项目教学法在计算机网络基础课程教学中的应用

教学实践与探索　

项目教学法在计算机网络基础课程教学中的应用　

俞海英　

（苏州工业职业技术学院，江苏苏州　２１５１０４）　

摘要：根据项目教学法现代职业教育思想，本文针对计算机网络基础课程教学ｑ－的教学目标、教材编写、教学　

过程、教学评价主要环节进行了改革和实践，对计算机网络基础教学过程中的项目选择、项目实施、课堂教学、课程　

考核进行了有效地尝试，并取得了较好的教学效果。　关键词：建构主义；　项目教学；　项目任务　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：ＪＬ０８—００２７（２０１０）０４—００３８—０３　

计算机网络基础是计算机网络专业课程体系　

中最主要的专业基础课，该课程教学质量的好坏　

直接影响整个专业的教学效果，因此，在课程计算　

机网络基础的教学中运用和探讨项目式教学法的　

运用，是探索专业教学改革方向的一项重要实　

践。提高教学质量，高效地完成教学任务是职业　

教育改革的实事工程。　

项目教学法（Ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是应用　

较为广泛的一种教和学互动的模式，它集中关注　

于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有　

意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自　

主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识　

和培养起来的能力为最高成就目标。采用项目式　

教学方法，将课程中各知识点融入到各个项目中　

去，更好的体现知识的实用性，激发学生的学习　

兴趣。　

我们在计算机网络基础教学过程中采用了项　

目教学，受到了学生的欢迎，取得比较好的教学效　

果。以下就项目教学的具体过程作较为详尽的　

介绍　

一、融人于教学目标　

教学目标决定着教学活动的方向，统帅教学　

活动的全过程，是选择教学方法和手段的依据，同　

时也是评价教学效果的依据。项目教学法的目标　设计有大目标和小目标，即课程有课程目标，单元　

有单元的目标，课时有课时的目标，同时目标又有　

知识的，能力的，情感的等等。应用项目教学法课　

程开始前，要对本课程作一个整体规划，设置课程　

目标、单元目标、课时目标，做到在任何时刻学生　

都有目标指引。如：在计算机网络基础这门课中，　

设置课程目标是三个项目，即宿舍网的组建、小型　

公司网的组建和校园网的组建。学生从宿舍网、　

公司网、校园网的使用中体会到网络组建的意义，　

在完成项目中产生疑惑，提出问题，在解决问题中　

完成学习目标。依据每课时的内容确定课时目　

标，即任务目标。每个项目又由多个子项目组成，　

项目目标又通过子模块以及子模块中的任务目标　

完成。　

教学目标的设立遵循的原则：（１）体现“量力　

性”原则。难度要适中，有利于激发学生的求知欲　

并由此产生学习需要。如果目标太容易，就激发　

不了学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果　

目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因　

此难度设置在“跳一跳，摘到桃子”；（２）体现可“操　

作性”原则。所有确定的项目目标要具备可操作　

的，学生可通过操作或练习完成这个目标；（３）“全　

面性、全体性”原则。目标的制定是面向全体学生　

的，要有一定的层次，让学生走台阶，至于走到哪　

一层并不重要，每一层都有一定的内容可做；（４）　

作者简介：俞海英（１９６４一）女，汉族苏州人，高级工程师，计算机网络专业专业负责人，研究方向：网络工程、网络安全。　羹霎萎蓑鍪　荤罄　萎曩舌　

鍪“理实合理”原则。基础课目标既为后续课程做好　

理论知识的铺垫又不能将后续课中的技能训练提　

前。因过于强调项目而忽视必须掌握的理论基　

础，引起学生感觉课程太难而失去学习的信心。　

二、起步于教材编写　

“一般来说，引起学生兴趣的事物，不是他们　

一无所知的东西，也不是其完全熟悉和东西，而是　

蕴含在已知事物中的新事物，这是在教学中设计　

问题的起点。”Ｉｌｌ，这体现在项目的选择和模块的确　

定中。采用基于工作过程的典型案例，将计算机　

网络的有关知识按项目模块由浅入深、从易到难　

的进行重组，针对高职高专学生的特点，将知识分　

散于各模块中，学生在做中学、学中做，方便了教　

师的教学设计和师生的互动教学。教材编写采用　

“以项目引领的模块式”编写方式，介绍了计算机　

网络的专业知识与实用技能。如，我们确定三个　

典型项目，其主要内容有：电脑互连、ＴＣＰ／ＩＰ设置；　

小型网络规划、配置ＶＬＡＮ、路由器；校园网的规　

划、三层交换、服务器的配置、网络安全、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　

接入等。　

三、实践于教学过程　

教学目标的实现体现在教学过程中，项目教　

学法中每课时安排学生完成相应的项目任务。在　

一堂课教学过程中安排如下－　

１．对大多数高职学生教学必须明确任务细节　

的特点，运用项目教学法时每课时的时间安排大　

致为５分钟（承前启后），２分钟（具体任务）——８　

分钟（项目演示）——１５分钟（学生练习）——３分　

钟（项目总结）——７分钟（知识讲解）。　

２．承前启后（５分钟）——以学生回答为主，理　

清学生思路。在刚上课的前五分钟左右时间里，　

让学生回忆上次完成的任务在项目中地位，在完　

成项目中学到的技能及有关的知识。　

３．目标确定（２分钟）——以教师为主导，创设　

教学情境。利用２分钟时间，向学生介绍本课时　

的目标以及其在项目实现中所处的地位，将完成　

子项目的任务介绍给学生。学生这时会比较兴　

奋，乐于接受新知识进一步完成项目。任务的确　

定是非常重要的环节，学生是否要学能掌握很大　

程度上决定于此，如将“电脑互联”分成４个子任　

务：网卡安装与卸载、两台电脑互连、更改计算机　

名与工作组名、连通性测试。　教学实践与探索　

４．项目演示（８分钟）——以技术为诱导，激　

发学习兴趣。任务的案例选择要有典型性，选择　

一些跟实际比较贴近的，诱导学生，学生有时会　

表现出惊讶，不相信自己的能力，教师此时就适　

时告诉学生我们能做什么，通过任务的完成，让　

学生树立起自己的信心，边做边提示重点之处、　

难点之处，不要讲得太多，在学生注意力分散前　

结束讲解。　

５．学生练习（１５分钟）——以学生为中心，培　

养多种能力。学生在看了教师的演示后一般都会　

跃跃欲试，此时可安排学生练习，有了直观的认　

识，大多数学生一般都能依葫芦画瓢，完成每一个　

任务。但班里总有１／３左右的学生仍然不能即时　

完成，或在自己完成过程中出现这样那样的问题，　

教师不时地巡回走动，在其身边加以指导纠正，另　

有１／５左右的学生接受能力较强，教师就要将项目　

进行延伸，提出一些拓展性的问题，让这部分学生　

发挥其聪明才智。　

６．项目总结（３分钟）——以媒体为手段，突破　

传统方式。教师要将巡回中看到的各种情形作　

总结，将对学生中完成好的进行表扬，对学生练习　

中出现的问题作出归纳总结。让学生体验到成功　

的喜悦，从而使他们产生知其然而不知其所以然　

的感觉。　

７．知识介绍（７分钟）。最后７分钟，这时抓住　

学生探究心理，引入有关理论知识，让学生在做后　

对理论有一定的掌握。　

课堂教学是一个动态多变的复杂系统。　在　

课堂教学过程中，教师要把握好以下四个问题：　

（１）对本课程有一个系统的思路，因为运用项目　

教学，往往会打破常规的课程体系，教师要用系　

统的思维进行教学；（２）要有极大的创造性和应　

变能力，在操作过程中会遇到意想不到的问题，　

教师要耐心解释，进行恰当引导，鼓励他们大胆　

探索，使学生体会到成功的快乐，激发学生求知　

的欲望；（３）教师要仔细观察学生的学习进展情　

况，及时调整教学内容和难易度；（４）设计出既发　

展个性又注重全面平衡的教案。针对学生的学　

习能力差异，兴趣爱好不同，课堂上要尽量让每　

位学生都感到学到了要学的东西，每位学生都　

“吃饱”。　

四、体现于教学评价　

项目教学评价时，根据学生完成的课时任务、　菱耋　量鍪荤罄　萋奏董

、。、圣田　教学实践与探索　

单元项目还是整个课程项目，采用的评价方式也　

是不同的。　

课时任务，采用的评价方式主要是教师的巡　

回指导过程中，看到的一些正确的操作、具有创新　

操作，在课堂总结时，做出评价。让学生互相学　

习、互相切磋。“评”则是取长补短、改进提高的学　

习机会。　

单元项目，一般是在经过一段时间的学习，主　

要体现学生的综合能力，采用的评价是针对每个　

学生的阶段学习，肯定优点，指出不足，并给予一　

定的时间让学生巩固学习。　

整个课程项目，“评”上采用的形式有三种：平　

时、单元项目、期末。学生自己在实验报告中对自　

己的所学作出评价，说明他对任务完成在哪些方　

面比较满意，不满意的方面有哪些；单元项目结束　

综合评介；最后对三个项目综合完成能力进行　

评价　五、满足于现实生活　

项目教学有效地建立了课堂与生活实践的联　

系，合适的项目是现实生活的一种反映，从而使学　

生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业　

所必须的技能，包括实践能力、分析能力、应变能　

力、交流能力、协作能力和解决实际问题的能力，　

使高职的学生提前进入职业角色。　

项目教学法充分体现了能力本位的教育理　

念，它改变了以教师为中心、知识体系型原有教学　

模式，真正确立了以学习者为中心，充分发挥学习　

者主观能动性、创造性的教学观念。通过项目教　

学，引导学生关心现实生活工作中的事物，激发学　

习兴趣，挖掘他们的学习潜力。这种改变师生角　

色，注重“学”，而不是“教”的新型教学模式的实　

践，对于探索培养出高素质、高技能的职业技术人　

才具有深远的意义。　

参考文献：　【１】赵国强．建构主义教育理论与启发式教学【Ｊ１．当代教育科学，２００７，（２）：４４—４５　【２】栾好利，李桌玲．“项目教学”研究及在计算机课程中的应用实践［Ｊ］．计算机教育．２００８，（１３）：１０６—１０８　

【３］王晓玲，凌云．项目教学法在信息技术教学中的应用【Ｊｊ．苏州职业大学学报，２００９，（６）：７７—７９．　

［４］陈旭辉．课程改革背景下职业教育课堂有效教学探究【Ｊ］．职教通讯．２００９，（１０）：４７—４９　

［５】卢晓慧，基于项目式《计算机网络》实践教学的探索与研究［Ｊ］．科技创新导报．２００８，（１６）：．２０１—２０１　

Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｏｊ　ｅｃｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｂａｓｉｓ　

ＹＵＨａｉ－ｙｉｎｇ　

Ｓｕｚｈｏｕ　Ｉｎｓｔｉｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＩｎｄｕｓｔｒｉａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｕｚｈｏｕ　２１５１０４，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｍａｋｅｓ　ａｎ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　

ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ“Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｂａｓｉｓ”ｉｎ　ｔｅｒｍｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌ　

ｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｂｅｔｔｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　

ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ，ｐｒｏｊｅｃｔ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．