体育教师的专业发展

体育教师的专业发展

随着素质教育和基础教育课程改革的稳步推进,教师专业化成为我国教育改革与发展的重要内容,也是教师教育改革和创新的必然选择。体育教师专业化是体育课程改革的基本要求,也是提升体育教师质量的重要举措。

一、体育教师专业发展的内涵

体育教师专业发展是指体育教师在整个职业生涯中,通过长期和系统的专门训练(包括体能、技能等)和终身学习,逐步习得体育教育专业的知识与技能,并在教学实践中不断提高自身的专业素质和专业修养,实现专业自主,成为一名优秀的体育教育专业工作者的专业成长过程。在这个过程中实现了从“普通人”到“体育教育工作者”的专业化发展。

体育教师专业发展在本质上强调的是体育教师个体的职业成长和发展历程。一方面表现出这一过程的漫长性,即体育教师个体发展、成长过程在持续不断地进行,贯穿体育教师个人的职业生涯。另一方面表现出生长性,即体育教师的专业发展具有累积和连续的特性,是在过去所学知识的基础上进行的专业成长过程。

(一)体育教师专业化是教育现代化的必然要求

教育的发展离不开教师专业化水平的提高,教育现代化的一个显著特点就是教师专业化水平的提高。学校体育作为教育的重要组成部分,要实现教育现代化的目标,体育教师必须尽快走专业发展的道路,提升整个体育教师队伍的综合素质和专业水平。教师专业发展是一个终身学习,需要教师随着社会的发展不断学习,不断提升,是实现教师专业化的关键因素。体育教师专业发展是体育教师树立终身教育的思想,通过各种方式不断在专业发展道路上不断提升的过程。社会的发展要求教育的进步,教育现代化是社会发展与进步的标志;教师作为教育活动的主要承担者,其专业化程度是社会进步和教育发展的重要标志,体育教师专业化是教育现代化的必然要求。

(二)体育教师专业化是深化体育课程改革的关键

课程改革是时代的呼唤,必须进行到底;另一方面,在课程改革实践中又产生了许多困惑,从观念到体制、机制都不能适应改革的要求,课程改革面临重重困难。钟启泉认为“导致当前课程改革种种困惑的主要问题是:第一,高考制度滞后;第二,教育立法滞后;第三,教师研究滞后。”教育制度和教育立法是国家层面上要做的,而教师和课程的问题却是离我们最近的,需要在课程改革实践过程中不断总结经验,不断改进、不断发展。

在新课程实施中提出了一个响亮的口号——“教师即课程”,这说明了教师是课程改革的核心要素,是课程改革的中坚力量。一般来说,实施新的课程,要求实施者的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式都发生一系列的变化,这些变化来自实施者新的认识。因为,唯有实施者既了解变革的必要性,又认识到变革的有效性,才会对变革有真正的需求,并见诸自己的行动。教师作为课程的主要实施者,在执行新课程的过程中总是受到本身的观念、能力和素质的束缚。20世纪20—30年代进步主义教育改革运动,以及20世纪60年代布鲁纳课程改革运动,其失败的主要原因之一就是教师对改革的新理念没有正确理解和充分把握,而且教师的能力不胜任新任务。

体育课程改革对体育教师的综合能力提出了更高的要求,对体育教师的课程实施能力也提出了挑战。体育教师必须在改革中不断完善知识结构,更新教育观念,提高课程意识,改进教学方法和教学手段,提高专业能力,走专业发展的道路。体育教师专业化是制约体育课程改革成功与否的关键因素。(三)体育教师专业化是师资队伍建设的重要内容

基础教育体育课程改革已经开展了十多年,在体育课程理论研究和实践上都取得了令人称赞的成绩,但同时也暴露出很多问题。其中,体育教师队伍的整体素质与全面实施素质教育要求还存在很大的差距。2001年5月29日,国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提出要完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设。同时还提出:根据体育教师的不同发展阶段来提供适宜的帮助,可以使体育教师在不同的阶段均能够接受与实际需要相匹配的教育,并不断提高体育教师自身的受教育程度,从而提升体育教师教育的质量。我国基础教育体育师资队伍建设的主要矛盾正在逐渐从“师资数量缺乏与教育需求之间的矛盾”向“体育师资质量与教育需求之间的矛盾”转变,21世纪体育课程改革的进一步深化使体育教师的素质提升成为师资建设的主要内容,也是实现教育现代化的重要条件,因此,体育教师专业化是师资队伍建设的重要内容。

(四)体育教师专业化是提升其社会地位的重要途径 对于体育教师的社会地位问题一直以来就存在分歧,多年来在不同学校总是存在体育教师与其他学科教师“同工不同酬”现象,在学校教师编制有限的情况下,很多学校都出现过把体育教师的编制让给其他所谓的“主科”教师,体育教师的社会地位与其他学科教师相比存在一定的差距。导致这一情况的原因是多方面的,有历史的原因,有教育制度、考试制度的原因,也有体育教师自身的原因,其中体育教师的自身原因主要是体育教师的专业化程度不高。

一般来说,社会对教师职业专业化程度的认可程度越高,相应教师的社会经济地位会得到提升,师范生生源的质量、教师教育的物资设备等也将会有所改善。当前,体育教师队伍的专业化程度不高,与社会和教育发展对体育教师专业化的要求还存在一定的差距,因此直接影响体育教师职业在社会中的认可。如果一种职业人人可以从事,那么这种职业在社会上是没有地位的。因此,体育教师专业化程度的提高是提升其社会地位的重要途径。

三、体育教师专业发展的内容要素

教师专业化主要是强调教师群体外在的专业性提升,而教师专业发展则是指教师个体的、内在的专业性的提高。这里要研究体育教师专业发展的内容要素,用“专业发展”比“专业化”显然更合适些。体育教学是一项极为复杂的工作,要成为一名真正的体育教学专业人员,需要经过长期系统的专业学习和教学实践的历练。在这个过程中,要逐步树立正确的教育信念、形成积极稳定的专业态度、掌握完善的专业知识结构体系、具备一定的专业能力以及自我发展的需要和意识,这些因素是体育教师专业发展的基本内容,也是实现体育教师专业化的基本条件。

(一)教育信念

教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教师一般都有自己的信念体系,它可能来自教学实践经验积累或直接接受外界的教育观念,也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念,它们之间存在的只是赖以建立的基础的差异,可以看作教师信念的两个层次。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进,直到有意识地建构清晰的、理想的教育理念,并随着时代的发展随时予以更新是教师走向专业成熟的一个重要维度。体育教师的教育信念是指通过专业学习和体育教育实践经验积累,逐步形成的关于教育价值、教育目的等方面的理想和观念。从宏观角度看,教育信念包括教育观、学生观和教育活动等;从微观角度看,主要有学习者和学习的信念、教学的信念、学科的信念和自我发展的信念等。体育教师的教育信念为体育教师的教学行为提供指导,是体育教师专业发展的内驱力。一般来说,教师的教育信念一旦形成,在一段时间内会保持相对稳定。教育信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构的其他方面。

(二)专业态度

教师的专业态度是教师对所从事的专业活动的看法以及由此而产生的专业行为活动。它涉及教师的职业理想、对教师专业的热爱程度和工作积极性等。体育教师的专业态度主要是指体育教师对学校体育事业的认识和看法以及由此产生的对学校体育工作的爱岗敬业的行为。现代教育的发展要求体育教师在体育教育实践中不断拓宽和更新专业知识和理论,加强对教育规律的探索,将体育课程标准与学校、学生和自身的实际情况密切结合,进行创造性的教学。基础教育课程改革要求体育教师在教学实践中不断进行自我反思,总结经验和教训,加强体育科研工作,以更高的标准重新审视和分析学校体育理论和实践中的各种问题,不断提高自我认识,逐渐形成自己的教学风格。体育教师要逐渐通过专业化发展的途径,完成角色的转变,从“教书匠”转变为“研究者”,从体育教学“职业者”转变为体育教育“专业者”。也只有当体育教师真正确立起自身作为研究者,并在学校体育实践中研究行动、改进行动的时候,教师实践反思的能力才会真正培养起来,学校体育改革才能真正取得成功。因此,体育教师良好的专业态度是体育教师专业发展的起点和动力。

(三)专业知识

关于一门专业的特征,不同的学者有不同的观点,大致可归为三个方面:一是要有一套专业理论知识,二是承担独特的社会服务,三是拥有高度的专业自主权。作为一名专业人员具有专业理论和专业知识是专业发展中的又一重要维度。体育教师的专业知识是指从事体育教育教学所必需的专业理论和专业知识,具体来说包括一般科学文化知识、一般教育教学知识、体育学科知识、体育教育教学知识和体育实践知识等几个方面。这些专业基础知识是个开放的体系,随着社会发展和教育改革的不断深化,体育教师的专业知识需要不断地拓展和更新。与此同时,体育教师的专业发展本身也包含着认识程度的不断提高,从对专业知识的初步理解到理性反思再到知识的创新,其专业知识结构也要伴随着专业发展而不断优化。体育教师专业知识结构的优化和知识的运用是衡量体育教师专业发展的重要标志之一。

(四)专业技能

与专业知识一样,体育教师的专业技能也是教师专业结构中的一个重要组成部分,是体育教师从事教育教学工作应具备的能够顺利完成教育教学任务的基本能力,是维持教师正常教学的基本保障;具体来说,包括教学目标的制订能力、语言表达能力、与学生的沟通能力、教学组织与管理能力、教材选择与创新能力、教学方法运用能力以及课外体育指导能力等。

(五)自我专业发展需要与意识

就人的一般发展来说,自我意识起着重要作用,体育教师的自我专业发展需要和意识使得体育教师在专业发展过程中有意识地寻找学习机会,不断地提升自己的综合素质和专业能力,使体育教师更加明确自己的不足和需要,对今后专业发展的方向和发展路径进行理性思考,使体育教师逐渐成为一个“自我引导学习者”,从“被动”的专业发展转变成“主动”的、“自觉”的专业发展。体育教师的自我专业发展意识按照时间维度,其内容构成至少包括三个方面:对自己过去专业发展过程的反思、对自己当前专业发展的状态、水平所处阶段的评价以及对自己未来专业发展的规划。自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提,它可增强教师对自己专业发展的责任感,使自己的专业发展保持“自我更新”取向。在体育教师保持自我专业发展意识的前提下,经过一段时期的专业实践积累,还可逐渐形成自我专业发展的能力,为进一步的专业发展奠定基础,并成为促进体育教师专业发展的新的因素。

正是教师的自我专业发展意识,推动教师专业发展形成一个动态发展的循环,教师的专业发展正朝着积极的方向不断地发展下去。

四、体育教师专业发展的途径

(一)自我专业提升

1.自我课程学习

课程学习是体育教师专业发展的重要途径之一。现代社会的发展对教育提出了新的要求,新的人才观对体育学科也提出了更高的要求,对体育教师的专业素养都提出了更高的要求。体育教师必须适应社会发展与教育发展的需求,在课程改革中不断地提升自己的专业素养,实现专业发展。体育教师要具有终身学习的意识,通过各种途径进行体育课程的学习,不断更新和完善自己的教育理论知识、体育知识、文化、技能和技术等,才能适应社会和教育的发展要求,在课程改革中具备主观能动性,将新的理论、知识、理念与体育教育实践相结合,不断提高自己的教育教学实践水平,进一步促进自身的专业发展。

2.教学反思

近几年在课程改革推进的过程中,教师专业发展水平成为影响课程改革实质进程的重要因素,由美国学者波斯纳(Posner)首先提出的教师专业发展的理论模型:“教师专业成长=经验+反思”受到广泛关