高中生物教学中学生主动学习策略研究

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教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。二、生物教学策略1.转变教师教学观念。受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。为此教师需要将课堂的主体还给学生，逐渐让学生自己规划学习进度，尝试让他们根据自己的学习状况罗列学习的重难点。由于每个学生的思维方式不同，学习状况也是有所区别的，只有学生自己才能了解自己的薄弱点，因此需要教师尊重学生的地位和能力，转变自己大包大揽的教学模式，打造新型学习课堂。除此之外，教师还可以尝试着将生物教学过程与生活实际相结合，通过生活化的教学模式，加强学生的理解能力，促进学生的思维得到开发。2.利用新型教学资源。想要提升高中生物教学效率，教师需要积极引进科学技术、新型教学资源，促进教学资源升级。一节课的教学质量的高低，课前的指导引入工作有时候会起到决定性作用，如果教师没有在这节课正式授课之前激发学生学习兴趣，那么这节课是很难成功的，学生没有兴趣，学习起来也没有针对性，教学质量自然不会很好。借助新颖的信息资源，联系实际生活，做好课堂导入，调动学生学习研究的热情，教学会事半功倍。而且学生们也可以参与到教学过程中，整节课学生对于相关知识的理解吸收要优于传统授课模式，同时也激发了学生学习生物的积极性。此外，新型教学资源的引进，还可以有效地提高学生的自主学习能力，帮助学生构建知识框架，对于知识的学习更有针对性;课上学习的时候，可以调动学生的学习热情，提高知识吸收效率。3.因材施教。每个学生的家庭背景不同，成长环境不同，这就造就了他们在性格和接受能力方面的差异。有些学生的逻辑思维能力更强一些，他们在学习生物知识的时候会比较有优势，而有些学生得性格则是更侧重于感性，因此学习生物这种比较偏向理性的学科时会比较困难。但是，只要教师在教学的时候讲究方法，那么这种困扰将不会出现。这就需要教师在设计教学课堂的时候充分考虑学生的实际状况，要根据每个学生不同的特点，开展适合学生的教学活动、教学方式，以此来提高学生独立自主的思考能力和解决问题的能力。比如教师可以采用小组教学的方式，调动学生学习的积极性，教师可以将学生按照学习情况划分为不同的小组，让学习速度快接受能力强的学生带动情况相对较差的学生，这样划分为多个学习小组，学习好的学生可以在指导别人的过程中查漏补缺，每个学习进度慢的学生都能得到指导，有利于他们及时的改正自己的学习方法，提升学习效率。4.开展趣味教学活动。 在生物的学习过程中，单纯的学习书本知识是不够的，这样很容易导致学生感到枯燥，因此教师应该增加教学形式，开展多样化教学。比如教师可以开展实验教学，这种教学模式对于学生而言很少接触，因此他们会觉得有趣，对于学习的兴趣以及探索的欲望很容易就可以激发出来。比如教师可以带领学生到大自然中见识，生物学科的知识通常与自然环境是紧密连接到一起的，因此教师应该引导学生在自然环境中学习知识。在高中生物课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生生物知识学习的引导者、启发者与驱动者，开展极具趣味性的生物课堂教学活动，用幽默诙谐、生动有序的语言为学生讲解生物知识点，还可以将日常生活中的场景、内容引入生物课堂，使得学生对生物知识学习产生浓厚兴趣，进而主动思考、大胆探索。总之，在高中生物的学习过程中，教师想要提升学生的学习效率，打造高效学习课堂，就需要引导学生掌握正确的学习方法，通过开展趣味课堂激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性。（单位：贵州省瓮安中学）浅谈高中生物教学策略

高中生物课堂开展探究性实验教学的策略研究

摘 要：高中生物教师必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生的主观能动性，不断提升学生探究能力的教学策略。

关键词：探究性学习 策略研究 生物教学

随着新课改的深入推进，人们对教育教学的方法和内容有了更多的认识和要求，有效教学的呼声也越来越高。作为高中生物教师，必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生主观能动性和不断提升学生探究性能力的教学策略。

在目前的教育制度和教育理念的影响下，很多的老师授课方式仍然比较传统和常规，灌输式的讲解依然盛行，老师仍是课堂的主角，并且学生必须服从于老师。而学生则是听众，几乎不会发表自己的意见，即使有，也是少数。生物实验课新课标指出：“实现高效生物实验学习不能仅仅依靠理论讲授和枯燥的知识记忆，需要激发学生的参与意识，让学生敢于操作和大胆思考，实现自主探究和合作学习也是非常重要的。”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，创新教学。生物实验课其实关系

到学生基础知识的学习和应用，同时也牵涉到学生动手能力和实践能力的锻炼，它与常规的生物教学不同，有着不同的特征，高中生物课堂教学具有自主性、探究性及灵活性。

一、探究性实验教学课程环节处理分析

高中生物探究性实验是通过实验的方式，让学生亲自动手，亲身参与，感受和领会学习的内容，并将其学习内容尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。针对生物探究性实验课，其教学过程区别于常规教学课堂，主要由六个环节组成：根据学习形势，提出问题→进行假设→实验准备与设计（包括实验a、b、c）→实施实验（包括实验a、b、c）→得出结论→表达交流结果。在这一过程中，教师要教给学生如何进行实验设计，其方法和思路是：确定课题、提出假设、设计实验方案、预期结果、观察和记录、实验分析、得出结论、修改实验方案、重复实验，并按照实验的需要调整对各个环节进行调整。

高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究

摘 要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。

关键词：高中生物教学 自主学习能力 策略

高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。

一、自主学习的内涵

心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略

现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。

高中生物课提高学生自主学习能力的策略

摘要：教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者。教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力呢？本文从以下方面做一些探究：注重预习，主动自学；积极参与，夯实基础；优化练习，提升能力；学会反思，科学记忆。

关键词：自主学习策略探讨科学记忆

随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，高中生物教学的有效性的评价指标不再是教师课堂教学内容的容量和教学时间的长短，而是通过学生的学习效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化情况。也就是说，教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。新形势下，学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者，不再是包打包唱的知识讲授者和课堂的指挥者。二十一世纪，教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力已经成为大势所趋，形势所迫。

一、注重预习，主动自学

有效的学习不仅仅是课堂上的听课，还包括课前的预习，并且课前的预习可以大大提高课堂的学习效果。据相关的研究证实，课堂上学生学习效果的高低与学生的课前预习有着极大的关联性。在课前认真预习的学生在课堂上可以心情放松，会积极思考和认真分析问题。学生的自主学习就突出表现在课前的预习环节上，要想培养学生自主学习的能力，就要让学生明白课前预习的重要性，让学生注重预习，并主动自学，而不是老师命令式的预习。老师命令式的预习一般都是应付性的学习，以完成预习任务为主，以解答老师留给的问题为形式，这种被动式的预习，效果不佳，并且会让学生产生厌恶感。在引导学生预习的时候，教师要针对教学内容，巧妙的设计问题或者任务，让学生对新知识充满好奇心，这样学生才会自觉主动的学习，学生才能摆正心态，有目的的去完成预习，才能实现知识的迁移，构建生物学的学习结构图。对于学生的预习，教师还要学会鼓励，采取有效的检测方式，监督和鼓励学生的自主学习。如在学习《细胞膜——系统的边界》一节时，让学生预习回答问题：简述细胞膜的成分和功能？然后可以按照导学案检测学生的预习情况。