农村小学语文教学的有效性策略之我见

小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。

本文就此从四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。

一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂的小组合作学习，是指在语文教学中，通过组建小组，让学生之间进行合作学习，共同完成任务和探究问题的教学策略。

在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的有效策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队精神。

本文将从小组合作学习的意义、实施策略和效果评价等方面进行探究。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种提倡学生之间合作学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，有助于促进学生的综合素质发展。

尤其是在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的意义更为突出。

小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。

通过小组合作学习，学生可以相互交流学习经验和知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。

尤其是在农村小学语文教学中，学生对语文知识的兴趣往往不高，采用小组合作学习能够增加学生对语文学习的热情，从而提高学习效果。

小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、合作完成任务，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。

在农村小学教育中，培养学生的团队合作意识，有利于学生在今后的学习和生活中更好地与他人合作。

小组合作学习有利于促进学生的综合素质发展。

通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴彼此的学习方法和思维方式，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

在农村小学语文教学中，促进学生的综合素质发展，有助于提高学生的综合素养水平，使他们更好地适应未来社会的发展。

在农村小学语文教学中，要实施小组合作学习，需要注意以下几点策略：1. 灵活组合小组。

根据学生的学习特点和能力水平，灵活组合小组，使学生之间能够相互借鉴、互补，形成良好的学习氛围。

也要注意小组成员之间的性格和情感情况，避免出现不和谐的情况。

2. 设置明确的学习目标。

在进行小组合作学习时，要给学生明确的学习目标和任务，让学生明白合作学习的意义和目的，提高学生的学习积极性。

语文课堂有效性之我见课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。

因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一、创建和谐,尊重每个学生心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

那么如何才能营造一个民主,和谐的课堂教学环境呢?如在教学《小柳树与小枣树》中，指导学习“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

”这句话时，我脸带微笑对学生说：你能正确地读读这句话吗？请试一试吧。

指名学生读。

（着重指导：细细的绿绿的）接着走下讲台，亲切地寻问：“愿意读给你的同桌听吗？”同桌互读。

我摸着一个学生的头，和蔼地问道：告诉大家，你的同桌读得怎么样？生１：我的同桌读得挺好的，就是声音太轻了点。

（让这位学生的同桌站起来读。

）我说：老师觉得他的声音变得响亮了，你们觉得呢？生２：我的同桌读得非常好，我要向她学习。

（也请这位学生的同桌站起来读。

）我说：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？学生说感受。

我说：我们要谢谢你，你的朗读给了我们美的享受；也要谢谢你的同桌，是他发现了你，推荐了你。

提高小学语文课堂教学有效性的策略和方法发布时间：2021-07-06T14:37:53.447Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第7期作者：李磊[导读] 对于小学生来说，语文承担着传承文化的重要责任，李磊黑龙江省拜泉县育英小学164700摘要：对于小学生来说，语文承担着传承文化的重要责任，是学生学习生活中的主要工具。

因此，必须要充分认识到小学语文教学的重要作用。

尤其是在新课改的背景下，教师在教学中应该积极创新和改变传统的教学方式，采用多样化的教学方法，这样才可以大大地提升小学语文教学质量，实现高效课堂教学。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提高小学语文课堂教学有效性的策略和方法提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;有效性策略引言我国教育已经进入发展的关键阶段，学生的学习质量和学习效率不可避免地受到关注，而传统的教学模式已经被淘汰，教师需要从现阶段的教育理念中深入研究，发现与学生学习特点、认知能力高度相符的教育理念，以增强学生的学习兴趣为主，促进学生在学习自主性的带领下参与学习过程。

笔者结合自己的教学经验，对如何让学生积极主动地参与教学活动进行了研究，讨论了语文课堂中的有效教学策略。

一、提升语文教学有效性的作用随着语文教材的实施，小学语文教学也有了更高的目标，通过增强小学语文教学的有效性，首先能够提升小学生对语文学习的兴趣，引导小学生积极参与到对语文知识的思考和探究环节中，深入挖掘小学生的潜质和特征；同时教学有效性也是素质教育的要求，在素质教育下，小学语文不仅要夯实学生的理论基础，还要对学生的人文性、审美性、核心素养等方面进行培养和提升，增强小学生的综合素质，为我国的现代化建设培养更多复合型的人才筑牢基础。

其次，教学有效性还能够推动教师创新教学思路和教学方式，通过结合小学生的思想认知、学习能力以及兴趣爱好等，为小学生创设出更为适合的教学模式，发挥出小学生在课堂中的主导性；同时还能够极大的增强教师和学生之间的互动，让教师对学生能够全面的了解，进而优化教学内容，推动语文教学改革的深入发展。

（ ２ ） 教师对语文课的任务把握不准 ， 课堂教 学效率不高 。《 语文课 性与人文性的侧重点也会不同 ． 否则 就会走 入重 “ 工具性” 轻“ 人文性 ” 程标 准》 指出： 九年义务教育 阶段的语文课程 ． 必须面 向全体学生 ， 使 或相反的教学误区 人是一生的几个学习阶段的教育中工具性 与人文 学生获得基本的语文素养。 什么 叫语文素养？ 全 国小语会会长崔恋认 性的 比重是有所 不同的 为． 语 文素养 是一种 以语文 能力为核心 的综合素养 ． 期 主要包括语 文 ３ ． 教 师 应 注重 教 学 基 本 功 知识 、 语言积累 、 语文能力 、 语文学习方法和习惯 ， 以及思维能力 、 认 为 普通话流畅准确 ． 富感 染力 ： 仪态大方 ， 自然 得体 ； 激情趣味 ， 启导 素养等 但农村 的一些小学语文教师片面的理解课标 的要求 ． 以为只 点拨 ， 申请并茂 ， 贴切 自然 ， 干净 利落 ； 课堂 上应变 自如 ， 处理严谨 ， 关 要让学生 读书 、 写作 、 作文就可 以了 ， 还停 留在知识技能 方面 ， 忽视 兴 注 细 节 。 趣、 态度 习惯 的培养 通过抓好课前预习 ． 明确学习 目标 ． 以趣人手 ． 激发学生学 习的积
一
近年来小学语 文教学 的改革 呼声很高 ． 但 在农村小学却 是“ 雷声 音像 资料 ． 特 别是适合 ， 适 当的结合课文进行补充 阅读 ： 课后适 当拓展 大． 雨点小” ， 旧的教学模式和教学方法仍然根 深蒂固的存在 。归纳起 延伸 ， 或引导进行实践 活动。今后 的教师 ， 不应是 照本宣科的教书匠 ． 来， 当前农村小学语文教学存 在的问题 主要有 ： 而应 是语文课程 的开发者 ． 语文课程 的建设者 （ １ ） 教师 的教学理念滞后 ， 教学手段单 一 教师 的教 学理念发生 ２ ． 语 文 教 学 要 体 现 工 具 性 和 人 文性

改进农村小学语文课堂教学效率的策略与方法研究【摘要】摘要：本文从改进农村小学语文课堂教学效率的角度出发，分析了目前农村小学语文教学的现状和存在的问题。

提出了以生活为起点、注重实践、多元化教学手段激发学生学习兴趣、加强师生互动等改进策略。

通过对现有研究成果的总结和展望未来研究方向，强调了这些改进策略与方法对于提升农村小学语文课堂教学效率的重要意义。

希望本文的研究能够为农村小学语文教学提供一定的启示和参考，进一步促进农村小学语文教学质量的提升。

【关键词】改进农村小学、语文教学效率、策略、方法、研究、教学现状、问题、生活为起点、实践、多元化教学、师生互动、学习兴趣、结论、未来研究方向、意义。

1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。

随着我国农村教育的不断发展，农村小学语文教学面临着不少挑战和困难。

由于农村环境的特殊性，学生的家庭背景和学习环境往往比城市学生更为贫困和落后，这给语文教学带来了一定的困难。

农村小学教师的整体素质和教学水平相对较低，导致了教学效果不佳。

农村小学语文课程设置和教学方式相对传统，缺乏创新和活力，难以激发学生学习的积极性和兴趣。

面对这些问题，改进农村小学语文课堂教学效率显得尤为重要。

只有深入分析教学现状，探讨问题所在，并寻找切实可行的改进策略，才能有效提升农村小学语文教学的质量和效率。

本研究旨在针对农村小学语文教学现状，提出相应的改进策略和方法，以期为农村小学语文教学的持续发展贡献力量。

1.2 研究意义农村小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学修养的重要环节，对于提高农村学生的综合素质和文化水平具有重要意义。

目前农村小学语文教学存在着诸多问题，例如师资力量薄弱、教学资源匮乏、教学方法单一等。

研究改进农村小学语文课堂教学效率的策略与方法具有重要意义。

改进农村小学语文课堂教学效率可以提高农村学生的语文学习兴趣，激发他们学习的动力和热情，从而提高学习效果。

农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。

作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。

由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。

农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。

由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。

针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。

本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。

1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。

当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。

开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。

通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。

这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。

本研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。

通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。

过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
～ … 一 … ～ … 一 … … ＿
小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学

和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
裴
释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
研
所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
甜： 蝴
在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并

新课程理念下农村小学语文教学优化策略新课程理念下，农村小学语文教学过程设计策略应注重学生的主体性、实践性以及创新性，同时结合农村教育的实际情况，以提高学生的语文素养和综合能力为目标。

以下是一些具体的策略建议：一、树立以学生为中心的教学理念新课程理念强调以学生为中心，关注学生的全面发展。

因此，在农村小学语文教学过程中，教师应转变传统的教学观念，从学生的实际需求出发，设计符合学生认知特点和兴趣爱好的教学活动。

同时，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供平等的发展机会。

二、创新教学方法与手段为激发学生的学习兴趣和积极性，教师应积极探索并创新教学方法与手段。

例如，可以采用情境教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

此外，教师还可以利用多媒体等现代化教学设备，将文字、图片、音频、视频等多种信息形式有机结合，提高教学效果。

三、强化实践教学环节语文是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中应强化实践教学环节。

教师可以组织学生开展课外阅读、写作训练、朗诵比赛等活动，让学生在实践中提高语文应用能力。

同时，教师还可以结合农村实际，引导学生观察生活、体验生活，从生活中汲取语文学习的素材和灵感。

四、注重培养学生的综合素养新课程理念下，语文教学不仅要关注学生的知识技能掌握情况，还要注重培养学生的综合素养。

因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的素养。

例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动交流中提高综合素养。

五、加强评价与反馈机制建设有效的评价与反馈机制是提高教学质量的关键。

在农村小学语文教学过程中，教师应建立科学、合理的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行针对性的指导和帮助。

同时，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。

综上所述，新课程理念下农村小学语文教学过程设计策略应注重以学生为中心的教学理念、创新教学方法与手段、强化实践教学环节、注重培养学生的综合素养以及加强评价与反馈机制建设等方面的工作。

问于教材 的关 键 处 ；置 问 于 教材 的疑 难 处 ；置 问 于教材 的矛盾 处 ；置 问 于教材 的含蓄 处 。 ２ ３ 根 据 自己的实 际优势 ，争创 个性 化 的教风 ． 小学语 文课 是 欣 赏课 ，它所 反 映 的情感 多种 多样 ，或淋 漓 尽 致 ，缠绵 哀 婉 ；或 如 泣 如 诉 ，低 声吟 唱 ；或 慷 慨激 昂 ，亢 奋 高 歌 。而 有 的教 师 感
进 ，从 根本 上走 出 困境 。
是关 系到教 学 成 败 的大 事 。提 问的 时机 、提 问 的 方式选 择得 当 ，能启 发 思维 、发展 智 力 、活跃 课
首先要根据教材 的难易确定详简案。对有一
定 难度 的 内容应 详 ，反之 则 应 从 简 。其 次 ，课 堂 教学 目标要 明确 ，明确 的教 学 目标 可 以有 效 地克 服 教学 中的随意 性 和盲 目性 ，加 强教 学 的针 对性 。
做好精细的准备工作 ，把准备 的内容书面化 ，完
成符 合 自己实际 的教 学设 计 。这 样课 堂 上 才 能应
用 自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前， 都能认真的做好课前准备。“ 三次备课成名师”这
是著名特 级教师 于 漪 的成 长 经验 。可 见 备课 是 搞 好教 学 的基 础 之 基 础 ，根 本 之 根 本 。但 在 当前 ，
一
有 的教师 的备课 写 教案 往 往 细 了又 细 ，唯恐 有什 么遗 漏。一 篇课 文 ，方 方 面面 涉及 的知 识都 想要 全部输送 给学生 ，手头 的资料再 多也不 嫌多 ， 不管有 用无 用 ，需 要 与 否 ，全 部 毫无 选 择地 写 在
起 探讨 。
１ 课前准备要充分
１１ 只备课 文 ，不管 其他 ．

对农村小学语文课堂教学有效性的思考在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。

笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。

”造成教师们的课堂无效现象较为严重。

主要体现在：一．教学目标的定位缺失。

教学目标在教学活动中决定着教学行为。

它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。

而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：（一）课堂教学没有目标。

有的教师备课时根本不去思考教学目标。

即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。

而真正的课堂教学随意性很大。

我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。

（二）课堂教学目标定位错误。

“方向比努力更重要”。

如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。

如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。

但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。

再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。

（三）课堂教学的目标空泛。

“目标”顾名思义是“目的+标准”。

“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。

如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。

“标准”即衡量事物的准则。

所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。

应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。

而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。

案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：教学目标：1.学习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

农村小学语文教学有效策略摘要：随着新课程改革的不断深入、完善，我们也欣喜地看到了她给我们带来的变化与震撼。

我们不单单是为了成绩，而是重视了所有学生的全面发展，加强了思想道德教育，突出了实践和创新能力的培养，制定了更加全面的评价体系。

关键词：新课改农村小学语文教学一、当前农村小学语文教学存在的主要问题近年来，小学语文教学改革的呼声很高。

但在农村小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。

归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有以下几点：1.学生学习没有动力。

现在的农村小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。

陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。

由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。

现在的小学作业越来越多了，各种各样的知识竞赛题越出越多，越来越钻牛角尖。

当教师与学生都被题海所淹没时，哪还有学习的主动性和积极性？而任何学习，倘失去了主动性与积极性，并不可能有真正的智力和能力的提高，人的大脑只变成了装知识的口袋。

学习越失去主动性，便越需要被动的压力，越增加被动的压力，便越失去学习的主动性，这恶性的循环已到了极限，小学生的身体状况在急剧下降，智力也在急剧退化，这种破坏性的实验应该尽快结束。

2.应试教育痕迹严重，学生语文能力低下。

农村小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。

忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。

按照《语文课程标准》，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

这样的教学结果是使学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。

这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。

3.教学思路公式化。

比如就阅读来说，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字一给课文分段一归纳中心思想”这三步进行。

探究农村小学语文新教育高效课堂策略随着新课程改革的推进，农村小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。

为了提高农村小学语文教育质量，实施高效课堂策略是必不可少的。

本文将探究农村小学语文新教育高效课堂策略。

农村小学语文教师应注重学生的主体地位，激发学生学习的积极性。

教师应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，让学生成为课堂的主体。

教师应该通过启发性问题设计，组织学生进行思考和讨论，培养学生的探究精神和自主学习能力。

农村小学语文教师应重视课堂教学的设计和组织。

教师应根据学科内容和学生特点，科学合理地设计教学目标、教学内容和教学方法。

教师在授课过程中要注意引导学生思考和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

教师还应采用多样化的教学手段和教学资源，如利用多媒体教具、小组合作学习等，提高课堂教学的效果和趣味性。

农村小学语文教师应注重学生的学习兴趣和实际应用。

教师要结合学生的实际生活和社会环境，将抽象的语文知识与学生的生活经验相结合。

通过与学生一起写信、读报、写作文等方式，提高学生的语文运用能力和实际应用能力。

教师还可以组织学生进行有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣，并增强学生对语文学习的主动性和积极性。

农村小学语文教师应注重教学评价，及时反馈学生的学习情况。

教师可以通过小测验、作业布置等方式，评价学生的学习成绩和学习效果。

教师还应及时给予学生学习上的指导和建议，帮助学生改正错误和提高学习水平。

教师还可以通过班级活动和展示等形式，让学生展示自己的语文成果，激发学生的学习自信心。

农村小学语文新教育高效课堂策略的实施，对于提高农村小学语文教育质量具有重要意义。

通过注重学生主体地位、优化课堂设计、激发学生兴趣和实际应用以及加强教学评价，可以有效提高语文教学效果，培养农村小学生的语文素养和综合能力。

重视农村小学语文教育的发展，为农村学生打下坚实的语文基础，为他们的未来发展提供更好的支持。

如何提高农村小学语文课堂教学的有效性《语文课程标准》（2011年版）指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

长期以来，农村小学语文教学低效、微效甚至无效的主要原因并不是我们语文教师不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。

在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和课改的要求。

那么，如何才能提高农村语文课堂教学的有效性呢？一、认真深入钻研教材深入教材是指教师掌握了解教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。

要做到这些，在课前要充分准备。

要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。

要学会和习惯换位思考，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学设计，这样在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。

在课堂教学中我们需要遵循学生的认知曲线，随时调控教学环节。

从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。

二、确定合适教学目标教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。

也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。

要依照学生制定教学目标。

在充分了解学生已有的学习水平和潜在的学习能力，充分了解各年龄段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，充分了解和观察学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求的基础上，确定适合各年龄段的教学目标。

三、突出学生主体地位在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。

但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。

因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。

一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。

如何提高农村小学语文课堂教学的有效性随着社会的发展和国际竞争的日益激烈，需要符合时代发展的人才。

而教育作为人才培养的前沿阵地，担起了义不容辞的重任。

农村教育质量低下，是不容忽视的事实。

然而，对于小学语文教师而言，如何提高小学语文课堂教学的质量？这个问题摆在我们面前，需要静下心来研思了。

多年的教育教学经验告诉我，应该从以下三个方面抓起：一、实效性的备课。

是提高课堂效果的必要条件研读课程标准，了解语文课程的基本理念，正确把握三维目标，了解各学段具体要求，实施建议，教学上需要注意的方方面面。

在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律？应培养学生具备何种能力？等等。

只有了解这些要求我们才会做到不迷失方向，通过我们的努力，培养学生自主学习语文的习惯，随着时间的积累，这些能力逐步沉淀、内化，进而形成自主学习的能力。

（1）认真钻研教材。

把握知识脉络。

在通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行追问式、联系性、多视角、延伸性阅读，进一步理解语文知识的本质，把握知识的重难点，把握教学核心内容。

只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值，才能在课堂教学时，能有的放矢，才能既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。

只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

（2）研读学生，了解个性差异。

只有充分了解学生，才能做到心中有数，才能关注到全体，才能使教学有的放矢。

例如：我们这里蒙古族学生比较多，他们的本民族语言就是蒙语，汉语的语法和蒙语有一定的差异性，他们交流有一定的困难。

在教学时，就要充分考虑到这一点，对他们要给予必要的“呵护、关爱”。

还有，什么年龄段的学生，喜欢什么，对那些内容好奇，那么我们又应该怎样导人，如何联系实际启发学生谈话……都直接决定着课堂教学的有效性。

二、精心设计教学过程，有效落实教与学（1）打造精品教学设计，创设问题情境。

在的 ， 而是 常伴 随 恩 、 、 、 等 其 说 议 写
略； 跳读——避轻就 重 ， 抓住 要点 ； 批
读—一 圈点批注 ， 品评褒贬。 根据各种 读的特点和不同的文体 ， 经过整合 ， 引
导学生要掌握的读书方法如下 ：
１写人 为 主 的 记 叙 文 ．
做 知识 的建构 者 。学生 是学 习的 主 人。 必然享有学 习的主动权 。在作业 设计 中 ， 师应尽可能为学生提供 自 教 主探究 、 立 获取新 知的机 会 ； 可 独 尽
会创新。 最后 。 设计 自主性作 业 ， 学生 让
强语感 ，加深体 味；默读——提高读 速， 思考 推敲 ； 精读——深钻 细研 ， 融
会 贯通 ；略 读 — —提 纲 挈 领 ，观 其 大
从 朗读人手 ， 体会诗人 在作 品中 蕴 含 的思想感 情 ； 通过 精读 ， 解体 理 会作 品的形象 ， 把握意 境 ； 反复朗读 ， 品味艺术构思 ， 理解其诗情画意。 这 里提 及的“ ” 并不是独 立存 读 ，
２记 事 为 主 的 记 叙 文 ． 的巩 固 和检 测 。 作 业 设 计 不 应停 留 在 对知识 的重 复模仿 、 械记忆 上 ， 机 应 针 对 不 同 的 教 学 内 容 ，注 重 多 样 化 ，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主
程和方法 、 情感态度价值 观等方面获 得进步与发展 ， 使之语 文素养得到提
发 ， 材 施 教 ， 对 学 生 的 个 体 差 异 因 针
眼于学生素质的全 面发展 。 具体到一
篇课文 、 节课 ， 一 应适 当增 减 ， 所 侧 有
从 而提高 自己的语言技 巧。
３写 景 为主 的 记 叙 文 ．
重， 不要过于宽泛 。 在一篇课文中 ， 或 在 一节课 上 ，哪些 知识只要 一 般 了 解， 哪些知识 需要 理解并 运用 ， 着 要 重训练听说读 写中的哪一项能 力 ， 应 达 到什么 程度 等 ，教师都 应尽 量细