漫谈历史与社会教学中语言艺术

历史课堂教学语言艺术之我见历史课堂教学语言艺术之我见一、要有一定的启发性历史是一幅画，这幅画还有血有肉、生动形象。

历史教师在讲述历史的时候，要把抽象化的东西变得形象化，这样才有助于学生对知识的想象。

教师要做到这一点，还是比较困难的。

因为这些都要求教师的阅读量要足够强大，语言要足够精炼并且耐人寻味。

举一个例子来说，鸦片输入的情境以及给中国带来哪些危害。

这就需要教师用生动形象的语言来描述鸦片以及当时人们吸食鸦片的情景，让学生仿佛能身临其境，利用语言艺术的魅力让学生印象深刻，并且激发学生对历史问题的思考。

教学语言的启发性主要体现在三个方面，一是语言的形象性；二是语言的鼓励性；三是语言的思考性。

教师在进行历史教学的时候，就要考虑到这三方面。

换一句说就是，历史教师要用语言来激发学生对历史这门课程的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性和自觉性。

二、要有易懂性我们所谓的历史教学语言，是指教师在教学的这个过程中，给学生传播历史知识，从而可以影响学生发展的一种语言。

历史语言教学的主要对象是学生，因此它的效果也就只能通过学生所受到的影响体现出来。

效果是否充分体现要满足两个要求，一是学生要听得懂；另一个是学生要喜欢听。

首先，要让学生能够听得懂。

教师在进行历史教学的时候就要考虑到学生的实际年龄，即学生理解能力的水平，教师的讲解既要通俗易懂，也要具有比较深刻的观点。

这两点听起来似乎有些矛盾，但是如果能把这两点有机结合，其历史教学的语言艺术也就容易掌握了。

其次，让学生喜欢听。

教师在进行历史讲述时，要用具体的例子来使教学内容变得更加丰富，事件要叙述清楚并且要形象生动，能够唤起学生的积极性和兴趣。

总而言之，历史教师在进行教学的时候，要把书面语言转换成通俗易懂的口头语言，充满感情色彩，要使历史事件紧凑扣人，促使学生有了解下去的浓厚兴趣。

教师在进行历史教学的时候还要用多样化的语言来表达不同的历史环境，不仅要把历史事件和历史规律描述清楚，还要根据学生的情绪变化来增强语言的感染力。

浅谈初中历史课堂中的语言艺术语言是人们交流的重要手段，也是教师与学生进行知识和情感交流的主要方式，其重要性不言而喻。

中学教材叙述因篇幅限制严格，常用极其有限的文字表述重大的历史事件或冗繁的历史过程，枯燥乏味在所难免。

这就对历史教师的语言组织能力和表达能力提出了更高的要求。

如果教师长期照本宣科，不能及时推陈出新，学生学习历史的兴趣就很难被调动起来。

苏霍姆林斯基曾强调美的教学语言对学生的影响，他说：教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。

在实践中我们不难发现，开门见山的语言会打开学生思维的闸门，深入浅出的语言将学生引入思辨的天地，入木三分的点评给人以醍醐灌顶之感，幽默诙谐的语言活跃课堂气氛的同时也让学生印象更加深刻。

结合本学期课堂教学的实践经历，我想从以下三个方面浅谈一下语言艺术在历史课堂中的应用，不当之处，请各位老师批评指正。

一.语言的准确性历史教师的课堂语言必须规范、准确，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点言之有史，言之有据。

这应该作为历史语言第一位的要求。

因为历史教学不同于戏剧表演，它要求教师在叙述历史现象，讲解历史概念，评价历史人物、历史事件等教学活动中，用语言这个特殊工具谆谆善诱地引导学生，掌握真实的历史知识，接受正确的观点，得出科学的结论。

以本学期中国古代史的课堂教学为例，在讲解第十课时，应向学生点明，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以秦王相称，称为秦王嬴政；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。

这样，称皇帝以后的嬴政，必须以秦始皇相称。

秦国和秦朝、秦王和秦始皇，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。

历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语，如指着历史地图说明战国七雄的方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。

又如时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，公元前三字不可省略等等，这些都反映了历史教学语言准确性的要求。

浅谈历史课堂教学语言的运用在历史教学中，教学语言的运用至关重要。

它不仅是教师传授知识的工具，更是激发学生学习兴趣、引导学生思考、培养学生历史素养的关键因素。

一个优秀的历史教师，应当善于运用生动、准确、富有感染力的教学语言，让历史课堂变得丰富多彩、引人入胜。

首先，历史课堂教学语言应具备准确性。

历史是一门严谨的学科，对于历史事实、人物、时间、地点等要素的表述必须准确无误。

教师在讲解过程中，不能出现模棱两可、含糊不清的表述，否则会给学生传递错误的信息，影响他们对历史的正确理解。

例如，在讲述“鸦片战争”这一历史事件时，教师要明确指出战争爆发的时间是 1840 年，而不是一个大概的年份；要准确说明战争的起因是英国为了打开中国市场、倾销商品、掠夺原料，而不是简单地归结为“贸易冲突”。

只有准确的语言，才能让学生建立起清晰的历史脉络，形成正确的历史观。

其次，教学语言要有生动性。

历史往往发生在过去，对于学生来说可能显得遥远而陌生。

为了让学生更好地理解和感受历史，教师需要运用生动形象的语言，将历史场景栩栩如生地展现在学生面前。

比如，在讲述“赤壁之战”时，教师可以这样描述：“火光冲天，喊杀声震耳欲聋，曹操的大军在孙刘联军的火攻之下陷入一片混乱，战船燃烧，士兵们四处逃窜……”通过这样的语言，学生仿佛能够亲眼看到那场激烈的战斗，从而更加深刻地体会到战争的残酷和历史的魅力。

此外，教师还可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的生动性。

比如，将秦始皇统一六国的过程比喻为“一场波澜壮阔的历史大剧”，把唐朝的繁荣昌盛形容为“一朵盛开在历史长河中的绚丽花朵”，让学生在美的享受中学习历史。

再者，历史课堂教学语言要富有情感。

历史是人类发展的记录，其中蕴含着丰富的情感。

教师在讲述历史时，要通过语言表达出自己对历史的感悟和评价，从而感染学生，引发他们的情感共鸣。

例如，在讲述抗日战争时，教师要充满悲愤地描述日本侵略者的暴行，让学生感受到民族的苦难；同时，要满怀自豪地讲述中国人民英勇抵抗的事迹，激发学生的爱国热情。

浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。

本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。

关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。

在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。

课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。

教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。

历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。

历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。

一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。

教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。

一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。

正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。

因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。

比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。

二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。

提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。

教法探索新课程NEW CURRICULUM教学是一门科学，也是一门艺术。

历史是有血有肉、丰富生动的，但长期以来，空洞的说教、枯燥的史实罗列，让学生逐渐疏远了历史课。

历史教师只有通过生动、形象的语言，充分调动学生的想象力，才能使学生有如见其人、如临其境的感觉。

教育家马卡连柯说：“同样的教育方法因为语言的不同，效果可能相差二十倍。

”因此，历史教师应努力追求语言艺术，追求历史教学的最高境界，使学生在课上如跨越时空进入历史现场；如观赏一幅幅名画，心旷神怡；如欣赏一首首名曲，余音绕梁。

要达到这样的效果，笔者认为历史教师应努力追求以下几点。

一、教学语言要有历史感，使学生身临其境历史是发生在过去的，不会再现。

但教师的讲述会给学生以具体、形象的感觉，产生强烈的历史时代感。

夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”学生在这样的课堂上，仿佛听见了几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼；仿佛看见了虎门销烟的滚滚浓烟；仿佛感受到无数杰出人物高尚的品德……运用典故，引用历史人物的语言、歌谣等教学，有助于使情节生动形象，渲染时代氛围。

如，在分析分封制的瓦解时，我介绍“楚王问鼎”的典故：将（楚庄王）遂至洛，观兵于周郊。

周定王使王孙满劳楚王。

楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。

”庄王曰：“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。

”情节讲活了，有事、有人、学生有身临其境的感觉。

如，林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。

”一句话，把林则徐坚决禁烟的态度、爱国情怀充分地表达出来了。

又如，在讲“大跃进”时，我朗读歌谣：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一头，足够吃半年。

”不需教师多讲，大跃进的特点已十分明朗。

为了丰富史料，教师应该多读优秀的史学著作、原始资料及其他相关历史资料。

二、教学语言要有音乐感，使课堂动人心弦在历史教学中，教师应根据内容而随时调节语音语调，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感，把自己的情感与内容融为一体，以求声情并茂，动人心弦。

历史课课堂教学的语言艺术历史课程学习过程中展现出的文字艺术，不仅仅是老师和学生在课堂上简单的传递相关的知识，而是将历史学习的内容和文字结合，使课堂上的语言文字变得栩栩如生，来进行课堂教学。

它将数字、短语、段落、引语等文字元素进行有机组合，以文字形式表达出精彩的历史画卷。

课堂教学中的文字艺术，之所以如此有诱惑力，是因为它不仅仅能把历史学习的内容分解和表达，而且能够把课堂教学更加有趣、生动、充满诱惑力，以达到更容易让学生吸收和理解历史知识的目的。

首先，课堂上的文字艺术需要老师有一定的表达能力，具有创新和灵巧的语言技巧。

老师需要分析考题，考虑学生的理解能力，充分利用比喻、推理等表达方式，使得历史教学中的文字艺术更加形象，并与历史事件和人物紧密联系起来。

此外，老师还要利用课堂时间有效分配，让历史教学中的文字艺术丰富有趣，避免课堂中的空洞和拖沓。

其次，课堂上的文字艺术也需要学生的参与。

学生要发挥一定的创意，根据历史教学的内容运用课堂上学到的文字艺术，使语言变得更具感染力、更有说服力，以有效的记忆历史知识。

学生也可以借助课堂讨论、小组活动等交流学习，借助他人来分析考题，培养学生学习历史知识的兴趣。

最后，课堂上的文字艺术也需要更全面的文字环境。

老师可以借助课堂教学中的网上资源，利用影像资料、数据库等进行教学。

此外，老师也可以利用学术杂志、教科书以及新媒体等，使学生能接触到近些年历史研究和最新发展的知识，更好地了解历史知识。

历史课程学习中文字艺术的应用，不仅能提高课堂教学的质量，而且能够帮助学生更好地理解历史学习内容、记忆历史知识，从而发挥学生自身的潜能，获得更好的学习成绩。

只有把历史学习更加生动、有趣，才能让学生更好地接受。

以上就是关于历史课课堂教学的语言艺术的讨论，希望能为广大学生提供一些参考和借鉴。

浅谈历史教师教学的语言艺术浅谈历史教师教学得语言艺术教学事实上是一门艺术,并以教学语言为载体表示出来.苏联教育家季米良捷夫讲：“教师不是传声筒,把书本得东西传达出来；也不是照相机,把现实复写下来,而是艺术家和制造者.”孔子也曾讲：“工欲善其事,必先利其器.”而教师要想讲好课,就必须注意教学语言得艺术.关于一名教师来讲,必须努力制造自己得语言风格,并制造性地运用语言艺术,以实现课堂教学得高效.下面从几个方面就教学语言得艺术咨询题谈谈一些看法.一、教学语言要有真实性中学历史课传授得历史知识,是有史实、有观点、有概念得知识,即史论结合得科学得历史知识.而历史知识得传授与掌握,是中学历史教学得重要目标之一.历史是真实发生过得,这一点我们无法否认.而历史有两层意思：一是指人类过去活动得客观存在；二是指人们对过去事物得认识.前者是不可改变得客观存在,而后者得认识必须建立在客观存在得基础之上.因此,客观性是历史学科得生命,历史教学语言必须具有真实性.因此历史语言不能是文学语言,不能有任何程度得虚构.对历史过程得讲述、人物生平得介绍,必须符合史实；在分析历史咨询题、总结历史经验与教训,揭示历史规律得时候本文由论文联盟收集整理,必须从史实动身,史论结合,论从史出.这也是我们历史教师应该教于学生得.二、教学语言要有科学性科学性是教学得重要原则,它要求教师传授得知识和运用得方法都必须科学,即对概念、定义得表述,所作得论证,引述得事实,语言表达基本上正确无误.m但在实际教学中,违反科学性原则得现象时有发生,要紧表现有以下几种.一、观点偏颇.表现为分析历史事件、评议历史人物剖析历史现象时没有站在历史唯物主义得高度,从具体得实际动身,往往以偏概全、有失公允.二、以文代史.表现为把“文史不分家”,片面化、绝对化,历史课上搬来小讲、影视、戏剧台词,把讲台当舞台,哄得学生一时满堂喝彩.三、表述欠妥.表现为教学中不注重语言锤炼.半截话、重复话、口头禅不断,或模糊其辞、模棱两可,缺乏准确性、严密性和逻辑性.此外,历史教学语言得科学性,还应做到读音准确,用词严谨.比如禅（shàn）让制、夫差（chāi）、《论（lún）语》、士大（dà）夫等.三、教学语言要有形象性历史是一幅幅有血有肉、生动感人得画卷,但那个过程却不能重现,也不能像物理、化学那样去做实验.一个高素养得历史教帅应当努力提高自己得课堂语言艺术,讲究声情并茂,把不能重现得历史现象再现在学生面前,把深奥得事理通俗化,把抽象概念具体化,使学生听起来津津有味,学而不倦,收到良好得教学效果.首先,运用形象得语言刻画历史人物得形象和心理状态,能给学生“如见其人”之感,使学生正确认识历史人物.其次,用比喻,用当时得民歌、民谣、谚语等再现历史现象,使抽象变具体.例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷,能够巧引一对联：“自古未闻粪有税,而今只有屁无捐”,横批“国民万税”.一联挂上,讽刺辛辣,入木三分.通俗幽默,在哄堂大笑中,使学生领悟到其中蕴含得哲理.再次,要使形象生动,能够补充一些与中心内容有关得细节.如讲“中日甲午战争”时得黄海战役时,补充邓世昌落水后甩开部下抛给他得救生圈,赶走爱犬衔发相救得细节,就能非常生动地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归得爱国主义精神.要做到历史教学语言形象生动,平常要注意搜集积存一些与教材内容有关得史料,以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充；另一方面要对教材内容进行浅化加工,要使学生不仅情愿听,而且能听得明白.四、教学语言要有情感性历史课堂教学语言要蕴含情感,教师讲课还要感情充沛,因为历史教学不只是教给学生知识,还要用历史人物得嘉言义行去教育感染学生.要感染学生,先要感染自己.教师讲史实要富有情感,进入角色,不善恶,辨忠奸,喜怒哀乐,褒贬扬抑,态度鲜亮,有形有色,使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等得感情熏陶.要做到历史教学语得情感性,一方面,教师要有丰富强烈得情感；另一方面,教师平常要注意掌握、积存一定得史料,要加强自己得文学修养,能够正确运用体态语言.五、教学语言要有幽默性具有味味性但缺乏幽默是悲伤得,即便是在课堂上也是如此.尤其在当今那个日益青睐口才,崇尚幽默开放得社会里,幽默感更应在教师得语言修养中占有特别得一席之地.而事实上,教师风趣幽默得教学语言得得确确是一种行之有效、不可多得得教育手段.首先,幽默得语言生动形象,轻松自然,有味可笑.教师把幽默得语言运用到课堂上,能够保持学生大脑得兴奋性,活跃课堂气氛,消除紧张和疲劳,增强学生得学习兴趣.其次,幽默得语言委婉含蓄,意味深长,类比、比喻、双关等修辞手法得运用,使幽默既引人入胜,妙趣横生,令人发笑,同时又鞭辟入里,启发考虑,令人回味.也确实是讲,幽默在使人发笑得同时,还能领会到其蕴含得智慧和哲理,使学生在笑声中得到启迪.幽默往往不直截了当揭示咨询题得实质,而是给人以回味得余地,比起直露得语言来,它更具有启发性,更能为人同意.因此,教师假如能够在课堂上巧妙地运用风趣、幽默得语言,则会有助于学生对所学知识得理解和经历,其效果远胜于告诉学生现成得答案.教学语言得幽默感、趣味性即所谓得“寓教于乐”、“寓庄于谐”,但也不能滥用.因为在学生得学习过程中,一定有而且也应该有枯燥无味得东西,以培养学生学习得自觉性和责任感,培养学生自我约束得意志力.因此,教师得教学语言不要为了趣味而趣味,而应将趣味性与科学性有机地结合起来.以上是我在历史教学工作实践中得点滴体会.正因为教学语言有如此多得要求,这就使我们教师一方面要加强历史专业知识得修养,对知识点和概念得掌握要准确无误；另一方面要加强自己得文字修养,多看一些语言大师得作品,丰富词汇量；多听一些艺术家得表演,从中汲取艺术营养；多从事练习,专门是在课堂上注意锻炼自己得语言.此外,充分得备课更是不容马虎.诚如苏霍姆林斯基所指出得“教师得语言修养在极大得程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动得效率”.。

历史教师在课堂上要讲究语言艺术【摘要】历史教师在课堂上要讲究语言艺术，这是因为语言艺术能够使历史教学更加有趣并提高教学效果。

历史教师可以通过运用修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事等手法来激发学生的兴趣，使历史知识更易于理解和记忆。

语言艺术能够使历史教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

历史教师应该注重语言艺术的运用，不仅可以提高教学效果，也可以让学生更加喜欢历史课堂。

通过运用语言艺术，历史教师可以打破枯燥的历史知识，让学生更好地理解历史的重要性和意义。

【关键词】关键词: 历史教师、语言艺术、修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事、寓言、生动有趣、教学效果。

1. 引言1.1 为什么历史教师要讲究语言艺术语言艺术还可以帮助历史教师更加生动地展现历史事件和人物，让学生更容易地理解和记忆。

通过使用修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事、寓言等手法，历史教师可以让历史知识在学生心中留下深刻印象，促使他们更深入地思考和理解历史背后的含义。

历史教师要讲究语言艺术不仅可以提高历史课堂的教学效果，还能够使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的兴趣和学习欲望。

历史教师应该重视语言艺术在教学中的运用，从而让历史课堂更加丰富多彩。

1.2 语言艺术对历史教学的重要性语言艺术能够激发学生的学习兴趣。

历史内容本身可能较为枯燥，但运用恰到好处的修辞手法和文学技巧，可以使历史故事更加富有情感色彩，引起学生的共鸣和思考，激发他们对历史的兴趣和热爱。

语言艺术能够帮助学生更好地理解历史内涵。

通过比喻、对比等手法，历史教师可以将抽象的历史概念变得具体易懂，让学生能够通过类比和对照，更加深入地理解历史事件、人物和背景，从而提高他们的历史素养和分析能力。

语言艺术在历史教学中扮演着不可替代的重要角色，它能够使历史课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情，提高教学效果。

历史教师应该注重语言艺术的运用，不断提升自己的表达能力和文学修养，为历史教学带来更多的灵感和活力。