项目驱动_案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用

案例驱动式方法在软件工程教学中的应用

摘要：阐述了在信息与计算科学专业的软件工程课程教学中采用案例驱动式教学方式进行教学的方法与过程。根据学生的具体情况和教学现状，通过案例的分析讨论和学生参与项目小组，把软件工程的理论技术和实践方法结合起来，实践证明，此方法提高了教学质量和效果，增强了学生的软件开发综合素养和技能。

关键词：软件工程；案例驱动式教学；软件工程；教学方式

0引言

软件工程是医学信息工程系信息与计算科学专业的一门专业核心必修课，该课程的理论性和逻辑性强、内容抽象、较难掌握。软件工程涉及到计算机学、工程学、管理学等领域。一个高质量的软件系统需要软件工程理论的指导和具体实践相结合。如果按照传统的填鸭式教学方法，纯讲理论、照本宣科，学生会觉得枯燥无味，学习兴趣低。在软件工程教学中采用案例驱动式教学来进行课程改革，把学生分成多个项目小组，把软件工程课程中包含的软件工程管理、需求分析、软件总体和详细设计、软件测试、软件维护用项目来具体实施，可以提高教学效果，使学生一边实践一边学习、理解软件工程的理论，积累编程经验和软件项目的开发经验，把以前学习的知识巩固，使学生明白软件的开发不仅仅是编写代码那么简单，从而为以后从事项目开发和管理工作打下坚实的基础。 案例驱动式课程教学法是美国的哈佛大学在20世纪20年代提出的，因为实践效果好，目前在我国很多课程教学中也经常采用。这种教学方式主要以案例作为基本的教学素材，在教师的指导下，组织学生来分析、讨论、调查案例。在软件工程教学中，教师既可以选择案例来分析讲解，互相讨论交流，还可以选择案例给学生在课堂后搜集资料分组完成，最后综合考察具体开发的软件项目成品（论文+系统）；另外可以把一些优秀的案例放到软件工程的精品课程网站上，供学生下载资料来学习研究。

1案例选取

在软件工程案例驱动式课程教学中，案例的选取很重要，如果选择的项目规模太大、行业性太强，会增加学生的完成难度，有的项目无法理解，学生会失去兴趣，因此，首先要精心挑选一些具有针对性和代表性的案例来进行课堂的知识点讲解，便于总结和学生实施项目时模仿，然后选择两个类似项目和3个中等难度的项目让学生在课后完成，在学生分组时，每个团队都要把成绩较好和一般的学生合理分配，实行因材施教，根据学生的实际情况和动手能力来选择分配项目，做到既有共性又有个性，难度适中。案例讲解要和软件生命周期结合起来，具有启发性，使学生熟练掌握软件开发各个阶段中完成的内容。具体有软件可行性分析研究报告、软件需求分析报告、软件总体设计报告、软件详细设计报告、软件使用说明书、软件测试报告。另外可以根据学校教师科研的实际情况，让学生参与一些科研项目，做力所能及的工作。加强学校和企业合作，通过课程培训和企业项目实习，也可以改编项目教学案例，比如学生成绩管理系统、职工信息系统、图书管理信息系统、医院病历管理系统、餐厅点餐系统、航空订票系统等普遍比较熟悉的项目，把经典的项目和先进的前沿技术结合。

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项目驱动式教学方法在基础工程的应用

针对基础工程授课中存在的问题，将项目驱动式教学方法应用于基础工程课程中。以应用为主旨，将理论教学、大学创新实践融入相应项目中，通过课程内容改革与模型制作相结合，激发了学生学习的主动性，对学生知识综合运用能力进行了培养，切实将实践体系的岗位技能需求突出了出来。

1引言

基础工程是土木工程专业的一门专业基础课，具有较强的理论性、专业性和实践性[1]。通过课程学习应该使学生学会综合利用相关课程知识解决有关地基基础设计的问题。多年来，传统的教学方式致使基础工程课程在授课中依然存在许多问题，结合我校情况，分述如下：（1）授课学时少，教学内容多。为了能够完成教学任务，普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方法，重理论、轻实践，照本宣科，单调乏味；（2）授课过程中，注重于教师的教，学生处于被动的学，讨论、互动少，极大地影响了学生的学习积极性，教学效果也大打折扣；（3）为了能够让学生对书本知识准确掌握，课外多以大量作业为主，使得大学课程学习变为“后高中时代”；（4）考核方式上，以闭卷考试为主，人为地将设计型课程转变为文字型记忆，轻视了学生思维能力的培养，客观上影响了人才培养质量；（5）由于缺乏对实际工程项目的认识，学生在后续基础工程课程设计中，只

第 2 页 共 5 页 是机械地按照教材中例题填空，创新意识和实践能力严重不足。

由此可见，要培养基础扎实、知识面宽、能力强，素质高的工程技术人才，基础工程传统的教学模式凸显其不足，有鉴于此，有必要对其进行改革。“项目驱动式教学”即在教学过程中，以激发学生的学习兴趣为基础，在教学过程中引入项目，使项目成为学生学习的平台，在师生共同完成项目的过程中，使得学生将理论知识与技能相结合并提高的教学方法[2~7]。其具备三个优势：一是学为主、教为辅，强调学生是教学过程的主体，教师由“主角”变“配角”，只起到引导、指导的作用；二是以项目为牵引，强调学生自主学习，注意培养学生分析问题、解决问题以及动手实践的能力，充分挖掘学生的学习潜力；三是集实践、作业、考核于项目一身，减轻学生负担，注重培养学生综合素质。因此，在基础工程教学中引入项目驱动式教学方法显得尤为迫切。

１８０　福建　电脑　２０１０年第４期　

基于项目驱动的计算机课程教学的研究及应用　

蔡小宇１，２　

（１、广州城建职业学院广东广州５１０９２５　２、广东工业大学广东广州５１００９０）　

【摘要】：分析传统计算机课程教学存在的弊端，提出项目驱动教学法在高职院校计算机课程教学中的应用。该教学　法在实践中的应用能大幅度提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和团队合作精神。　【关键词】：项目驱动项目教学教学方法计算机教学　

０、引言　随着社会信息化程度的不断提高．对计算机专业人才的需　

求日益增加．特别是在企业从事产品研发的工程型．和面向社会　各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才缺口较大。企业　

急需”上岗即用”的人才．用人需求围绕”经验”二字．要么有实际　工作经验．要么有项目实战经验。目前，有许多高校，特别是主要　

培养”面向应用、突出能力”的高技能应用型人才的高职院校在　

计算机专业教学中开始引入项目驱动式教学法．提高学生项目　实战动手能力。　

１、传统的计算机课程教学　传统的计算机课程教学以”知识点”为核心组织教学，以集　

中授课．辅以实验，课程设计等实践环节。这种教学模式存在很　

多弊端：　（１）知识点授课。教师采用循序渐进的方法教授一门课程的　知识点．学生按部就班地学习知识点，学生往往在学了一些概　

念、语法知识点后，对如何开发实践项目还是很茫然。当然，教师　在教学环节中也会给出实例或小项目．但是作为整个课程来说．　这些实例或小项目是孤立的、彼此没有联系的，学生掌握的知识　

也是零散的．不系统的．缺乏对课程的整体把握。　

（２）以教师为中心。即以教师为主体。教师教什么学生就学　什么。常采用”满堂灌”，造成学生不能学以致用，只能”照葫芦匦　

瓢”．阻碍学生积极性、主动性的发挥，不利于培养学生独立思　

考、分析、解决问题的能力。　（３）以教材为中心。教师依据教材章节进行授课，但从市面　教材来看．它们有一个共性：纯粹的概念或语法，没有软件工程　

项目驱动式案例教学法在“微机原理”课程中的应用

文章对传统教学法在“微机原理”这门课程的教学现状进行了分析，介绍了项目驱动教学法与案例教学法的概念，阐述 了“项目驱动+案例教学”模式在“微机原理”教学中的具体应用，最后由实际教学得出了“项目驱动+案例教学”的教学成果。

标签：项目驱动；案例教学；“微机原理”

一、“微机原理”教学现状

“微机原理”是一门适用于自动化、电气工程、计算机、机械等电类或者近电类专业的专业基础课；“微机原理”的教学目的是通过该门课程的学习，使学生初步掌握微型计算机的基本原理和常用接口技术，为今后从事微机系统设计及接口应用开发打下一个良好的基础。本课程特点是系统性强、实践性强，难点在于需要帮助学生建立计算机整机概念。因此，教学中在深入阐述有关原理的基础上，教师应重视分析方法和综合设计的能力培养，教学中重点强调与实际相关的应用举例。传统课堂纯理论的教学模式下，导致学生感觉该课程枯燥难以理解，动手能力差。因此，有必要将新的“项目驱动+案例教学”模式引入到“微机原理”教学过程中。

二、基于“项目驱动+案例教学”教学模式

项目驱动法是以项目为主线来开展教学，把要讲述的知识点融入到项目的相关各个环节中去。案例教学法是把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题。这两种教学方法是紧密联系的，案例教学是由一个个案例来引导学生对案例中相关的知识点学习；项目驱动法则是将主项目分成许多个案例，把要讲述的知识点填充到每一个相关案例中。因此需要两种教学方法配合使用，由案例教学法来加强学生对相关知识点掌握程度；由项目驱动教学法将相关的知识点由项目完整的连接起来。

三、“微机原理”中“项目驱动+案例教学”的教学模式

在该教学模式的实施过程中，项目的设置应遵循如下原则：项目的整体内容要包括“微机原理”的绝大部分内容和知识点，项目要有一定的综合性，项目最好是软硬搭配，充分發挥各个学生的特点。案例设置主要遵循如下方向：案例要突出相关知识点的目标；案例要有启发性，锻炼学生的多方向思维能力；每个案例要相互联系，达到巩固所学知识点的目的；案例必须要有可操作性，这样学生的积极性更加容易调动。