引导学生自主学习初探

培养小学生自主学习能力初探自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。

我们必须改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。

那么，如何培养小学生自主学习的能力呢？我主要采取了以下几方面的做法。

一、营造自主学习的良好环境儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的。

培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

一是建立良好的师生关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。

为了加强对学生的了解，增强彼此的感情，教者除了在班内和学生经常沟通外，还抽时间建立留守学生档案，挤时间下乡家访。

这些做法拉近了师生之间的距离，使教者成了学生的朋友。

二是努力营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。

苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。

因此，课堂上要做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。

鼓励学生课堂上提出问题，互相质疑问难，形成了课堂上学生之间、师生之间的互动交流。

二、创设自主学习的教学情境在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

一是通过故事创设情境。

幽默故事能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。

二是通过游戏创设情境。

游戏是显示儿童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戏中表现出思维敏捷并富有首创精神。

借助三级教育资源平台辅助农村学生自主学习初探借助国家、省、市三级教育资源平台，整合线上资源，引导学生使用平台进行自主学习。

通过制作和推荐微课等方法，让学生和家长了解三级教育资源平台，让学生学会操作，学会辨识学习资源，正确使用平台，完善学习体系，补缺补差，增强自主学习的能力，增强自信心。

标签：三级教育资源平台农村学生自主学习管理利用互联网技术辅助教学是教育发展的必然趋势，网络学习是中小学生获取知识的一个重要途径。

2020年3月至4月，因新冠疫情而不能正常开展线下课堂教学，安徽省首次开展了中小学生线上教学活动。

然而，由于农村学生平时接触互联网课程的机会少，加上学生自控力不强、家长监管不够等，大多数学生严重不适应线上教学，学习效率低下。

目前，各类网络学习网站及App五花八门，但课程质量良莠不齐，农村家长不会选择辨识，费钱费力又没效果。

在这样的背景下，指导学生合理应用三级教育资源平台，走出学习困境，成为农村中学迫切需要研究的课题。

本文试从管理学生自主学习角度来探究三级教育资源平台的应用。

一、了解三级教育资源平台国家教育资源公共服务平台、安徽基础教育资源应用平台、合肥市教育云平台三级教育资源平台，在本文中统称为三级资源教育平台。

平台上有着丰富的教学资源，学生只需要注册一个账号即可登录。

（一）国家教育资源公共服务平台国家教育资源公共服务平台是学生课堂学习的主阵地。

平台上的教育资源种类繁多，网站资源丰富，主题鲜明，条目清晰，不同版本的单元知识体系完整，内容组织和结构合理，有很多开放的优质课堂视频、教案、课件等资源，学生可以有选择地观看视频和课件。

（二）安徽基础教育资源应用平台安徽基础教育资源应用平台有学科资源、名师课堂、班级社区、试题中心等栏目，是教师管理和引导学生学习的重要阵地。

师生都可以通过平台学习和互动交流，班主任可以利用平台中我的班级、我的学校、我的教研组、综合素质评价、我的课堂报告、我的作业报告、互联互通等板块和学生互动交流，对学生进行综合素质评价等。

农村小学生自主学习能力培养初探有这样一句话：“赐子千金，不如授子一艺。

”教师如果只注重传授知识，却忽视学生自主学习能力的培养，必将导致学生只能依赖老师被动学习，就像一个只会拉着父母的衣角走路却永远长不大的孩子。

老舍先生说得好：“凡为教，目的在达到不需要教”，而实现从“教”到“不需要教”的飞跃，靠的就是“自主学习”这把撑杆。

可见，培养学生自主学习能力多么重要。

它应该成为每位教师坚定不移的信念。

以下几方面，是本人多年来培养学生自主学习能力的课堂实践与探索。

一、注重学前预习预习是学生自学的起点，是培养学生自学能力的最直接有效的手段。

长期以来，我坚持做到每教一课都先行布置预习作业，让学生带回完成。

作业设计由浅入深，难易适当，以学生能自主完成为原则。

对答案的要求，课文中有的，只需在课本上做记号；需要用自己的语言回答的，可以作书面记录。

现以课文《草原》为例，说说具体做法。

教学这一课，我先后设计以下三组课前预习作业。

第一组：1.在草原上，作者看到什么景色？2.草原的主人是怎样欢迎远客的？又是怎样招待客人的？3.按内容给课文分分段。

这组作业安排在授新课前，让学生在课外通读全文的基础上完成，目的是让学生初步感知课文内容，了解课文结构。

学生只要把课文读上几遍就能完成。

第二组：1.草原景色有哪些特点？2.草原牧民有哪些民俗风情？具体表现在哪里？3.请用恰当的小标题概括各段主要内容。

这组作业安排在第二课时之前。

它已经涉及课文重点，难度较大，需要学生在了解课文的基础上，进一步学生开动脑筋，深入课文进行概括归纳。

这有助于提高自主学习的质量。

第三组：1.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的意思是什么？2.这诗一般的语言赞美了什么？读了这一课，你有什么感受？这组作业安排在总结课之前。

它已经从“了解课文”过渡到“理解中心”，目的是培养学生用自己的语言来回答问题，表达内心真情实感的能力。

以上各组作业，前后互为铺垫，难度呈阶梯式上升，学生要完成它，就要开动脑筋，带着问题去阅读，去思考，去钻研。

数学教学实践中培养学生自主学习能力初探《标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

那么，如何在教学实践中激发学生学习数学的兴趣、培养学生自主学习的能力呢？以下是本人在教学中体会与大家分享，如有不当之处，敬请方家斧正。

一、激发学习数学兴趣，是培养学生学好数学的动力要让学生学好数学，就得使学生走进数学、了解数学，积极参与数学学习活动，从而使他们深刻感受数学就在身边，数学有趣，我喜欢数学，我要学好数学。

1.增强生活中存在数学的意识，使学生体会生活中处处有数学。

如，在学习平行、垂直、对称等知识，教师可以引导学生寻找生活中具有这些性质的物体，如教室中是否存在平行、垂直关系的物体？人的脸是对称的吗？雪花图案呢？你还能发现身边哪些事物之间也存在这样的关系呢？让学生感受到在生活中处处存在数学现象。

2.挖掘数学的内在美，培养学生发现、追求数学美的能力。

数学美主要体现在对称性、简洁性、统一性等。

数学中的对称美随处可见，如几何中正方形、等边三角形、圆等轴对称图形；代数中的完全平方公式、集合运算性质等，他们的对称都给人一种优美舒适之感。

数学的简洁美主要体现在数学方法、数学语言的表述上。

数学方法追求精练、简单，每一种简单快捷的解题方法都会给每位解题者美的享受，留下美好的回忆。

数学的统一美也不少，如负数的引入，有理数的加法和减法统一成代数和的形式。

在教学中要注意对数学美的挖掘，向学生展示数学美，培养学生的审美意识和能力。

学生只要有学习的兴趣，就能充分调动学生的能动性。

学生的能动性就是让学生想学、乐学。

在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。

教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。

自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。

本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。

一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。

启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。

例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。

二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。

资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。

实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。

例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。

三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。

在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。

例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。

四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。

引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。

反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。

在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。

五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。

教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。

例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。

总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。

小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探摘要：新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求。

在教学过程中，教师不仅要对学生进行基本的知识、技能的培养，更要注重对学生的核心素养的培养。

在新课程改革的背景下，如何培养学生的自主学习能力，是贯彻新课程改革的一个重要途径。

基于此，本文对小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探进行相关讨论。

关键词：小学数学；自主学习；课堂教学在小学阶段，数学在基础教育中占有非常重要的地位，在“双减”的背景下，新一轮的新课改下，小学数学教学越来越重视培养学生的自学能力。

自主学习能力是当前教育背景下小学生需要具备的重要素养，也是促进小学生终身发展的重要能力。

在小学数学教学中培养学生的自主学习能力有助于小学生养成良好的学习习惯、改善师生之间的关系、培养学生的创新能力一、小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值（一）有利于提高学生学习的积极性在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。

一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。

另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。

学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。

（二）有利于促进核心素养的落实新课程标准对学科核心素养提出了更高的要求，在小学数学课堂上对学生进行自主学习，可以有效地提高学生的学科核心素养。

自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。

具体体现在以下几个方面：第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。

第二，自主学习行为从本质上分析，是学生的主观意识对自身学习行为的调动。

换言之，自主学习活动是学生数学思维与学习行为之间的主观互动，它能提高学生的自学能力，加强他们的独立思考意识，使他们的数学思想得到发展，从而使他们的核心素养得到提高。

引领学生自主学习教学模式初探多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。

可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。

一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。

自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。

自主学习要求情与景完美结合。

情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。

教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。

景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。

自主学习必须把握好以下三个环节：一、细化步骤，链条式递进由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。

因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。

但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。

可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。

学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。

让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。

这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。

二、特色鲜明，学案合理实用自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。

教师如何引导学生自主学习和探索学习教师引导学生自主学习和探索学习是现代教育中非常重要的一项任务。

在传统教学模式下，教师主要担任传授知识的角色，而学生则被动接受。

然而，这种方式无法培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

因此，为了适应现代社会对人才的需求，教师需要掌握一些引导学生自主学习和探索学习的方法。

首先，教师应该激发学生的学习兴趣和动机。

一个对学习感兴趣的学生会更主动地探索和学习。

因此，教师可以组织一些有趣的教学活动，例如实地考察、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的参与和注意力。

此外，教师还可以通过提供一些与学生关心的话题相关的信息，引发学生的学习兴趣。

通过这些方式，教师能够激发学生对学习的热情，使他们更加主动地学习和探索。

其次，教师应该给予学生一定的自主权和选择权。

学生有权决定自己学习的内容和学习的方式。

教师可以制定一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和安排。

学生可以根据自己的喜好选择学习的主题或研究的问题，并选择适合自己的学习方法和工具。

在这个过程中，教师应该扮演着指导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。

此外，教师还应该培养学生的自主学习能力和探索能力。

自主学习和探索学习需要一定的学习策略和方法。

教师应该教会学生如何制定学习目标、规划学习步骤、获取和整理学习资源、评估学习效果等。

同时，教师还应该教会学生如何分析问题、独立思考、寻求解决问题的方法。

通过培养这些学习能力，学生能够更好地独立思考、解决问题，提高自主性和创造性。

最后，教师还应该为学生提供必要的帮助和指导。

尽管学生具有一定的自主权和选择权，但他们在这个过程中可能会遇到一些问题和困难。

教师应该及时发现学生的困惑和困难，并给予必要的帮助和指导。

这包括提供适当的解释、给予建议、提供学习资源等。

同时，教师还应该鼓励学生互帮互助，通过合作学习和团队合作解决问题。

总的来说，教师引导学生自主学习和探索学习需要一定的方法和技巧。

小学语文“自主学习”模式初探在语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质，就必须最大限度地开发学生的身心潜能，培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神，也就是让学生“自主学习”，形成“爱学”、“会学”、“主动学”的现代学法。

那么，怎样在语文教学过程中培养学生学习兴趣，实施“自主学习”呢？我认为有以下途径。

一、摆正教与学的关系，激发自主学习的兴趣课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教与学的关系，教学是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，而不是单一的教师教学生学的过程。

因此，在教学中，首先要确立学生的主体地位。

例如：学习小学语文《小木偶的故事》这一课时，我指导学生采用角色扮演的学习方式，让他们在各自的小组中扮演宴会中的角色，这样能激发了学生的好奇心，让学生在探究的过程中增加学习的积极性和主动性，从而有利于学生进行自主学习。

其次，要关注学生。

教师要把每一个学生作为自己的关注的对象。

孔子说过：知之者莫如乐知者。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉不展？学生对学科的学习的信心是强还是弱？这一切都要求教师必须关注。

教师要把自己融入到学生中，与学生共同交流、探究，让学生体会到教师的脉搏与他们的共同跳动，从而产生共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。

而学生在学习过程中出现的每个创新火花，教师都要及时给予赞赏和肯定。

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

对学生来说，兴趣是掌握“双基”、培养能力、充分发挥主体作用的前提，也是帮助他们探究知识、自主发展的动力。

所以，我们需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣，来帮助学生们实施“自主学习”，诸如巧设导语激发兴趣；创设和谐化的课堂气氛，让学生有兴趣学习；使用形象化的教具激发学生学习等等。

在教学过程中争取做到：课伊始，趣已生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。