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中国的气候教学目标：1.通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养判读、分析等值线分布图的技能。
2.了解我国温度带的划分依据及划分地区，进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
教学重、难点：通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养判读、分析等值线分布图的技能。
教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、对比分析、归纳总结教学准备：1、相关的地理景观图片、资料2、我国温度带多媒体图片教学过程：一、创设情境，导入新课播放哈尔滨冰雕节及海南岛风光的两段视频，引导学生观察分析，说出这些地区同一季节景观的区别，激发学生学习兴趣，引出本课课题。
二、自主学习，合作探究1、分析我国1月平均气温分布图，完成下列各题。
（1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？（2）海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？（3）找出0℃等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0℃等温线大致经过的地区2、分析我国7月平均气温分布图，完成下列各题。
（1）黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度？（2）海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度？（3）我国夏季气温分布特点是什么？为什么？3、读课本30页阅读材料，回答下列问题。
（1）我国共划分哪五个温度带和一个气候区？划分依据是什么？（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？（3）、海南岛、长江流域、塔里木盆地、准噶尔盆地各属于哪个温度带。
2、小组交流八人一小组，交流以上问题并提出疑难_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________三、课内探究:课内探究一：冬季我国南北气温差异大的原因教师点拨：我国最南端在北纬4度附近的曾母暗沙，最北端在北纬53度黑龙江主航道中心线，纬度差异约为49度；北方地区临近冬季风的发源地，寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。
《天气与气候》教学设计教学流程练习练习总结作业2分钟合作探究（四）天气与生活在下列天气中，图中人们所进行的活动是否妥当？当堂训练:当堂检测：评价。
教师用板书进行总结达到画龙点睛、概括升华的效果板书设计课后反思加强学生学与思的结合，倡导自主、合作学习，分层教学，激励赞赏，帮助全体学生不断成长。
4.1天气和气候【学习目标】4、空气质量日报霾1、天气与气候的特点2、卫星云图与天气预报3、常用天气符号1、能说出天气和气候的不同之处。
2、能认识常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图和卫星云图。
3、能举例说明天气与人类生产、生活的关系。
【重、难点】1、天气与气候的辨别；2、天气符号【自主学习】1、天气是指___________________________________________________________。
2、描述天气的词语有：_______________________________________________3、天气现象的突出特点是：_________。
4、气候是指_____________________________，它具有相对的________性。
5、在卫星云图上，蓝色表示，绿色表示，白色表示。
6、天气预报的内容主要包括：______、________、_____________、__________、__________、空气的能见度等。
7、空气质量一般用指数来表示，该指数越大，空气质量级别越，空气的质量状况就越，空气污染越严重。
8、计算空气污染指数的项目：、、【合作探究】合作探究（一）1、什么是天气？什么是气候？2、天气和气候的特点分别是什么？合作探究（二）在卫星云图上，蓝色表示，绿色表示，白色表示。
合作探究（三）霾合作探究（四）天气与生活在下列天气中，图中人们所进行的活动是否妥当？【当堂训练】一1、描述天气的词语是:（）A、秋高气爽B、春季多雨C、长冬无夏D、终年高温二1、描述气候特征的词语是（）A、阳光灿烂B、万里无云C、寒冷干燥D、电闪雷鸣一2、某一天的卫星云图上，泰安城区上空全是浓浓的白色，表明我们泰安市的天气是（） A、阴雨 B、晴天 C、大雾 D、沙尘暴二2、在卫星云图上，白色表示（）A、大雾B、陆地C、海洋D、云区一3、在CCTV—1的天气预报中，表示霜冻的符号是（）二3、下列符号表示扬尘的是（）一4、下列几个场所空气污染指数最大的是（）Ａ、水库边Ｂ、森林公园Ｃ、火车站Ｄ、野外旅游度假村二4、“未来两天内将有寒潮影响本市，气温下降60C～80C。
年级：高二科目：地理内容：中国的气候《中国的气候》教学设计一、指导思想与理论依据新课改地理教学倡导自主、合作、探究的新型教学模式。
旨在课堂教学中践行“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学理念。
通过教师设疑创设情境，引导学生解决自己学习能解决的问题、通过与合作学习小组成员合作完成具有一定难度的问题、通过教师的点拨掌握学习中的难重点知识，多角度培养学生的地理学科素养。
二、教学背景分析1.教学内容分析本节课主要内容以初中地理《中国的气候》为背景，结合高中地理有关气候类型、特征和影响因素的知识来完成有关《中国的气候》的学习。
本节课如气候类型及分布、温度带的划分、干湿地区的划分等识记性的知识点属于重点记忆内容，学生通过课前自主学习达成目标；反映气候特征的气温分布图、年降水量分布图等地图的阅读以及由此反映出的地理规律的总结则是教学的重点；对气候特征中出现的极值产生的原因分析是教学的难点，通过学生的合作探究以及教师的点拨突破难点。
2、学生情况分析高二学生对初中地理知识的记忆比较模糊，但站在高二学生的角度再看初中教材，内容过于简单，根本满足不了备战高考的需要，课本上记忆性的东西不必再在课堂上做简单的重复。
在高中阶段的地理课学习中，无论是气候的成因、类型，还是不同气候类型的分布规律、主要特征、影响因素，学生在高中必修一第二章都有较为系统的学习过，应具备一定的学习基础。
三、教学目标设计知识与能力1、通过自主学习，掌握我国气候类型的划分及分布，主要特征、影响因素；温度带的划分、干湿地区的划分等识记性的知识点；2、通过课堂探究学习，掌握分析地理事象的一般思路、方法，积极建设地理问题分析的模板，培养解决地理实际问题的能力。
过程与方法教学总结：1、本课重视素质教育要求，在教学中注重地理学科与信息技术整合，力求达成以下目标：（1）图文并茂，提高学生学习兴趣，加大课堂容量；（2）小组合作学习，学会合作、交流与分享，促进智商、情商共同发展。
《中国的气候》教学设计学情分析本节内容较抽象，但是八年级学生在七年级已经学习过等值线的判读方法，所以这节课教会学生运用等值线解决问题。
我们学校是一所农村中学，基础比较薄弱。
本班学生学习基础一般，读图识图能力一般，但对地理的学习有一定的兴趣。
本节课是本节内容的第一课时，学生之前学习过世界气温分布状况和降水分布状况，但对我国的气候特征没有详细理解，所以结合学生的知识储备进行学习。
效果分析在本课的设计，我着重从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
在课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
本节内容的教学，将充分利用学生已有知识，引导学生对中国气候的认识。
采用“设疑---探究------小结”展开教学。
气温分布规律及其成因，是一个重难点问题，在教学过程中注意对学生读图能力、用图能力的培养；并且利用分组讨论形式，多媒体课件辅助教学，引导学生学习过程中如何分析问题，解决问题。
教材分析气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。
同时运用等值线的判读来锻炼学生从图表获得信息解决问题的能力，使学生掌握以下目标：1、通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特征，并能初步分析其形成原因。
2、通过对中国降水量分布图和降水量逐月分配图的判断，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
3、通过对中共温度带、干湿区分布图的判断，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
4、学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然，保护自然的环境意识。
1．爸爸要带夏明去上海旅游，最好选择几月？（）A．1月 B．6月 C．7月 D．10月2．四川、湖南、贵州等地的居民有爱吃辣椒的习惯，这可能与当地的（）有关？A．气候火热，特别是夏季炎热 B．气候潮湿，特别是冬季阴冷潮湿C．温差大 D．冬季寒冷3、下面是为我国广州、武汉、北京和哈尔滨四地的气温曲线和降水柱状图。
《寒潮、梅雨、台风、沙尘暴和水旱灾害》教学设计（教师引导）总的讲，我国气候条件十分优越，但也有不利方面。
如水旱灾害、寒潮、台风等灾害性天气给人民的生产、生活造成了巨大的损失。
例如1998年夏季长江中下游地区和东北地区的特大洪水给任命的生命财产和工农业带来数千亿元的损失。
而华北地区则出现了持续干旱的天气。
（板书）寒潮、台风和水旱灾害我国每年总有一些地区发生水旱灾害。
洪涝和干旱是影响我国最大的气候灾害。
现在我们来看报998年常见流域抗洪抢险的录像。
（投影片）1998年我国还有哪些地区发生了洪涝灾害？洪水造成了哪些损失，军民是如何抗洪的？你特别感动的事情是什么？根据你所学过的知识，思考洪水形成的气候原因、人为原因？对长江洪涝灾害的防治你有什么建议？你能为灾区人民做些什么？(学生活动)下面我么们分成6个小组，每个小组根据上面的问题一起讨论，希望每个同学都能发表意见，然后每个小组由一名代表发言。
现在给大家10分钟讨论。
六个代表发言之后，由全班一起进行评议。
（教师归纳）（1）气候原因是夏季东南季风势力的强弱以及厄尔尼诺和拉尼那等条件的影响。
（2）人为原因是上游植被的破坏、水土流失、中游的围湖造田等。
（3）使人感动的是1998年全体军民团结誓死保卫常见大堤的感人事迹。
（4）常见上游应植树造林，中游应退耕还湖、疏通河道。
（板书）一、水旱灾害原因和危害措施（过渡）可见我国是一个水旱灾害较多的国家，除了水旱灾害以外，我国还受哪些灾害性天气的影响呢？我们来阅读课本第59页，中央电视台播放的寒潮警报。
思考以下问题：寒潮是一种什么样的天气现象？你亲身经历过寒潮天气吗？有什么样的体会？观察课本第60页“侵入我国的汉朝路径图”，你能根据地图说出强冷空气的源地吗？它大致沿什么方向运动？思考从那里来的是冷干的？从图中观察，汉朝能影响到我国的哪些地区？冷空气到达时，当地的天气将会有怎样的变化？从图中观察，我国有那些地区不易受汉朝的侵袭，你能说出为什么吗？（参照中国地形图）为了保护农田，我们应当采取哪些防灾措施？（学生活动）小组经过讨论，互相启发，加深了学生对寒潮的了解。
《中国的气候》教学反思5篇《中国的气候》教学反思范文一：本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。
三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。
运用了多媒体教学。
在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。
善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。
这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习'对生活有用的地理'，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。
在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
范文二：本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。
三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。
2023年《中国的气候》教学反思《中国的气候》教学反思1今年10月份，我担当了一节校内的公开课，依据课程支配，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。
“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求驾驭的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国困难多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年改变曲线图，年降水量安排柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要驾驭这些学问，好像非要把原理分析个透彻才能讲得清清晰楚。
于是一不当心，不少老师就把本课上成了一节中学地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由阅历型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与详细形象的事物和生活体验相结合，特殊在目前城市学生普遍缺乏对四周环境的感知和关注的状况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验动身，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发觉的学问和阅历，并引导学生运用发觉所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题主动踊跃，小组探讨热情参加度高，学生在学习中很好的呈现了运用学问分析问题、解决问题的实力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深化浅出把主干学问揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
此外，在设置问题时，我还留意使问题间有逐层递进的关系，并在最终设计了“今年夏天发生的干旱会是什么缘由造成的呢？”这样一个开放性问题。
:1学情分析：八年级的学生生理和心理上都已经基本成熟，对本部分知识已经认识和了解，只是很多学生已经忘记具体的知识点，因此在复习教学中需注重系统性与学科严谨性、科学性相融合。
因此在本课学习中，主要通过教师引导、自主探究、小组合作、互动交流的模式，来让学生观察、类比、分析、归纳、总结第二章第二节所学知识和地理思维。
效果分析教学复习的过程，是知识总结的过程，也是地理思维形成的过程。
知识的落实是课堂的明线，思想方法的指引是课堂的灵魂。
复习过程中，先用思维导图的形式出示本节课要完成的任务，再出示复习目标让学生自主互动完成，再一一通过小题来突破目标，既锻炼了学生自主，合作能力，又让学生形成了地理思维。
教材分析本章属于湘教版版《地理》八年级上册P32——45，主要内容其中，以学会分析总结中国的气候特点及其原因为重点。
本章注重知识与生活实际联系的地理思维。
评测练习1.下列城市中，一月平均气温最低的是A.哈尔滨B.北京C.武汉D.广州2、与我国湿润地区、半湿润地区的分界线大致接近的年等降水量线是A．400毫米年等降水量线 B．800毫米年等降水量线C．1000毫米年等降水量线 D．1600毫米年等降水量线3、下列地区，地处暖温带、半湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原4、山东省主要位于（）A.中温带、半干旱地区B.暖温带、半湿润地区C.亚热带、湿润地区D.热带、干旱地区5、下列省区中温带大陆性气候面积最广的是（）A.新疆维吾尔自治区B.黑龙江省C.甘肃省D.湖南省6、山东省的作物熟制是A.一年一熟B.两年三熟或一年两熟C.一年两熟到三熟D.一年三熟7、世界上大多数农作物和动植物都能在我国找到适合生长的地区，这是因为我国A .季风气候显著B.夏季普遍高温C.气候复杂多样D.雨热同期8.我国能够大量引进国外优良的动植物品种，并能找到适合的生长地区，最主要的原因是：A.国土广大B.平原面积辽阔C.地形复杂多样D.气候复杂多样9、我国与一月份0℃等温线相一致的等降水量线A、1600mmB、800mmC、400mmD、200mm10、下列地区，地处亚热带、湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原11．下列地区中，我国夏季气温最低的地方是A．吐鲁番盆地 B．东北平原C．青藏高原 D．四川盆地12．我国冬季南北温差大的主要原因是A．纬度位置的影响B．地形的影响C．冬季风的影响D．洋流的影响13．我国暖温带与亚热带的分界线大致与下面哪条线一致A．北回归线B．赤道C．7月20“C等温线D．1月0℃等温线14．我国年降水量最多的地方是A．台湾的火烧寮B．吐鲁番盆地C．曾母暗沙D．珠江三角洲15．我国年降水量的分布规律是A．由西北向东南递减B．由南向北逐渐减少C．由东南向西南逐渐减少D．由东南沿海向西北内陆逐渐减少16．一年当中，我国降水多集中在A．冬春季节 B．春夏季节 C．夏秋季节 D．秋冬季节17．我国东部地区的雨季由南向北的变化情况是A．出现的时间愈来愈早 B．持续的时间愈来愈短C．持续的时间愈来愈长 D．结束的时间愈来愈晚18、我国的季风气候显著，其主要原因是A.地形复杂多样B.纬度位置的影响C.海陆位置的影响D.地势的影响19、下列地形区位于非季风区的是A.山东丘陵B.长江中下游平原C.南岭D.准噶尔盆地20、我国北方的雨季A.开始早、结束晚B.开始晚、结束早C.雨季短、降水多D.雨季长、降水少21..夏季风势力很强，向北挺进快的年份，我国往往出现A.南涝北旱B.南旱北涝C.南北皆涝D.南北皆旱22、属于季风区和非季风区分界线上的山脉是A、大兴安岭B、太行山C、巫山D、雪峰山23、我国水稻、棉花的种植界线比大多数国家偏北，这是因为我国( )A.季风气候显著B.气候复杂多样C.夏季普遍高温D.年降水量多24、下列城市中，位于非季风区的是A．拉萨 B．乌鲁木齐C．哈尔滨 D．昆明25、下列地区中，雨季开始最早、结束最晚的是（）A.南部沿海地区B.长江中下游地区C.东北地区D.华北地区9、下列叙述中，不是我国气候特征的是A.大陆性特征明显B.季风气候显著C.海洋性特征显著D.气候复杂多样26、“羌笛何须怨杨柳，春风不读玉门关”，“春风”是指（）A、冬季风B、夏季风C、偏北风D、偏南风教学反思本节课学生回答问题积极性高，还需要对部分提高型的问题加以练习．学生回答问题思考问题还较完整，师生合作还可以．但是还存在不足之处:通过这节课的复习，我们发现1.学生对知识的整合能力比较弱.2.学生回答的问题不够规范,课标分析：1、学会归纳中国的气候特征2、理解中国气候复杂多样的原因3、进一步明白季风气候显著的原因4、了解大陆性特征明显。
中国的气候第一课时气温【教学目标】1、知道我国的气候特点之一-----气候复杂多样，并学习分析其复杂之处主要体现在气温和降水的分布差异性。
2、通过阅读、分析我国1月份和7月份气温分布图，了解我国气温的时空分布规律及成因，并培养学生读图的能力。
3、了解我国温度带划分的依据并掌握我国温度带的名称及分布，了解各温度带的主要作物及作物熟制。
4、通过了解各温度带的作物及作物熟制，认识到气候对农业生产的影响，并培养学生因地制宜的意识。
【教学重点】1、我国冬、夏气温的分布特点及成因。
2、我国温度带的划分及分布。
【教学难点】1、我国冬、夏气温的分布特点及成因。
2、我国温度带的划分依据以及各温度带的作物和作物熟制熟制。
【教学用具】多媒体课件课本学案【教学方法】问题探究法读图分析法比较法【教学过程】一、创设情境，激趣导入：1、投放情景图片：快放寒假了，家住海口的玲玲到外婆家去玩，到了外婆家玲玲发现这里“冷极了”这是为什么呢？引出新课气温的学习。
2、投放学习目标，学生集体朗读找出目标中的关健词，明确重点学习目标。
二、探究过程：（一）探究获知一：南北气温的差异1、寻找生活的事例，探究我国冬季气温的分布特点学生联系自己的生活经历谈我国气温南北的差异，得出结论：冬季我国南北温差很大。
2、小组合作学习：师：这是通过我们的经历得出的结论，下面我们来寻找证据，佐证我们的结论：投放我国1月份气温分布图，小组合作读图探究下列问题：（1）找出图中的0℃等温线，观察此线东部大致经过的山脉和河流名称。
（2）观察1 月份0℃等温线南北的气温变化。
（3）找出图中的海口气温值和漠河气温值，计算一下温差。
（4）总结我国冬季气温分布的特点。
（学生代表发言，交流探究收获，教师及时点评鼓励）3、探究我国夏季气温的分布特点情景延续：又放暑假了，海口的玲玲又要到外婆家去玩，这次她可是带好了棉服，不会被冻着了，可是到了姥姥家她发现怎么不冷了呢？引入夏季气温的学习投放我国7月气温分布图，自主学习完成：（1）找出图中的海口气温值和漠河气温值，计算一下温差。
第二节中国的气候教学设计教学目标1、通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。
初步学会分析气温特点的形成原因。
2、了解我国温度带的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
3、了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。
使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的教学重点1、我国气候的主要特征。
2、我国气候为农业生产提供的有利条件。
教学难点分析、归纳、概括我国气候的主要特征。
教学过程2017年春节晚会短视频，全国各地不同的活动庆祝春节，复习七年级的天气和气候的概念，进入新课第二节中国的气候一、气候复杂多样〔指导读图〕我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。
看书图计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？〔转折过渡〕两地1月气温相差近35°C，难怪两地景观相差那样悬殊。
要了解全国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。
初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？什么是等温线分布图？根据所学过的知识，利用各点的气温值，绘两幅气温图（发给学生气温分布空白图）。
要求：①绘出等温线。
②观察图1、图2回答：若两图表示同一区域，等温线的疏密程度有何不同？这说明了什么？学生绘图，然后讨论回答。
〔概括总结〕图1等温线排列比较密集，说明南北温差大；图2等温线排列比较稀疏，说明南北温差小。
〔启发引导〕根据上面的等温线知识，我们分析我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律？〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察：①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？②海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？③我国南北1月气温相差多少摄氏度？④找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。
《寒潮、梅雨、台风、沙尘暴和水旱灾害》教学设计（教师引导）总的讲，我国气候条件十分优越，但也有不利方面。
如水旱灾害、寒潮、台风等灾害性天气给人民的生产、生活造成了巨大的损失。
例如1998年夏季长江中下游地区和东北地区的特大洪水给任命的生命财产和工农业带来数千亿元的损失。
而华北地区则出现了持续干旱的天气。
（板书）寒潮、台风和水旱灾害我国每年总有一些地区发生水旱灾害。
洪涝和干旱是影响我国最大的气候灾害。
现在我们来看报998年常见流域抗洪抢险的录像。
（投影片）1998年我国还有哪些地区发生了洪涝灾害？洪水造成了哪些损失，军民是如何抗洪的？你特别感动的事情是什么？根据你所学过的知识，思考洪水形成的气候原因、人为原因？对长江洪涝灾害的防治你有什么建议？你能为灾区人民做些什么？(学生活动)下面我么们分成6个小组，每个小组根据上面的问题一起讨论，希望每个同学都能发表意见，然后每个小组由一名代表发言。
现在给大家10分钟讨论。
六个代表发言之后，由全班一起进行评议。
（教师归纳）（1）气候原因是夏季东南季风势力的强弱以及厄尔尼诺和拉尼那等条件的影响。
（2）人为原因是上游植被的破坏、水土流失、中游的围湖造田等。
（3）使人感动的是1998年全体军民团结誓死保卫常见大堤的感人事迹。
（4）常见上游应植树造林，中游应退耕还湖、疏通河道。
（板书）一、水旱灾害原因和危害措施（过渡）可见我国是一个水旱灾害较多的国家，除了水旱灾害以外，我国还受哪些灾害性天气的影响呢？我们来阅读课本第59页，中央电视台播放的寒潮警报。
思考以下问题：寒潮是一种什么样的天气现象？你亲身经历过寒潮天气吗？有什么样的体会？观察课本第60页“侵入我国的汉朝路径图”，你能根据地图说出强冷空气的源地吗？它大致沿什么方向运动？思考从那里来的是冷干的？从图中观察，汉朝能影响到我国的哪些地区？冷空气到达时，当地的天气将会有怎样的变化？从图中观察，我国有那些地区不易受汉朝的侵袭，你能说出为什么吗？（参照中国地形图）为了保护农田，我们应当采取哪些防灾措施？（学生活动）小组经过讨论，互相启发，加深了学生对寒潮的了解。
通过小组代表发言的形式使各种不同的意见碰撞，使意见趋向一致。
（教师小结）同学们发表了很多的见解，通过小组学习、代表发言的形式使意见统一起来，可以概括为：寒潮造成范围广大的地区大幅度降温的强冷空气。
一般出现在每年秋末至初春之间，它来自西伯利亚、蒙古一带。
侵入我国以后数日之内就可以从北向南横扫全国.我国的西北地区东部、华北、东北地区的大部分、黄淮、江淮、江南等地区都受其影响,会出现大风、降温雨雪天气。
通常北方的降温幅度大于南方、平原上的风力大于山区.我国除了青藏高原和云贵高原等地不易受到寒潮影响外,大部分地区都受其影响.强冷空气南下时,受阴山、秦岭、南岭等东西向山脉的阻挡,经过翻山越岭、长途跋涉,冷空气势力不断减弱,四川盆地、广东、台湾、海南等地,受寒潮的影响相对较小。
云贵高原对势力减弱的冷空气有阻挡作用,不易受到寒潮的影响.青藏高原地势特别高而寒潮不易侵入。
农村地区在寒潮到来前,可用烟熏、灌水、塑料薄膜覆盖庄稼等办法来预防寒潮。
(板书)二.寒潮寒潮及其运行路径寒潮的危害及其防治(过渡)除了上边提到的灾害性天气寒潮和旱涝灾害以外，我国东南地区还常受到台风的侵袭。
（学生活动）学生观看有关“台风及其对人民生产和生活的影响”的录象。
请同学们阅读课本第60页和第70页“台风”一节课文和“西太平洋台风移动路径示意图”分组讨论以下问题：参看课文标记了解什么是台风？它发生在什么时间？观察课文图象，了解台风能影响我国哪些地区？台风对当地的天气产生哪些影响？对人民的生产和生活有哪些影响？经过小组的合作学习，特别是学生对中央电视台有关的预报和有关的录象资料进行了广泛的讨论。
基本明确了台风及其危害。
然后请一名同学到前边向全体同学介绍台风的形成及其运动路径、影响我国的范围、带来的危害和好处。
（教师归纳）影响我国的台风是产生在西太平洋热带海面上的一种十分强大的大气涡旋，它在每年的6至10月影响我国的广东、台湾、海南、福建等省区，我国东南沿海的其他地区有时也受其害。
台风经过的地区常出现大风、暴雨天气。
大风回破坏建筑物、造成翻船事故，暴雨回引发洪水，形成洪涝灾害等，但也可缓解当地的旱情，如缓解长江地区的伏旱天气。
（板书）三、台风1、台风的形成及其运动路径2、台风对生产和生活的影响（教师总结）本节课我们学习了影响我国的寒潮和台风等灾害性天气和旱涝灾害。
这些灾害性天气给人民的生产和生活带来了极大的危害和损失。
因此，联合国将20世纪的最后10年，定为国际减灾10年。
特别是气象灾害对人类的威胁最大，我们要研究这些灾害性天气发生的规律，防御和战胜灾害，采取有利的措施，加强预报灾害的研究，使我们尽可能地减少自然灾害造成的损失。
四、每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地区，出现长时间的连绵细雨，此时正直梅子黄熟季节，因此，人们称之为“梅雨”，形容“梅雨”的古诗很多，如：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
”；“雨打黄梅头，四十五天无日头。
”梅雨过后，长江流域地区又出现干旱的季节，我们称之为“伏旱”。
（复习巩固）了解我们周边的地区和社区在过去发生过哪些气象灾害，造成了那些危害和损失，人们是怎样防治的，下节课我们分组来讨论。
学情分析学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。
世界气候分布读图；气温曲线、降水柱状图分析气候特点能力；国家地区的位置描述；这些为本节课的学习做了知识、能力的铺垫。
关于学情的研究。
学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备，不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析，课前或课外学习准备等。
1、进入初中阶段后，学科的增加，知识量的加大，许多的学生对教材的不适应，他们对地理学习的其实就是简单的背诵为主，以为只要背诵了，就可以做题了。
中小学的教材在教学重点上有所区别，以知识的广度和深度为主，培养学生学习应用为主，学习对自己有用的知识，各科的知识压力大，所以学生的在短时间内很难转变小学生那种学习方法。
2、农村的生源基础相对较薄弱。
所以在考试分数上和城区的学生比较存在很大差距。
3、由于学生学习成绩基础不是很理想，所以目前很难在短时间内提高他们的地理学习能力，地图掌握的情况不是和理想，对于地图的语言的表达能力欠加。
由于没有养成好的学习习惯，所以综合题的难度不是很难都难以解决，加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。
4、学校的不重视，而且知识很多很细，学习的难度大，学生更加以为学了地理是白花时间，不如学习其他的知识。
今后努力改进的方向：1、培养地理的学习习惯，夯实基础。
在初一的基础知识中，多让学生操作教具中的事物，学生感兴趣后，自然产生了习惯。
2、立足课堂，加强读图。
提高学生的读图能力必须立足于课堂，立足于课本。
地理课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”“地图精读”，要注意教给学生读图方法，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的读图能力。
要充分利用好导读和活动提示。
平时认认真真、扎扎实实地上好每一节地理课。
3、立足生活常识，学习对生活有用的地理，活学活用，比如：我国的主要气象灾害，白天和黑夜，四季分明，可以举身边的列子来说明，学生更容易理解，更有兴趣4学生的动手操作，多让学生动手画图，学习起来，难度就降低了。
效果分析课堂效果分析：整堂课突出地图是地理课堂的第二语言的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！教学效果良好。
在学习中，每个学生都能获得充分发挥并展示自己的机会，增强了学生兴趣，培养了学生的竞争、合作意识。
不同程度的学生均得到了发展，从整体上达到教学目标。
培养了学生的问题意识，课堂中，学生大胆质疑，主动思考，乐于体验，体验到了活动的乐趣，并能独立自主地处理问题。
教学中突出了学生的主体地位，培养学生的各种能力，或倾听、或思考、或读图解说，课堂开放，富有活力，在本节课，学生都能积极参与讨论，在合作学习中得到提高。
学生在获得知识的同时，也提升了自己的情感价值，在学生谈收获环节，学生谈出了自己的真心感受，老师非常感动。
检测效果分析：总的来说，这节课对学生的检测效果还是比较好的，全对的同学占98%以上。
主要原因，所涉及的题目紧扣目标，有针对性，一学一练，边学边练，学以致用比较及时。
另外，本堂课充分发挥学生的自主合作学习的能力，极大地调动学生学习的积极性，学生用心投入，理解透彻，做题才游刃有余，准确率高。
只有个别同学在读图、指图的过程中语言欠流畅，心理紧张。
这除了课堂留的时间少，学生发挥欠充分外，主要原因是平时读图、指图的机会少，缺乏训练机会，这足以引起老师和同学们的注意，以后在教学过程中，要加强对学生读图、指图的训练和监督力度，使这项工作真正做到扎实有效。
《中国的气候》教材分析气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。
本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容，知识结构如下：本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。
“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解中国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。
教材从气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了6幅分布图、4幅统计图和3幅景观图，旨在培养学生的读图分析能力。
气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。
为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，在P.33设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。
