低年级学生计算能力培养策略研究

小学低年级学生计算能力的培养策略【摘要】小学低年级学生的计算能力对其数学学习和未来发展至关重要。

目前这些学生在计算能力方面存在着种种问题，如缺乏数字认知能力和计算思维。

为了帮助他们提升计算能力，我们可以采取多种策略。

可以通过培养学生对数字的认知能力来打下基础。

利用教具和游戏的方式可以更好地提升他们的计算能力。

设计趣味数学活动可以激发学生学习兴趣，同时通过实际问题训练学生的计算思维。

建立学生数学学习的自信心也是非常重要的一步。

通过以上这些策略，可以有效地帮助小学低年级学生提升计算能力，为他们的数学学习打下良好的基础。

【关键词】小学低年级学生、计算能力、培养策略、数字认知、教具、游戏、趣味数学活动、学习兴趣、实际问题、计算思维、自信心、引言、正文、结论。

1. 引言1.1 小学低年级学生计算能力的重要性小学低年级学生计算能力的重要性在学生数学学习中占据着至关重要的地位。

计算能力是数学学习的基础，也是解决数学问题的核心能力。

通过培养学生的计算能力，可以提高他们的数学学习成绩，激发他们对数学的兴趣。

随着社会的发展，数学在各个领域都有着广泛的应用。

培养学生的计算能力，不仅可以提升他们的学习成绩，还可以为他们以后的学习和生活奠定坚实的基础，让他们在未来的学习和工作中更加游刃有余。

小学低年级学生计算能力的培养至关重要，对于学生的整体发展具有不可忽视的重要作用。

只有通过有针对性的培养和训练，才能帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，为他们的未来奠定坚实的基础。

1.2 目前小学低年级学生计算能力存在的问题目前小学低年级学生计算能力存在的问题主要包括以下几个方面：一是学生对基础数学概念的理解不深入，常常将数字、符号、数量混淆，容易出现错位的情况；二是学生缺乏数学思维训练，对于问题的分析和解决能力较弱；三是学生对于数学学习缺乏兴趣，认为数学是难以理解和枯燥的学科，缺乏主动学习的动力；四是学生在计算过程中经常犯错，缺乏细心和耐心；五是学生在应用数学知识解决实际问题时，缺乏灵活性和创新性，只能机械地套用公式解决问题。

提高小学低段学生计算能力的方法与策略提高小学低段学生的计算能力是每个教师都面临的挑战之一。

计算能力的提高不仅能够帮助学生更好地应对数学课程，还能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

以下是几种方法和策略，可以帮助教师提高小学低段学生的计算能力。

1. 游戏化教学：游戏是小学低段学生喜欢的学习方式之一。

教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行计算练习。

游戏可以有竞争性，激发学生的学习积极性和兴趣。

使用扑克牌进行加减乘除练习，或者使用骰子进行计算游戏。

通过游戏化教学，学生可以在愉快的氛围中提高计算能力。

2. 教学资源多样化：教师应该充分利用各种教学资源来提高学生的计算能力。

可以使用计算机软件或在线教育平台，让学生通过电子设备进行计算练习。

教师还可以使用实际物体，如糖果、水果等，来进行计算练习。

多样化的教学资源可以增加学生的学习兴趣和动力，提高计算能力的学习效果。

3. 分步教学：对于小学低段学生来说，理解计算过程是提高计算能力的关键。

教师可以采用分步教学的方式，将计算过程分解为多个简单的步骤，逐步引导学生进行计算。

可以先求个位数的和，再求十位数的和，最后求总和。

分步教学可以帮助学生逐步掌握计算方法，培养他们的自信心和计算能力。

4. 强化训练：通过反复的练习可以巩固学生的计算能力。

教师可以设计大量的练习题，让学生反复进行计算练习。

练习题可以包括不同难度的题目，以不断挑战学生。

教师还可以设置一些竞赛活动，鼓励学生进行计算竞赛。

提供足够的训练和挑战，可以帮助学生提高计算速度和准确性。

5. 小组合作学习：小组合作学习是提高学生计算能力的有效方法之一。

教师可以将学生分成小组，让他们一起进行计算练习。

学生可以相互交流和讨论解题思路，相互检查答案，提高计算的准确性。

小组合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，促进他们的综合发展。

6. 家庭作业辅导：家庭作业是巩固学生计算能力的重要环节。

教师可以布置一些与课堂教学内容相关的作业，让学生进行计算练习。

小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。

计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。

计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。

在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。

当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。

在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。

基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。

计算的本质是集合之间的映射。

小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。

所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。

二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。

小学低年级学生计算能力的培养策略一、培养学生对数字的感知和认知能力在小学低年级阶段，学生对数字的感知和认知能力是培养计算能力的基础。

为了培养学生对数字的感知和认知能力，教师和家长可以采取以下策略：1. 利用生活中的实际例子，帮助学生理解数字的大小和数量。

比如在教学生数数时，可以拿一些实物让学生数一数，并问学生哪一组物品多，哪一组物品少。

2. 利用数字游戏和活动，激发学生对数字的兴趣。

比如可以设计一些数字相关的游戏，让学生在游戏中体会数字的乐趣，从而增强他们的数字感知和认知能力。

3. 帮助学生建立对数字的概念和认知，如利用数字卡片和数字积木等教具，帮助学生直观地认识数字的大小和形式。

二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生计算能力的核心，培养学生的数学思维能力对于提高其计算能力至关重要。

以下是培养学生数学思维能力的策略：1. 培养学生的逻辑思维能力。

可以通过教学生解决一些逻辑推理题和数学推理题，引导学生理性地思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

2. 培养学生的问题解决能力。

可以通过布置一些实际生活中的数学问题，让学生动手解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 引导学生进行数学探究活动。

可以设计一些数学探究课题，让学生参与通过观察、实验和总结，激发学生的数学思维能力。

三、建立学生数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是培养其计算能力的重要保障。

以下是建立学生数学学习兴趣和自信心的策略：1. 创设轻松愉快的学习氛围。

教师可以通过丰富多彩的教学方式，创设一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 给予学生及时的鼓励和肯定。

在学生取得成绩时，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生建立对数学学习的自信心。

3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动。

可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动，通过参与竞赛，激发学生的学习兴趣和自信心。

四、建立良好的数学学习习惯学生在学习数学的过程中，良好的学习习惯对于提高他们的计算能力至关重要。

《低年级学生计算能力的培养与提高》课题研究方案江宁区铜井中心小学蔡大河一、课题提出的背景：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。

”（叶圣陶）从素质教育的角度来讲，良好习惯不仅是人的基本素养的重要组成部分，更是终身学习的源动力。

而良好习惯的养成是一个从自觉、自强到自动、自然的实践过程，更是从“必然王国”到“自由王国”的飞跃过程，如何让学生学会学习是当前新课程改革实验的目标。

而要让学生学会学习，就必须培养学生良好的学习习惯，重视学习方法的指导，所以教学的任务不应仅仅是传授知识技能，更重要的是让学生积极主动地参与学习，养成良好学习习惯，掌握科学计算的方法，积聚终身学习的能力。

新课程标准指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。

可见重点是转变学生的学习方式，促使他们在教师指导下主动地、富有个性地学习。

从这个意义上说，新课程实验是一次教与学方式的变革，旨在使学生积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯，提高学习质量，形成最重要的是能够使学生学会迁移的、终身受用的良好学习方法。

我校是一所农村中心小学，还有许多外来务工人员子女就读，由于不少学生从小所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在数学学习习惯和解决实际问题方法方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②缺乏认真阅读课本的习惯；③缺乏预习和课前准备的习惯；④上课精力不集中，听课方法差，抓不住重点的习惯；⑤学习懒散，缺乏认真独立完成作业、仔细检查的习惯；⑥不善于温故知新，缺乏自觉复习的习惯；⑦识记方式单调，机械识记成份多，理解记忆成份少，学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯……从教师层面上看，教师的学法指导还存在许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。

小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。

在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。

以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。

一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。

因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。

二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。

在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。

三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。

通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。

四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。

在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。

五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。

教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。

六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。

通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。

以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。

希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。

提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。

3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。

三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。

本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。

具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。

同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。

我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。

对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。

我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。

在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。

第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。

分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。

素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。

简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。

关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略引言近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。

在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。

小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。

小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。

1小学低年级学生数学计算能力教学现状1.1在实际教学过程中采用题海战术随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。

但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。

在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。

虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。

1.2对于计算工具过分依赖随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。

在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。

虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。

由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。

学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。

小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。

数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。

近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。

这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。

为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。

通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。

这也是本研究的背景和动机所在。

希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。

1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。

通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。

研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。

在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。

通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。

1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。

培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。

其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义：1、课题提出的背景新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。

以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。

针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。

二、理论假设与实验原则（一），理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。

《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。

因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。

现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。

本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。

根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。