 于贵 波
［ 摘
张俊俊
广 西崇左 市军分 区装备 部 张永 文
要］ 本文通过研 究创新 型教 学 团队的教 学研 究建设方面 ， 出以下结论 ： 得 创新型教 学团队教 学研 究建设应主要在 目 设计、 标 学
术新意 交流氛 围、 人才 匹配 、 内部凝 聚力培植 以及激励机制 等环节进 行创新 。 目 标是 团队创新的方向 ， 营造 学术新 意交流氛围是 团 队创新的基础 ， 才匹配会使创新主体 的结构 和能力更加合 理和 突 出， 人 内部 凝聚力和激励机制各 自能为创新提 供 内部动力和外部激
励 。只有在各个环节都考虑 和追求创新 ， 才能获得更 多的创新性教 学成果。 ［ 关键 词］ 学团队 教 学研 究 建设机制 教
当今科技发展 中 的一个 重要 的方面是交 叉渗透 、 调发展 。许多 协 重要 的发明和技术创新就是在学科交叉 中获得 了发展 的灵感和前行 的 动力 。但 是 ， 以往按传 统专业 培养 的教 员 ， 其他专 业和学科 了解甚 对 少， 按着 以往 的系统和思路进 行讲解 ， 能适 应交叉学科 的要求 ， 不 如新 型地炮课 程 ， 既要有较深 的机械设计知识 ， 才能理解机械 的构造及动作 原理， 又要有一 定的 电子专业 基础 ， 才能 掌握 火控 、 电气 部分的操作与 理解 。只有全面掌握机械与 电子两方面 的知识才能彻底掌握新 型地炮 这 门课 程 。类 似这样 的专业课 程还有许 多 ， 如新型火箭炮 等。对于这 样 的交 叉学科 ， 最需要一个具有全面 了解学科特点 ， 能够初步掌握其他 学科知识 的创新 型教学 团队。 而 创新 型 教学 团队 中的创 新 ， 很大 一部 分在 于教 学研究 上 的创 新 。只有在教学研 究上不 断进行 创新 ， 才能 够称之为完整 的创新型教 学 团队 。教学研究 建设带 动教学团队 的发 展 ， 促进教学 团队建 设的持 续性“ 。 创新 型教 学团队教 学研 究建设的重要性 教学研究是 以教 学问题为对象 ， 以科学方法为依托 ， 以探索教学规 律为 目的的创 造性认 识活动 。教学研究的作用和意义 日 益被人们所认 识， 它不仅促 进了教学实践活动的开展及教学理论的更新 ， 还为教学乃 至 整个 教育体制 的改革与发展 提供了科学依 据 。在 国际上 ， 教学研究 越来越 普遍地受 到各 国重视 。我 国的教学研究 也方兴未艾 ， 存在一 但 些不足 ， 主要表现在 以下三个方面： １教学研究 与教学 实践 相脱节 ， 、 规律性的 、 适于推广 的成果少 。教 学是教 和学相结 合 、 相统一的活动。教学成果的好坏既与教师有关 ， 也 与学 生有关 ， 与教学方法 、 还 教学 环境 、 学 目标 、 教 教学 管理等 因素有 关 。教 学研究 的特 殊性就在 于必 须反映这种多 因素相互作用 的情况 ， 去挖掘 教学的本质 与规律 。而有些 教学 问题 的研 究 ， 仅就教学 现象的 某一部 分做“ 片式” 切 的观察 、 析 ， 分 忽略各 因素 的相互关系 ， 不住起 抓 重要作用 的微观变量 ， 这样 的研究不可能深刻地揭示教学活动的规律 。 ２ 不少教学改革 与实验 缺乏正确的理论 指导 ， 、 教改只重单项改革 ， 忽视整体 优化 ， 其结果 是事倍功半 ； 教学实践 中 ， 只重实践 ， 重理 论 ， 不 导致实验不科学 、 不规范 。 ３ 教学研 究的方法 比较单调 。与国外相 比， 国 目前 的研究 方式 、 我 比较陈 旧落后 ， 研究水平较 低 ， 大都停留在一般化的经验总结和根据经 验与理论加 以思辩 的立论与论证上 ， 于“ 属 书斋式 ” 、诊释式” 的 “ 的。而 诸如国外常用 的调查法 、 验法 、 验及半 实验法 、 实 实 统计分析 、 学模型 数 以及一些新的科学研究 的方法采用 的较少 ， 采用 了 ， 即使 也常常 比较粗 糙 。另外 ， 计算机处理手段尚未普遍为广大教学研究 者所 掌握 。 （ ） 一 教学研究创 新的内涵 对 于教学 研究 创新 ， 同 的学 者从 不 同 的角度 提 出 了各 自的观 不 点 。有学 者认 为教学研究 创新就是通过 多种教学组织 形式 ， 培养 学员 的创新精 神 、 创新意识 和创新能力 。也有学者认为 教学研究创新是 指 善 于吸收最新的教育科学研究成果 ， 并积极应用 于教学 实践 ； 特的 有独 见解， 能够发现行之有效 的新教学方法 。 笔 者则认 为 ： 教学研究创新不仅仅是教单方 面的创新 ， 重要 的 而更 是 教与学 两方面关系地创 新性解决 ， ： 即 教学 中， 教员 一方面要创新性 地 影响学员 ， 包括采用新 教学模式 、 方法 向学员传授创 新精神 、 创新 意
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教学研究 团队一旦组建 ， 团队成员 间的交 流 、 沟通不 可避 免。通过 教 员间的交流 、 研讨 ， 可以加强每个 人对教学各方 面的认识 ， 累教学 积 经验 ； 通过不 同观念 、 式方法 的争论 ， 方 可以加 深团队成员 对相关 政策 、 制度 的执行力 。另外 ， 组建不 同的教学研究 团队 ， 还可以提高整个 院校 的教育教学水平 和质量 。 教学研 究团 队应 以教学 Ｔ作为 主线 ， 以专业建设 、 程建设 、 课 教学 基 地建 设 、 教学改革 研究 项 目等为重点 ， 以教研室 、 研究所 、 实验室 、 教 学基地 、 习基地 和工程 中心等 为建设单位 ， 实 有在学历 、 年龄 、 员结构 学 等方 面优势互补 的教 员建构 的核心 队伍。教学 团队的建设与提高 ， 最 终都要落脚在学员身上 ， 最终要服 务于学员 ， 并从学 员对创新 的反馈 中 得到反思 ， 从而促进教学的不断改进 与提高。 二、 创新型教学团队教学研究建设的主要思路 （ ） 一 目标设计 创新建设 目标是教学 团队建设创新 的动力和方 向。 目标设计 时 ， 要紧 紧围绕创新教学研 究以及教学成果 实现等方 面来规 划 ， 这样 才能 够为 团队成员指引方 向、 激发 团队成员 的动力 ， 团队成员 为它 贡献力 让 量， 从而最终达到提高教学质量 、 提高学员培养水平 的目的 。 教学创新 的核心就是教 学研究创新 。追踪学科 （ 专业 ） 前沿 ， 时 及 创新教 学内容 、 教学 方法 、 利用先进教学 手段 ， 引导学 员进 行创新研究 性学 习和创新性实验或 实践性教学 ， 促使 学员带着强 烈的创新意识去 发现 、 分析和解决问题 。教学研究创新包括教育观念创新 、 教学模式创 新、 教学内容创新 、 教学方法创新 以及创新教学成果实现等 。 １课堂教学观念的创新 、 课堂教学 是本科教育 的主要教学形式 ， 课堂教学 的改革和创新对 于本科教育的改革和创新起着决定性 的作用 。以往课堂教学 以教员 的 教为主 ， 员被动地学 ， 学 学员在课堂 的积极 性和主要性都 很差 ， 习效 学 率往往较低 。更新教学观念 ， 激发学员的主动性 和创造性 ， 让学员成为 课堂教 学 的主人。教员 应 当少讲 ， 精讲 ， 以典 型的 问题或导语 引导学 员 。将学 习的主动权让 给学员 ， 使学员 主动去挖掘其 中的更深层次 的 内容 ， 然后 教员点 出其优点 与缺点 ， 给学员 以鼓励和点拨 ， 让其充分参 与到课堂 学习的乐趣 中， 激发其 对本专业 、 本课程 的兴趣 ， 培养学员主 动学习的意识和主动学 习的能力 。
