剪枝的学问读后感

汇报课《剪枝的学问》教后反思汇报课《剪枝的学问》教后反思汇报课《剪枝的学问》教后反思一一、抓主线，破难点由于课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我打算还是带领同学抓好情感主线，逐层深化探究。

紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。

首先抓住“满怀奇怪~一脸怀疑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。

就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清楚，重点突出，读中体验，突出同学的主体感受。

在随“我”的情感变化起伏中，同学“入境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，的确和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看似乎是没有关系，刚开头在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不行分的联系，假如不剪枝，桃园就不行能这么美这么有生气，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。

那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导同学在品读中理解感悟“剪枝的学问”，由于对于三年级的同学来说，要概括性地总结出一个道理，的确不简单。

为了突破这个难点，让同学能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，奇妙搭设三个阶梯。

第一次是在读王大伯的话时，引导同学知道剪去的是“只汲取养分，不结果实的枝条”；其次次是在看到又多又大的桃子后，将之前将信将疑的想法改用确定的语气来说，即“剪去那些只汲取养分不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。

”第三次是回顾王大伯的话，同桌争论，剪枝的学问是什么，这样，同学就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。

同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。

这样给同学奇妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。

符合同学的认知特点，由感性到理性，由点到面。

《剪枝的学问》反思高琰课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段事情，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。

我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

为了上好这节课，一开课，我从课题入手，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。

激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。

然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。

在《剪枝的学问》这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸．．着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我”的心理变化；时间、季节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。

抓什么？拎什么？仔细钻研了教材以后，刘老师最终把教学的重点放在朗读教学上，全课以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的五个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——盼望——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。

最后我引导学生去思考，除了书上的以外，还有哪些学问是课文外的，但是也非常重要。

学生议论纷纷，找到“怎么区别枝条，如何剪”等系列问题，开阔了思维。

在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。

只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。

因为“减少”是为了“增加”。

只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。

听《剪枝的学问》有感本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在二实小举行的“第九届名师新秀课堂教学展示活动”中，我有幸聆听了特级教师薛法根老师的《剪枝的学问》。

课上，薛法根老师只用一支粉笔、一块黑板，带给与会教师精彩的课堂，也带给我深深的启迪。

一、教学目标要明确教学目标是课堂教学的出发点和回归点。

教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。

我们常常确定的读课文的目标是正确、流利、有感情，第一课时侧重正确流利，为第二课时感悟基础上的有感情打好基础。

殊不知，这样的目标只是一个面向全部文本面向整个阅读教学提出的，对于一篇篇具体的课文，一节节具体的阅读课而言，这样的目标并不具体明确。

因为不具体不明确，导致第一课时读的指导缺乏有效的“落点”，学生的“努力方向”泛化，教师的点评也变得“空洞”。

薛老师在《剪枝的学问》指导朗读时，就不是定位在“正确流利有感情”上，而是目标进一步细化落实，成了朗读时要区分叙述语、对话语、心里话的不同的语气语调。

这样一来，老师对学生的朗读指导到什么程度心里就有了明确的“数”，学生也因此有了“标准”，知道了”应该怎样读”，而师生的点评也不再是“他读得有感情”“声音很响亮”等一些空泛的话语了。

薛老师通过启发学生点评，渗透告诉学生：叙述语要读得自然、流利，对话语要读出角色变化，心里话读时要轻声细语。

并通过“正反对比示范”加深了学生的感悟。

二、教学内容要简约：语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

比如生字词教学。

平时我们在教学中，或集中，或分散，或两相结合，或随课文，不管哪种方式，我们更多的是都不放心，考虑教“全面”，最好不要遗漏，因此，书后无论是绿线、黑框，还是书后第三项出现的，全部纳入。

《剪枝的学问》教后反思《剪枝的学问》教后反思第一篇本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。

在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失;讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。

我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。

但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。

所以我决定在深度上拓展一下。

于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中: “减少是为了增加”的道理的理解。

结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。

不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。

在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。

我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。

《剪枝的学问》（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!《剪枝的学问》（优秀6篇）教材分析：下面是本店铺的本店铺为您带来的6篇《《剪枝的学问》》，希望能够满足亲的需求。

剪枝的学问教学反思剪枝的学问教学反思《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。

这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

【第1篇】《剪枝的学问》是一篇记叙文，课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理，充满了知识。

我们必须留心周围的事物，我们要做有心人。

上这节课，我以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。

在第一课时，我带着学生解决了生字词和满怀好奇、一脸疑惑这三个部分。

第二课时则重点讲解将信将疑、又惊又喜。

在分析课文时，我主要通过引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作者心情变化来促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理。

例如：抓设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。

在分析理解王大伯的话时，引导学生“减少了什么，又增加了什么”。

从而让学生在这基础上理解剪枝的学问就是“减少是为了增加”。

我觉得整节课教学活动中，我觉得成功之处就是紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。

最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽没有说明，但我们已经心中明了。

当然我在上课也察觉了自己的.某些不足之处，主要有两点：2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。

剪枝的学问读后感《<剪枝的学问>读后感》读了《剪枝的学问》这篇文章，我真是感触多多呀！这篇文章讲的是王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

“我”很是好奇，跑去问王大伯，为啥他家的桃子这么好。

王大伯告诉我，冬季要给桃树剪枝。

“我”一脸疑惑，剪枝不就把好多枝条剪掉了吗？那不是少结果子了？王大伯却笑着说：“你别看这减掉的是枝条，留下的可都是能结好果子的枝呢！”我当时就想，这可真奇怪！这剪枝难道还有什么神奇的魔法？就好比我们学习，是不是也得把那些不好的习惯剪掉，才能学得更好呢？后来，春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。

我又着急了，这剪了那么多枝，桃花能开得多吗？可没想到，到了夏天，树上挂满了桃子，个大色红，甜得让人直流口水。

这时候我才明白，原来剪枝真的有大学问啊！王大伯这一剪刀下去，看似是舍去了很多，实际上是为了让桃树长得更好，结出更优质的果子。

这多像我们的人生啊！有时候我们不得不放弃一些东西，看似失去了，其实是为了未来能有更大的收获。

想想我自己，有时候参加兴趣班，感觉又累又辛苦，就想放弃。

可是再想想，如果现在不努力，不把那些懒惰、贪玩的“枝”剪掉，以后怎么能有好的成绩，怎么能实现自己的梦想呢？再看看我的同学们，有的同学上课总是开小差，这不就像是桃树那些没用的枝条吗？如果不及时改正，怎么能学到知识，怎么能进步呢？我们的老师就像王大伯一样，总是教育我们要改掉坏毛病，养成好习惯。

这不就是在给我们“剪枝”吗？所以说，这剪枝的学问可真大呀！它告诉我们，要学会舍弃一些不好的东西，才能收获更多的美好。

我们可不能像没剪枝的桃树一样，乱七八糟地长，最后结不出好果子。

我以后一定要学会给自己“剪枝”，把那些不好的习惯、想法都剪掉，让自己长成一棵能结出“又大又甜桃子”的“桃树”！你们呢？是不是也准备给自己“剪枝”啦？。

的学问读后感范文今天学了本册的最后一课《剪枝的学问》，认为有几处描写得很美。

春天到了，桃花开了。

远远望去，王大伯的桃园红云片片。

浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。

看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

(这段写出春天桃园的美以及我与小伙伴们嬉戏欢乐的情景“早日”写出了我盼望桃园丰收的急迫心情。

)里，我又一次走进王大伯的桃园。

啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。

桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

我又惊又喜。

(此段通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美)去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

(这句能体会到王大伯剪枝动作非常熟练)笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

”(真是慧眼识“枝”，经历丰富)告诉我们：生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们的能人，我们要随时留心周围的事物，注意向学习，向有经历到人学习。

“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”这些词语写出了我的心理变化。

俗话说：“读书百遍，其义自见。

”是不是一篇文章读的遍数多了，就一定能理解其中的意义呢?结果总是不尽如人意，原因很简单——学生根本没有读懂文章，也不知如何去思考分析，一片茫然。

后来，由于一次偶然，我发现写读后感具有启智功能，有助于短文分析。

生的阅读只注重精彩的情节，只是对材料的感性认识，要想真正领悟文章的内涵，把握其主题，还必须积极思考，如：文章的精彩情节告诉我们?读后有什么收获、见解?这样形象思维与逻辑思维穿插使用，可使感性认识上升到理性认识，从而开展思维的敏捷性、灵活性、深刻性，并使认识水平不断提高，分析问题的能力也会不断提高。

那么如何利用读后感来训练学生的思维深度，提高阅读水平呢?一、有感于文章精彩处训练思维所谓读后感即读后的感受，可见只有在“熟读”的根底上才会有所感悟。

观薛法根《剪枝学问》有感观薛法根《剪枝学问》有感观薛法根《剪枝的学问》有感薛老师炉火纯青的教学艺术，幽默风趣的教学特色，无不彰显着名师的风采。

他的课平实中不失幽默，朴实中透出大气，扎实中充满智慧。

他用一支粉笔，一块黑板，演绎着别样的精彩！平淡质朴是薛老师一以贯之的追求。

他的课堂亲切、自然，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的形式，一切都是朴实无华的。

陶行知说：“儿童世界要充满简约之美。

”《剪枝的学问》一课中，薛老师将课堂分为四大板块，第一部分听写生字蛋、番、靠、舞、熟、第二部分概括填写作者三次去王大伯家桃园看到的不同景象及心理变化。

第三部分朗读体会作者的心理变化。

第四部分领会剪枝的寓意。

每个板块清晰了然，与以往的公开课相比，少了些让人炫目的环节，着重于言语训练，学生在层次分明的课堂实践中得到全面的训练，整体的发展，真正实现了课堂的返璞归真，以简驭繁。

薛老师朴实无华的课堂是简单的，更是智慧的，只一块黑板，一支粉笔，一本书就带领孩子们徜徉在文字的海洋里，引得学生们妙语连珠。

语文课堂教师用语便十分重要，薛老师用幽默风趣的语言调动起学生的学习热情，用精妙恰当的评价点拨语言引导孩子理解感悟，他的课堂笑声不断，学生学得兴趣盎然，听课老师也轻松愉悦，薛老师在课堂上允许孩子“偷看”，自嘲为“小老头”。

在表扬学生时，他笑着说：“你已经成熟了！”为了夸赞学生朗读，他反问道：“孩子们，你们看到他拿枪了吗？拿调了吗？说她拿腔拿调的同学说明你们还不成熟。

”课堂上孩子们不时会发出一阵阵笑声，他的课堂真正成了孩子们学习的乐园。

笑声之余，带来更多的是收获。

课堂上，薛老师提的每一个问题，都有着深刻思考的价值，使学生完全活跃起来。

没有简单的读，也没有机械的记忆，而是注意激活学生思维，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学语文。

这样的课堂是凸显灵动的课堂，是充满智慧的课堂。

薛老师的课堂弥漫着淳厚的语文气息，朴实无华却又扎实有味,洋溢着浓厚的语文情趣。

苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》
听课感想心得评课稿
《剪枝的学问》听课反思听了钟老师执教的《剪枝的学问》这课，感受颇深。

这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

抓住作者的心理变化，钟老师从复习导入，到引领“满怀好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜”的变化线索，由浅入深理解王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理，各环节衔接上的设计显得很自然紧密，讲课流畅。

在赏析课文过程中重视基础知识的训练，同义词的换词，举例子深化，想象性描写，做表情动作，进行感情的体会，朗读的训练……都能做到扎实有效。

朗读形式也丰富多样，充实了课堂朗读的氛围，提供了学生不断锻炼的机会。

教学中特别重视重点词语的理解，能抓住细节进行细致分析，训练比较到位，有时候还通过老师的表现和学生实际生活的联系，奠定了理解课文的基础，做法不错。

课堂教学中钟老师始终保持亲切微笑的教态，把握好作为教师本身引领的作用，即使学生表现不是很积极，孙老师依旧轻松以对，不急不愠，用幽默的语言激励孩子们，整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念。

重语言训练和朗读，有思想的渗透和知识点的延伸。

在训练的点上，钟老
师能抓住关键词，关键句，关键意的感悟，适当渗透了学习习惯的熏陶，有一定思想教育的意义，道理的懂得与实际生活中环境问题巧妙的结合，促进了方法的迁移，达到了知识点的进一步延伸的要求，加深了学生对课文中蕴涵道理的深刻理解，对学生明白生活中蕴涵的道理有很大帮助。

钟老师的朗读指导有层次，首先让学生初读，初步感受，然后让学生谈感受，最后让学生带着感受再读课文，加深印象，这样一步步走来，起到了较好的教学效果。