浅谈在初中物理教学中如何创设情景教学

初中物理教学中创设情境的几个切入点

皮亚杰认为，任何学习都要从情境开始。物理学习发生的第一步是学习者自己积极地投入到必须“去行动”的情境中去，亲身体验物理知识的形成过程。因此，创设情境是促进学生课堂学习的开端。情境创设主要从以下几个方面入手：

一、课前广泛搜集资料，以创设丰富生动的情境引入新课

物理学习的过程从学生对物理知识的亲身体验开始。教师进行教学设计时，信息收集是课前必须要完成的重要一环，搜集的信息应与物理知识产生的背景联系，让学生在新课的学习中初步体验物理学习的价值。并且所收集的学习背景资料应能恰如其分地与学生的已有经验挂钩，激起学生“愿学”“想学”的第一步。在学习“声现象”一节时可以大量收集马路边的噪音、优美的音乐、蝙蝠的捕食等各种各样令人喜恶的声音，让学生感受到声音的奇妙，对即将要学习的知识充满了期待。

二、以丰富多彩的实验为背景引入课堂教学

物理是一门以实验为中心的科学，以实验引出新知识使物理知识更富于表现力。一般在认识一种新物质时，向学生展示实物，让学生看其色形、体其状、通其理，使学生对即将学习的知识有了直观、形象、生动的印象。还可以用趣味性实验引入新课，趣味实验以其趣味性吸引学生观察、思考。学生对有趣的实验现象非常感兴趣，也想自己来试一试，弄个明白。如在进行气化吸热教学时可以

用纸船烧水，提问：为什么纸在火上烧却烧不着呢？学生被吸引到新课中，促使学生进一步仔细观察接下来的实验和教学过程，一步步地解决学生在先前通过观察实验在头脑中留下了一连串的问号。

三、以思维冲突为背景引入

学习过程中，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是不能发展的思维。学生在学习时，当用旧的知识体系不能解决新的问题时，不由得想到是否有新理论、新方法来解决这些问题呢？如在概念的学习中让学生真正理解物理概念就要让学生知道物理概念的来龙去脉，学生才会有意识地运用新概念来解决问题。在引人“比热容”概念时可以让学生加热水和沙哪个升温快？学生用热传递的知识已经无法解决的时候引人本节课的内容学生感觉不是太唐突。如果学生只是背一背、记一记，当然就不能把概念理解透彻。而且，在思维冲突中理解不会使学生觉得突兀，认为不是强制性地要你必须去学它，而是为解决问题而学习它，有用的东西大家才会在意。

初中物理情景教学之我见

摘要：在初中物理教学中,教师要注重创设教学情景,激发学生学习兴趣,变抽象为具体,变难为易,从而提高学生的学习效率。在初中物理教学实践中，创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础，否则难以引起学生的学习兴趣。

关键词：初中—物理—情景

一、课程引入情境的创设

创设引人情境，可激发学生学习的兴趣与动机。初中生具有好奇、好胜、好表现等心理特点，激发学生兴趣和动机是学习的前提，因此，教学中的情境引人十分重要。引人情境的创设原则是简明、新颖、贴切，最好能体现“惊、险、奇、趣”，可依据教学内容与学情，灵活设计出直觉式、问题式、猜想式、悬念式、趣味故事、演示(操作)实验、器械模型等形式多样的引人情境，把学生的“心”吸引到课堂上来。例如:《大气压》教学的演示实验引人:将一根粗试管口向上注人水，再将一根未盛水的细试管口向上插人粗试管，细试管浮在粗试管内。向学生提问:现在将粗试管连同细试管口向下倒过来，细试管会从粗试管里落下吗?学生纷纷猜测，这时老师再把试管倒过来后，水开始往下滴落，而细试管并未落下来，反而慢慢上升至粗试管底部。老师提示学生:再经过足够长的时间，细试管还是会落下来的。怎样解释这些物理现象?学生们都产生了深人探究的迫切欲望。又如，讲机械能守恒定律时用一个单摆来做实验，先将单摆拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。学生都在替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。再如猴子捞月一场空—引人光的反射(平面镜成像);死海囚犯不死的故事—引人浮力;演示刀背砍手指，敢用刀口砍吗?—引人压强;飞鸟能撞得下飞机吗?—引人动能;火箭升空的瞬间，地面为什么会有庞大的白色气团?—引人汽化。

二、探讨、辩论、演讲情境的创设

创设探讨、辩论、演讲情境，可激励学生的参与精神和创新意识。初中物理教材图文并茂、贴近生活，许多内容适宜学生阅读自学或探究性学习。要使自学与探究富有生机和成效，设计自学提纲和探究性问题，引导、组织学生进行探讨、辩论、演讲是十分必要的手段。教师要在引导和创设情境上多下工夫，乐于做一个“导游者”，把时间留给学生，把思考留给学生，激励学生去探索、体会、表现，让学生在自我参与和知识形成的过程中，实现认知的升华，培养创新的意识和精神。例如，《光的反射》，教师可以设计如下探讨情境:古时候，有个人在一条大河边发现水中有一个闪闪发光的宝珠，忙下水打捞，但很久都未捞到，只好沮丧地回家。其父知情后，告诉他:“你只须如此这般，便能找到宝珠。”同学们知道宝珠是在哪里找到的吗?学生七嘴八舌纷纷发言。通过对这一问题的探讨，学生对光的反射与光的反射定律会有形象而深刻的理解和领悟。

初中物理课堂情境教学模式初探

在课堂教学中，要创建高效的物理课堂，教师要从发挥学生的主体性入手，采用多种导入方式，创建形式多样的教学情境，通过演示实验，创设学习情境；设置物理问题，创设学习情境；运用多媒体辅助教学，展示学习情境等，破解教学内容的重难点。

标签：初中物理 课堂教学 情境教学 探索

兴趣是最好的老师。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。

一、通过演示实验，创设学习情景

物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。

例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。

二、设置物理问题，创设探究情景

在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。

探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

初中物理教学情境创设是指在教学中通过设定特定的情境，使学生能够主动参与学习，发展科学探究和解决问题的能力。在实际教学中，初中物理教学情境创设存在一些问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的解决对策。

问题一：情境创设的设计缺乏科学性

在一些教学中，情境创设的设计往往过于简单和人为，缺乏科学性。在学习光的反射定律时，教师设计了一个虚拟的情境，让学生想象自己是面临着一个大镜子，然后提问学生，当光线以一定角度入射时，会有什么现象产生。这种情境创设缺乏科学性，学生很难从中真正理解光的反射定律。

解决对策：教师在进行情境创设时应该借鉴科学研究的成果，遵循物理学原理和规律。针对学习光的反射定律的情境创设，教师可以设计实验室实验，通过实际测量角度和光的反射方向来帮助学生理解光的反射定律。教师可以引导学生观察现实生活中的反射现象，让学生从实际中感受到光的反射定律。

问题二：情境创设的内容与教学目标不符

情境创设过于依赖教师的讲解，没有突出学生的主体地位，导致学生只是被动地接受知识，而没有真正理解和应用。

解决对策：情境创设应该围绕教学目标展开，注重培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。在学习如何计算力的大小和方向时，可以设计一个情境，让学生进行力的测量和分析，并让学生自主探索力的合成和分解。通过实际操作和讨论，学生可以深入理解力的性质和大小的计算方法。

问题三：情境创设的评价不科学

在情境创设中，评价往往只注重学生的答案是否正确，而忽略了学生的思考过程和解决问题的能力。

解决对策：情境创设中的评价应该注重学生的思考过程和解决问题的能力。可以通过观察学生的操作和交流，了解学生的思考过程，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。可以设计一些开放性问题，让学生进行综合性思考和创新性思考，评价学生的综合能力。