发展心理学-幼儿期

幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：

一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。

在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。

教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。 幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

幼儿期思维发展特点

在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。

直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。

具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。

抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。这是一种真正的人类思维方式。

儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。

一、具体形象思维明显发展

由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。

具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。

幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。

二、感知水平的抽象概括

抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。表现出下列现象。

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幼儿期是人发展的关键期

作者：宋梵

来源：《亚太教育》2015年第30期

摘 要：一个人最后成长的“高度”是以智慧为标志的，而智慧的高低是由其智力决定的。科学研究表明，人的智力水平取决于幼儿阶段，幼儿期是人一生发展的关键期。因此，学前教育要把开发幼儿智力作为教育的核心任务。

关键词：智力；智慧；幼儿教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0003-01

从理论上讲，杰出人才其知识、创新能力、智慧一样都不能少。但从人的成长过程看，知识可以随时得到，学前教育阶段、初等教育阶段、高等教育阶段，以至成年后的工作阶段，都可以得到知识。但是，智慧具有其形成的特殊性，即智慧必须以智力为基础，没有较高的智力，不可能有较高的智慧。换一句话来说，不论是知识积累、创新能力的形成、智慧的获得，都是以人的智力为基础的，智力的高低决定了其将来的创新能力和创新成果，也决定着一个人智慧的高低。而智力的发展和形成主要在幼儿期。因而，幼儿教育在人一生的发展中具有决定作用。

一、幼儿期决定了人的智力水平

国内外对幼儿教育在幼儿智力发展中的作用进行了诸多研究，如著名心理学家布鲁姆对将近千名儿童从出生一直到成年进行了追踪研究，研究中他提出了一个人智力发展的科学假设：五岁以前儿童的智力与十七岁普通人智力水平相比较，在四岁时获得了50%的智力，其余的30%的智力是在四至八岁形成的，最后的20%是在八岁至十七岁时形成的。即人的智力在十七岁时就已确定，并且婴幼儿阶段决定了一个人大部分智力，学前阶段是人智力形成的关键期。再如心理学家汉特研究指出，婴幼儿出生后的前四年对其智力发展至关重要，对婴幼儿以后的智力发展具有决定性作用。[1]还有一些实验结果说明：适当的早期经验能促进儿童智力发展。如斯基尔斯等于1939年选择孤儿院儿童进行了一项追踪研究，这些儿童年龄在七至三十个月，其智力发展都比较差。结果实验组儿童在年龄较大女孩的照料下，其智商都提高，且三分之一儿童后来进入了大学。[2]又如在一项对超常儿童55人的追踪研究时发现，超常儿童在智力上固然有一定优势，但主要是由于较好的早期教育和环境因素的原因，使他们智力发展较早、较好，并有坚定的意志品质。[3]心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。优异的遗传素质只为超常儿童发展提供了可能性，如果没有适宜的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。曾经被寄予厚望的我国高校“少年班”就是典型的例子。所以，早期适合的教育是杰出人才成长的基石。 龙源期刊网

山东大学 期末考试知识点复习

1 第五章 幼儿期心理的发展

处于幼儿期的儿童身心各方面的发展和生活范围扩大，好奇心、求知欲不断加强，但是操作实践能力又受到限制，因此心理发展表现出阶段性特点。

第一节 幼儿期的一般问题

一、年龄阶段

幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称之为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。

二、基本特征

(一)游戏的作用

与前面的年龄阶段相比，这时的儿童在身体的发育上已有了很大的进步，能很好地独立行走与跑跳，双手能较灵活地操纵物体，也能进行言语交流。由于有了这些能力，儿童就迫切地希望参加到社会实践活动中去，但他们又不可能真正地进入社会生活。游戏形式的存在恰好解决了这个问题。

(二)形象性和不随意性

幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物，例如，他们不能给出花的定义，只知道花是美丽的；他们也能理解一些简单的数的概念和进行简单的计算，但必须有实物的支持。

他们还不能有意地控制自己的行为，其行为经常受外界因素的影响。 山东大学 期末考试知识点复习

2 (三)最初的个性倾向

由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。

第二节 幼儿中枢神经系统的发展

幼儿的大脑和神经系统的发育水平已经接近成人，这为心理发展提供了物质条件。

一、大脑的结构

(一)脑重量的增加

3岁儿童的脑重约为1011克，相当于成人脑重的75％；而7岁儿童的脑重约为1280克，成人的脑重平均为1400克，可见幼儿的脑重已接近成人的脑重。

(二)大脑皮层结构复杂化

大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。幼儿的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化，额叶面积在儿童5～7岁时增长速度又有明显加快。