项目驱动式教学模式在计算机网络实验教学中的应用

科技创新导报2018 NO.15Science and Technology Innovation Herald创新教育

科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald207DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2018.15.207项目驱动式教学模式在计算机网络实验教学中的应用

郭建利(潍坊科技学院 山东潍坊 262700)

摘 要：随着我国新课改的到来，在新课改内容中出现了项目驱动式的新型教学模式。这种项目驱动式的教学模式在计算机网络实验教学中应用，可以激发学生的学习兴趣，提升学生对于理论知识的学习和理解，本文对项目驱动式教学模式在计算机网络实验教学中的应用策略展开深入探讨。关键词：项目驱动式教学 计算机 网络实验教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)05(c)-0207-02计算机网络实验课是计算机专业的重要组成部分，计算机专业的学习需要理论联系实际，增强学生的动手操作能力，随着我国科学技术水平的不断提高，对于计算机人才的需要越来越多，因此，提高计算机教学水平，提升学生的计算机水平十分重要。在计算机网络实验教学中应用项目驱动式教学模式具有重要意义，计算机网络实验教学分为准备、实施、辅导、分项目检测、课程整体评价5部分。1 计算机网络实验课程教学特点计算机网络实验课程的教学目标是提高学生的计算机知识，以及解决实际问题的能力，因此对于学生的实际操作能力要求很强，为此，老师在教学过程中，要注重对于学生实践能力的培养，积极将理论教学与实际操作相联系，保证学生对于所学到的理论知识的实际应用能力。通过实际操作，老师也可以更好地了解学生对于知识的掌握程度，从而及时调整教学进程。但是当前计算机教学过程中，学生的实际操作能力不足，没有对理论知识展开应用，还没有真正到达独立操作的程度。在这样的背景下，在计算机网络实验教学中引进项目驱动式教学就显得尤为重要。目前学校对于计算机网络实验教学的创新和资金投入力度不够，学生在学习过程中存在“眼高手低”的现象，没有及时对所学的理论知识进行实践应用，导致自身在遇到实际问题时产生害怕心理，缺乏实际操作能力。2 项目驱动式教学法的应用价值所谓项目驱动式教学，就是让学生在学习过程中带着目的进行学习，通过将整个工程分为阶段性的单独项目让学生去学习。项目驱动式教学模式的核心是项目，老师通过将教学内容拆分成各个项目，让学生采取阶段性学习，从而实现教学目标。在当今社会，各大企业对于学生们的综合能力要求越来越高，而项目式驱动教学正好可以满足这一要求，项目式驱动教学本身就要求学生提高自身的实际操作能力，通过将理论知识与实践活动相结合方式，激发学生的积极性，是学生真正掌握教学内容。老师可以结合班级学生的实际情况以及对知识的理解能力，进行课堂教学方式的调整，例如在建的实际项目或者锻炼学生设计能力的模拟项目等。当学生完成设计之后，老师对学生的完成成果进行评价，对学生进行表扬和鼓励，增加学生的自信心，从而使学生体会到这些知识并不是枯燥无味的而是充满了实用性，进而积极投入到课程的学习中去。3 项目驱动式教学模式在计算机网络教学中的应用设计3.1 教学准备“工欲善其事，必先利其器”，想要实现好计算机网络实验教学的教学目标，必须先做好相关的教学准备工作，因此老师应该在开展教学工作之前要结合计算机网络实验课程的具体内容和学生的理解能力，制定教学方案。老师的教学准备要依托于教材内容，然后结合班级学生的性格特点和理解能力，对学生进行分组教学，合理安排小组成员，尽量保证每个小组的学习能力均衡。老师要对教学内容进行分层整理，对于重难点内容着重进行讲解和演习，帮助学生更好的学习和掌握知识。3.2 教学实施在计算机网络实验教学过程中，老师可以通过开展教学、讲解、演习课程内容、布置课后练习等开展教学实施。首先在开展教学的时候将布置的问题分发给各小组，让每个小组根据任务内容开始实验。在实验过程中充分发挥小组成员之间的配合，调动整个小组成员的积极性，在实验过程中小组成员展开积极的讨论、分析，对于小组无法理解的问题可以记录下来，然后老师进行统一讲解，提升教学效率。在这样的学习氛围下，学生可以充分发挥自己的主观能动性，因为是学生之间进行讨论，所以学生对于课堂知识的理解和印象都会更加深刻。如果老师布置的任务，小组经过讨论、研究可以得出正确的研究结果，通过这样的方式可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而促进学生的学习。3.3 教学辅导老师在计算机网络实验教学中要充分发挥自己对学生(下转209页)Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.科技创新导报2018 NO.15Science and Technology Innovation Herald创新教育

科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald209文化的载体，占据了课程绝大部分，从而忽略了语言体现的文化内涵。“一带一路”战略要求我们必须突破种族、语言与文化的限制，但是在商务汉语专业在课程设计上，关于文化和跨文化交际类的课程还比较匮乏。3 “一带一路”战略背景下应用型高校国际化人才培养模式新思路3.1 提高教师水平，促进师资国际化随着“一带一路”战略的开展，我国高质量商务汉语教师缺口显现，必须及时解决商务汉语教师的问题。商务汉语专业对教师的要求很高，教师必须同时具备汉语言专业背景和商务专业知识，同时要掌握第二语言知识和教学能力。目前三者兼具的合格的商务汉语教师数量极少，这就要求教师要通过不断提升自身知识储备，并把知识和能力相结合。3.2 把握“一带一路”特点，改革商务汉语教学方法从“应用型”“实践型”出发，紧扣“一带一路”沿线国家实际特征，将汉语、商务和文化三者有机结合，在教学中以学生为中心，以案例为教材，以文化为载体，以实训为检验标准，采取多种形式的教学培养学生的国际化视野。3.3 深入“一带一路”国家，加强校企合作，建立实训基地商务汉语专业学生要想实现知识的运用并且提升交际能力，一般要在企业中进行应用实践才能收获效果。促进与“一带一路”沿线国家企事业单位的合作，建立实训基地，一方面可以为学生提供掌握市场发展趋势和企业需求的机会，进而提升自身的核心竞争力，另一方面学生利用实践机会检验自身学习成果，培养学生成为综合应用型人才，能够满足不同岗位的需求。建立实训基地方式是一条商务汉语人才的培养与企业合作办学的创新之路。参考文献[1] 李宇明.提升国家语言能力的若干思考[J].南开语言学刊,2017(1):1-8.[2] 王晓华.基于“一带一路”思路的商务汉语国际生培养[J].西安电子科技大学学报:社会科学版,2016(3):86-88.[3] 魏玉红.“一带一路”背景下商务汉语教育新发展[J].大连民族大学学报,2017(4):400-401.[4] 王军胜.“一带一路”倡议下我国高等教育国际化的新图景[J].中国成人教育,2017(18):31.[5] 杨娟.“一带一路”战略下广西高等教育国际化的有效路径探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017(11):128,126.[6] 侯巧红,祖静,刘俊娟.“一带一路”背景下河南高校外语教育新思考[J].河南工程学院学报：社会科学版，2016(1):94-95.[7] 李红秋.关于培养复合型应用型商务英语翻译人才的思考[J].黑龙江教育学院学报,2012(5):151-153.[8] 张妍.“一带一路”倡议下高职教育国际化发展研究[J].北京劳动保障职业学院学报, 2017,11(1):46-49.(上接207页)的学习引导作用，对于学生在学习过程中遇到的问题，老师要及时的进行指导和讲解。3.4 教学分项目检测在计算机实验教学中，老师可以对课程当中的重难点问题进行阶段性划分，将复杂的问题简单化，方便学生在学习过程中可以及时理解和掌握。当学生掌握第一个知识点的时候，再进行下一个知识点的讲解，从而通过阶段化的过程，促进学生的学习。3.5 课程整体评价课程整体评价是计算机实验教学课程的最后一个环节，老师通过学生在整个课程学习和实践过程中的表现进行整体评价。这种在项目驱动式教学模式下的课程整体评价，不同于传统意义上的教学评价，它不是以结果为导向，而是充分重视学生在实验的过程。项目驱动式的教学评价包括：小组互评、学生评价以及老师评价。充分重视学生在实验过程中的表现，对于表现优秀的学生给予表扬，从而激发学生的学习积极性。3.6 注意事项在计算机实验教学中，老师不能根据学生的最终成绩判定该学生是否学习成果好，老师要充分关注学生在平时学习过程中的表现。老师也要对自己的角色进行转换，把自己由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，充分发挥学生的主体作用，结合班级学生的身心特点以及知识理解能力进行教学。此外，老师还要注意了解项目教学法作用，在计算机网络实验教学过程中充分发挥项目驱动式教学的积极作用。4 结语综上所述，通过在计算机网络实验教学中应用项目驱动式教学模式，可以有效促进计算机网络实验教学的发展，促进学生将理论知识和实际操作相结合，增强其计算机能力。参考文献[1] 郭锦兰.卓越计划背景下计算机网络实验教学改革探索[J].绥化学院学报，2014(6):220-222.[2] 王淑娟.项目驱动式教学在应用型本科计算机网络教学中的应用[J].科技信息，2014(10):211.[3] 陈敏，谭爱平.“计算机网络技术”课程教学改革探索与实践[J].计算机教育,2014(9):104-107.[4] 李环.计算机网络实验的项目驱动式教学应用[J].计算机教育,2015(5):211.

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