看新闻写故事
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看新闻写故事
教学目标：
１、 根据图片报道，进行合理想象，把精彩的片段写下来，做到内容具体，感情真实。
２、 有独立完成习作的意识，养成修改自己作文的习惯。
３、 以生动的事实告诉学生，动物不仅有浓浓的亲情，也有一定的应变能力，进一步激发学生对动物的了解与热爱，深化对单元主题的认识。
教学过程预设：
一、 联系单元主题导入：（3‘）
１、 同学们，学完了第七单元的课文，动物们的灵性给我们留下了深刻的印象，但是老师知道，深深打动我们的不仅仅是这些动物，还有动物与人之间的那份和谐，对吗？回忆一下，四篇课文中哪个场景深深打动了你？
２、 出示《老人与海鸥》片段，我们一齐来读读这两段文字，注意一下描写海鸥的细节。
３、 师：这两段文字之所以这么动情，除了细节描写外，还因为这是一件真人真事。
４、 （出示海鸥老人的报道，再出示两个）请大家看看这两篇材料，有什么不同？
５、 学生回答。
６、 师小结：左边这段文字是依靠单个材料――也就是一张照片，进行概括记叙的，这叫新闻报道，右边这段文字是通过合理的细节描写，表达真情实感，这就是故事，今天我们就要尝试着将新闻拓展成一个故事。（板书：看新闻写故事）
二、 读图，诱发联想：（2‘）
１、 首先，我给大家带来了一幅新闻图片（课件出示）这是一张看似简单但又不简单的照片，请大家关注每一根线条，每一束光线，每一片空间，更要关注每一个生命，你看清楚了什么？看明白了什么？
２、 指名学生回答。
３、 师：同学们再仔细看看，除了“鸭子”外，你还发现了什么？
４、 教师小结：在一条既没有斑马线，又没有交警指挥的大马路上，发生了一件很有意思的事。我们来看（出示资料）老师读报道。
三、 扩图，理清思路：（5‘）
１、 同学们，我们来推测一下，假如那位记者有幸拍下了事情的整个过程，你觉得他还会抓拍到哪些镜头？
２、 学生交流。
预设：师：如果你是鸭妈妈，不懂人类的语言，你会怎样向巡警求助？
３、 师：说得真好。同学们再来读读这则“报道”，我们一起来找找这些镜头的关键词，圈出来。
(师生交流，师随机依次板书：漫步 跌入 沉着 求助 捞出 上路)
４、 我请一位朋友帮忙，弥补了这些空白，请大家边看图边自由读图上的文字，好吗？（边看图边读文字）
四、 想象，丰满故事（15‘）
1、师：同学们，如果我们将这六幅图片连起来，就构成了一个完整的故事。你觉得这六幅图中，哪一幅图引起了你极大的兴趣，想要有个更深入的了解?
（通过头脑风暴和表演等多种形式，让静止的画面丰满灵动起来。）
2、预设：
师：如果你是鸭妈妈，不懂人类的语言，你会怎样向巡警求助？
师：假如你是巡警，你会怎样营救这些失足落水的小鸭子呢？又会遇到哪些困难呢？请小组合作先讨论一下，然后由代表上台来交流。
师：是的，你们看，这里既不是斑马线，也不是十字路口，更没有警察指挥交通，但是，路上行驶的车辆都不约而同地
师：是啊，这是多么温馨，多么感人的画面呀!
【师生、生生合作完成故事（同一角色的学生故事接龙）（词语写到黑板上）】
3、师：同学们，你们看，想象有多精彩，画面就有多精彩，接下来我们就来创造属于自己的版本。
出示习作要求（友情提示，指名读。）
4、重点指导如何写得生动有趣：细节描写、心理描写。
经过大家的交流，把内容写具体对我们来说，应该不成问题了。那怎样做到“感情真实”呢？老师建议大家先选定好自己的身份，看作“亲身经历”一样，来进行写作。例如，“我”可以是鸭妈妈、小鸭子、巡警、司机、目击者等角度，把这个片段写完整，这样“感情”就可以写得“真实”了。
５、 学生自主选择不同的身份，选择一幅图，写故事最精彩的部分。
６、 学生写作，教师巡视。（10‘）
７、 自我对话：写完后，请把自己当作读者，出声地读，边读边修改。
五、 分享，评点佳作：（5‘）
１、 交流学习：哪些地方让你感到特别有意思？是否注意细节描写？ ２、 作品赏析，个例评价。
六、总结：同学们，作文需要想象，可以使静止的画面丰满灵动起来，让我们把想象带到课外，续编完整个故事。（出示习作要求，齐读）下课。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
