什么是课程内容

课程内容、教材内容、教学内容的关系一·总述在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。

但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。

教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。

本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。

英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。

每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。

但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。

由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。

一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。

教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。

因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。

这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。

上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。

诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。

就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。

简述：如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？教教材和用教材教有什么根本性的区别？如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？王荣生在其所著的《语文科课程论基础》一书中，曾明确的指出何谓课程内容、教材内容、教学内容，并对此下了准确的定义。

今天又看了李勤老师关于如何解读教材的讲座，下面我就自己的教学实践经验谈谈对这三个方面的认识。

所谓语文课程内容，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。

语文课程内容，是语文课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。

语文教材内容，就是“用什么去教”。

语文教材内容，是教材层面的概念，指为了有效传递、显示课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“选文”。

语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。

它包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；及包括的课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。

“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

综上所述，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。

语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

作为“定篇”的选文，是其重要的构成。

语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。

作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。

语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。

它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。

课程内容课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

一、课程计划1.课程计划的概念课程计划，又称教学计划。

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2.课程计划的组成课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程。

这是制定课程计划的首要问题。

二、课程标准1.课程标准的概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

2.课程标准的结构第一部分是前言;第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容;第三部分是课程内容;第四部分是实施建议。

三、教材1.教材的概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

通常按学年或学期分册，划分单元或章节。

课文是教科书的主体部分。

2.教材的编写我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

强化练习1.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( )。

A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书【答案】A。

解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

它规定了学科的教学目的、任务、知识的教学进度以及有关教学法的基本要求。

课程标准是课程计划的分学科展开。

2.下列不属于课程计划的内容的是( )A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.讲授提纲【答案】D。

解析：课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排，其中课程设置是首要内容。

讲授提纲属于教材。

3.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是( )。

新课标课程内容
新课标课程内容是指按照新的教育标准和课程体系，对于各个年级和学科所要学习的内容和要求进行了重新规划和设计。

其中，主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在不同年级和学科中应该具备的知识、技能和素养，旨在培养学生的综合能力和创新精神。

2. 学科内容：对于各个学科的知识体系和学习内容进行了调整和优化，注重知识的深度和广度，并将多学科的知识进行了整合和交叉。

3. 教学方法：强调以学生为中心的教学理念，鼓励教师采用多种教学方法和手段，培养学生的主动学习能力和探究精神。

4. 评价方式：倡导多元化的评价方式，包括考试、作业、课堂表现、实验报告等多种评价手段，旨在全面评价学生的学习情况和能力水平。

5. 课程设置：对于各个年级和学科的课程设置进行了重新规划和整合，注重课程的实践性和应用性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中去。

总的来说，新课标课程内容的设计旨在培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展，适应现代社会的发展需要。

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课程内容名词解释课程内容：是指学校为实现国家的培养目标，在对国家社会经济发展的总体规划、学校的历史传统、学生的年龄特征以及各种条件进行充分调查的基础上，遵循课程理论所确定的学校课程目标和各级各类课程的具体目标及要求。

在制定课程计划时，应考虑课程内容。

课程内容反映教育目的和培养目标，表明学校的教育范围和教育重点，并作为学校教育、教学工作的依据，直接关系到一所学校的办学方向。

从这个意义上讲，课程内容决定着教育教学的性质，即学校的性质、任务和教育教学工作的质量。

因此，在学校课程设置过程中，必须按照国家教育方针和教育目的，结合本地区和本校的具体情况来确定课程内容。

在设置课程内容时，还应考虑当地的社会、政治、经济发展状况；学生的需求、兴趣、爱好等；各科之间的相互联系；以及不同类型的学校，其专业教育、普通教育、职业教育等方面的课程要求；教师的素质水平，实验设备的情况，可供选择的其他课程等，把学校教育教学活动与当地自然条件、经济建设和人民群众的需要结合起来，使课程内容更好地为实现培养目标服务。

课程内容的设计与编排，还应考虑学生的认知规律、智力发展水平、知识结构、个性差异等。

在设计课程内容时，还要注意如下几个问题： 1．考虑学生的认知水平和发展阶段。

我们设计和编排课程内容时，要从学生的心理发展特征出发，以满足学生对知识的需求为出发点，设计与编排内容。

2．注意各门学科知识间的有机联系。

内容的整合要符合逻辑，由浅入深，由易到难，前后衔接，逐步推进。

3．注意课程内容的整体性。

学校课程内容应形成一个完整的体系，在编排上要做到纵向衔接、横向沟通，前后连贯，主次分明，重点突出。

4．课程内容的组织要符合学生的学习心理，要以学生自主学习和探究学习为主，切忌填鸭式的灌输教学。

课程内容的选择和确定，不能凭主观愿望和个人偏好，而要遵循一定的原则。

选择和确定课程内容，必须坚持马克思主义的认识论和辩证唯物主义的观点。

这些原则主要包括：（ 1）以社会发展需要为基础的原则。

课程内容的三种表现形式
课程内容的三种表现形式通常包括课程计划、课程标准和教材。

这三种形式分别代表了课程设计的不同层次，具体如下：
1.课程计划：这是最高层次的课程表现形式，是由国家教育主管部门根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件。

它规定了开设哪些科目、学科的顺序、课时分配、学年编制与学周安排等，体现了国家对学校教育的统一要求，并作为组织教育教学工作的重要依据。

2.课程标准：这一层次是在课程计划的基础上，针对某一学科制定的详细教学指导性文件。

课程标准规定了学科的教学目的和任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

它是编写教科书、进行教学、评估和考试命题的直接依据。

3.教材：是课程内容的具体载体，尤其是指教科书。

教科书是教材的主体，为学生提供了获取知识的结构化材料，同时也是教师进行教学的主要工具。

教材是根据课程标准编写的，是传授课程内容最直接的媒介。

综上所述，这三种表现形式相互关联，共同构成了一个完整的课程体系。

课程计划为学校提供了整体的教育方向和框架，课程标准进一步明确了各学科的教学目标和内容，而教材则是师生互
动中实现这些目标的具体工具。

在实际操作中，教师需要结合这三者来设计和实施有效的教学活动。

课程内容的定义课程内容是指教学活动中所涉及的知识、技能、能力、素质等方面的内容，是学生在课堂上学习和掌握的内容。

它包括教材内容、教学目标、教学方法、教学资源等方面的内容。

一、教材内容教材内容是课程内容的核心，是教学活动的基础。

教材内容应具有科学性、系统性、实用性和适应性。

科学性是指教材内容应符合科学的原理和规律，能够引导学生进行科学的思考和探索。

系统性是指教材内容应具有完整的体系结构，能够帮助学生形成科学的知识体系。

实用性是指教材内容应与学生的实际需求相适应，能够帮助学生解决实际问题。

适应性是指教材内容应与学生的认知水平和学习能力相适应，能够激发学生的学习兴趣和动力。

二、教学目标教学目标是指教师通过教学活动要达到的预期效果。

教学目标应具有明确性、可行性和可测性。

明确性是指教学目标应具有明确的内容和要求，能够指导学生的学习行为。

可行性是指教学目标应具有可实现的条件和方法，能够帮助学生实现目标。

可测性是指教学目标应具有可衡量的标准和方法，能够评估学生的学习成果。

三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。

教学方法应具有多样性、灵活性和有效性。

多样性是指教学方法应多种多样，能够满足不同学生的学习需求。

灵活性是指教学方法应根据不同的教学内容和学生特点进行选择和调整，能够适应教学的变化。

有效性是指教学方法应能够提高学生的学习效果，促进学生的学习兴趣和动力。

四、教学资源教学资源是指教学活动中所使用的各种教学工具和教学材料。

教学资源应具有丰富性、多样性和适用性。

丰富性是指教学资源应包括丰富的内容和多样的形式，能够满足不同学生的学习需求。

多样性是指教学资源应具有多种多样的类型和形式，能够激发学生的学习兴趣和创造力。

适用性是指教学资源应与教学内容和学生特点相适应，能够提高教学效果和学习效果。

课程内容是教学活动中所涉及的知识、技能、能力、素质等方面的内容，包括教材内容、教学目标、教学方法、教学资源等方面的内容。

小学课程内容小学课程是指小学阶段学生所学习的各个学科内容和课程安排。

在小学阶段，学生接受的课程内容涵盖了语文、数学、科学、社会、音乐、美术、体育等多个学科，旨在培养学生的基础知识、综合素质和学习能力。

下面将从不同学科内容来论述小学课程。

语文课程是小学课程中的重要组成部分。

在语文课程中，学生将学习汉字、词语、语法、阅读理解、作文等基本知识和技能。

通过阅读和写作的实践，学生能够提升他们的语言表达能力和思维能力。

语文课程还包括国内外名著、古代文化和现代文学的学习，培养学生的文学素养和审美能力。

数学课程是培养学生逻辑思维和数学能力的重要途径。

小学数学课程主要包括数的认识与运算、几何图形、数据统计等内容。

通过数学课程的学习，学生可以了解数学的基本概念和运算规则，并且培养他们的计算能力、解决实际问题的能力以及发现和分析问题的能力。

科学课程是小学课程中的另一个重要学科。

科学课程旨在培养学生的科学素养和探究能力。

学生将学习科学原理、实验方法、观察和分析数据等技能。

科学课程涉及生物学、物理学、化学等多个领域，通过实践和实验让学生深入了解科学现象和原理，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。

社会课程是培养学生社会意识和社会责任感的重要途径。

学生将学习国家、地理、历史等相关知识。

社会课程旨在让学生了解社会的组成和运作，培养他们的公民意识、团队合作能力以及社会交往能力。

通过社会课程的学习，学生能够了解自己的国家、社区以及不同文化背景下的人们，并且培养他们的跨文化交流能力。

除了以上提到的学科，小学课程还包括音乐、美术和体育等课程。

音乐课程培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力，让学生学会欣赏和表达自己的情感。

美术课程培养学生的审美能力和创造力，让学生学会用艺术语言表达自己的想法和感受。

体育课程培养学生的体质和体育技能，培养他们的团队合作精神和竞争意识。

综上所述，小学课程内容丰富多样，旨在全面培养学生的知识、能力和素质。

每个学科都有其独特的教学特点和目标，通过不同学科的学习，学生能够获得全面发展并为今后的学习奠定坚实的基础。