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对英语复合型人才培养模式中英语教学的思考摘要：中国经济发展使得更多的用人单位渴望获得既掌握一定专业知识又能够熟练使用英语进行口笔头交流的人才，所以英语复合型人才培养成为很多高校的一种培养模式。
本文首先指出“英语+专业”和“专业+英语”培养模式的区别，并在此基础上探讨了复合型人才培养模式中的英语课程设置及其归属、两种培养模式中英语专业课和专业英语课课时的分配、复合型人才培养模式中对英语教师队伍的要求等问题，希望对我国英语复合型人才的培养有一定的启发意义。
关键词：复合型人才；培养模式；英语教学一、英语复合型人才培养模式：“英语+专业”还是“专业+英语”？胡开宝（2010）指出：“复合型人才是指具有两种或两种以上学科知识、能力和素养的人才，其中一门学科为主，其他学科为辅。
复合型培养模式指教学大纲设计和课程设置实现两种或两种以上学科知识的交叉和融合，旨在培养复合型人才。
英语专业复合型培养模式主要表现为向学生系统传授英语专业与其他学科的知识和技能，具体类型有英语+专业知识、英语+专业方向、英语+辅修专业和英语+第二学位等。
”笔者认为，这里的“英语+专业知识”和“英语+辅修专业”可以归为同一种模式，因为其中明显以英语为主，其他知识为辅，而“英语+专业方向”和“英语+第二学位”基本属于同一种培养模式，因为所谓的“第二学位”肯定是除英语之外的另一专业方向的学位。
但是有些学校并不明显区分“专业知识”和“专业方向”，因为如果让英语专业的学生再学习另一方向的所有课程，似乎超出了学生的学习时间和精力承受能力。
所以实际上这四种模式变成了一种模式，那就是“英语+专业”模式。
也就是说，在这一培养模式中，以英语为主，专业知识为辅，旨在培养具有一定专业知识的英语人才。
这种培养模式培养出的人才主要从事与英语相关的工作，但是由于具备了一定的专业知识，这些毕业生能够很快融入用人单位的工作领域，熟练使用英语进行该方面的口头和书面交流，而不像传统英语专业培养出的学生要经过长期的实践才能适应工作单位的专业领域，才能使用相关的术语进行交流，比如口笔译的工作。
浅议英语专业人才培养模式摘要：在就业形势日益严峻的形势下，英语专业的毕业生已不像十年前那样备受社会的青睐，出现了生源过剩、竞争加剧的局面。
目前的专业英语培养模式与社会需求相距甚远。
学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了就业岗位的要求，所以培养复合型的英语人才是高校英语专业应对新形势下人才就业的重中之重。
关键词：英语专业复合型人才存在问题培养模式纵观我国经济改革的实际过程和当今社会结构的基本格局，可以认为，市场经济的基本框架已在中国经济内部初步形成。
然而，提供人力资本的教育体制仍旧是计划经济体制下的产物，给经济与社会发展带来了不利的影响。
国内现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，其特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。
这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄，在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。
这与经济发展的发展脱钩。
一、传统的教育模式存在的弊端高校英语专业学生主要学习外语的交际技能，可语言说到底只是一种工具，它只有与其他职业技能融合并应用才能最大限度地体现其价值，更加充分地为我国的各项经济建设服务。
然而目前高校英语专业的培养模式普遍存在不适应现代教育发展的一面，“语言不精”、“专业不专”的现象还未能根本改变。
在本科教育中，英语专业学生具有了英语基本能力，对于其他相关专业的学习不够深入，知识面不够宽。
所以，单纯学习英语的毕业生往往在应聘时表现出一定的弱势。
由于主要进行技能训练，外语专业毕业生一般逻辑思维能力比较差，学习系统性的专业知识能力比较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。
到了具体工作岗位上，需要尽快适应工作岗位。
学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了拟就业岗位的要求。
浅谈英语专业中“一专多能”型人才的培养发表时间：2013-01-11T11:01:41.373Z 来源：《新疆教育》2012年第11期供稿作者：李晓丹[导读] 随着改革开放的深入，我国对外语类人才的需求也与年俱增。
黑龙江省鹤岗师范高等专科学校李晓丹〔摘要〕基于我们国家的国情，各地情况不同，条件不一，发展不均衡，在培养一专多能人才问题上，应因地制宜，因材施教。
对于外语专业学生而言，成为一专多能型人才首先要夯实本专业的知识。
其次，要在本专业知识上扩大知识面，这就要求学习者要投入更多的时间和精力。
在集中精力学习外语的同时，还要补充其它方面的知识来为外语学习“汲取营养”。
〔关键词〕英语专业人才培养一专多能随着改革开放的深入，我国对外语类人才的需求也与年俱增。
但由于前几年外语专业招生过热，这几年总的就业形势已出现供过于求的局面。
当前，社会不断向前发展，发生了很大的变化，英语已经成为一种工具，越来越多的人能够运用自如。
另外科学技术的迅猛发展，交叉学科的不断涌现，自然科学与社会科学的相互渗透，对适应新时代的人才提出了新的要求，社会对外语人才的需求已经呈多元化的趋势，从前那种只掌握外语专业知识和基本技能，而别无所长的“纯外语人才”已无法完全满足社会的需求。
市场的调查显示，国家部委、国有企业、外经贸公司、部队和教育部门对于单一外语类毕业生的需求量几乎降至零，而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占远远豫。
市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的一专多能型英语人才。
这里所说的“宽泛知识”，实际上就是“多能”。
即人才在具备本专业知识技能的同时，还要具备的其它方面知识和技能值得注意的是，这里的“专”要明确专业知识领域达到的层次，“多能”要明确与专业知识领域相近或相关的专业知识或技能。
在培养一专多能的复合型英语人才过程中，培养模式不能直接简化为“外语垣专业”我们应当辩证地理解二者之间的关系。
首先应该肯定“外语“的主导地位，夯实外语基本功，再去考虑加强有关其它“专业”方面的知识。
英语专业学生培养模式的思考1王小济（浙江工商大学外国语学院，浙江杭州 310018）摘要：近年来在激烈的就业竞争中，英语专业毕业生面临十分严峻的就业压力。
本文首先对英语专业学生学习主体和培养环境的现状进行了针对性的调查和研究，发现他们综合能力偏弱、考证盲目、关键技能缺失。
对此，本文分别从自主学习和环境培养两个方面相应提出了阶梯模式和微笑曲线模式，以此来培养出高素质、复合型、国际化的英语专业人才。
关键词：英语专业学生；培养模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1671-0568（2010）35-0187-03高校外语专业教学指导委员会所作的调查显示，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。
在近年的就业市场上，企业往往偏好有理工科背景的英语专业学生，于是在英语专业的基础上分化出有较大生存空间和发展前景的科技英语专业。
再者，随着我国对外开放力度的不断加大，英语学习早已从单纯的语言交流走向多元化，对高素质、复合型、国际化的英语人才需求越来越大。
因此，提高大学英语专业学生的综合能力和关键技能成为目前亟待解决的问题。
一、英语专业学生的分析研究1、研究方法对目标学院的英语专业以就业人才进行多阶段、分地点、分年级的随机抽样问卷调查、实地走访、电话采访、网上采访等相结合。
2、问题分析（1）忽视核心能力调查显示，65%的对象认为在求职过程中，除了拥有英语专业技能以外，其它能力也必不可少。
比如交际能力、组织能力、领导能力、策划能力等，而这些能力恰恰是大多数学生所忽视的能力。
只注重英语学习的同学无异于“井底之蛙”。
局限于课堂英语的单一型人才与同等英语水平的复合型人才相比，往往相形见绌。
澳大利亚福林斯大学的大卫·科提斯在其所承担的澳大利亚商务工业部的课题中发现，澳大利亚的雇主特别强调大学毕业生要具备的可就业技能就包括沟通能力、领导能力；而美国的查纳研究则发现，很多美国500强公司不愿做校园招聘，因为美国大学毕业生缺乏一些必要的可就业技能，如：缺乏动力，缺乏领导力等。
1本课题系2010年“希望杯”学生课外学术科技作品竞赛校级课题（课题编号C221）的阶段性成果。
作者简介：王小济，女，本科学生（2）盲目考证，错过“好”证在学生看来，考证仍然是我们英语学习必不可少的一个环节，并且自觉不自觉地会去关注考证的相关信息，这也为如雨后春笋般兴起的考证培训机构提供了契机。
调查显示，大学中有55.2%的英语专业同学把金钱和精力的大部分花在考证的报名费、资料购买费、培训费上，在大学中掀起一波又一波的“考证热”，而往往忽略了证书的实用性，22%的同学完全忽略了不同证书的必要性。
而79%的调查对象指出，在职场中，英语类证书并不能起到关键作用。
加强英语专业学生的职场竞争能力，证书是基础。
但考证必须紧扣市场需求，使证书真正为自己所用。
否则，盲目考证只会适得其反。
毕业生就职方向不同，对证书的要求和重视程度也截然不同。
（3）缺少关键技能调查显示，47.1%的同学认识到口语能力的重要性，却缺少这项技能。
实际上，有过半数英语专业学生的英语口语能力都不能与其书面能力媲美。
在双语职场中，关键技能是能影响到学生做其它事情的基本技能它们能帮助学生获得更好的成绩，也可以使职员在工作中有更好的表现。
雇主、高等院校都重视关键技能，所以它们能帮助学生获得其想要的工作或是希望学习的课程。
交流排在双语职场中关键技能的第一位，它是指有效运用言谈、书写、倾听及阅读来完成各种任务。
学生应该能理解信息，然后做出适当的口头或书面回应。
英语交流也主要体现在两个大块，一是口语能力，二是书面能力。
在我国，“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术。
这就导致英语专业学生滋生了一个通病，它们的英语基础知识和写作能力达到相当高的水平，而语用英语能力比较欠缺。
“哑巴”英语已经越来越成为广大学生英语学习成果的一个代名词。
二、关于专业学习和培养模式的构建模式构建图1、自主学习——阶梯模式70年代以来，许多发达国家因为人本主义心理学的影响，学科教育研究对象和方法的转变而提出提出自主学习。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
我国《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
瑞士皮亚杰提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习主体在一定的环境背景下，借助学习资料和别人的帮助，通过意义构建的方式获得。
同样，布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
近来，学科教育研究领域越来越重视自主学习的研究。
研究者程晓堂给自主学习的定义包括三层含义：第一，由学生态度、能力、学习策略等因素综合而成的内在机制；第二，学生对学习目标、方法、内容、材料的掌控；第三，学生根据自身条件需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
根据程晓堂研究者的第三层定义，本文提出了适应当代英语专业学生自学特点的阶梯模式。
具体图式如下：能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
“能力素质”概念最早是由美国著名的组织行为研究者大卫·麦克利兰提出起来的。
他将能力素质界定为能明确区分在特定工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征。
“能力素质”又称“胜任能力”。
根据麦克利兰的能力素质分类标准，本文将能力素质分为专业能力和核心能力。
（1）专业能力。
“不积小步，无以成千里”。
英语学习是一个“积小流，成江海”的过程。
有所谓“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。
因此，纵然英语专业学生面临严峻的就业压力，也应该坚定自己的专业择向，并摄入专业知识，提高专业能力。
本文根据在浙江省重点城市进行的调查研究分析，并结合英语专业学生的自身习得，认为英语专业学习需从以下五方面入手。
课堂笔记。
在新型的环境培养模式下，学生应充分利用课堂的时间和氛围，抓住展示英语水平的机会，并适时做好必要的笔记。
“好记性不如烂笔头”，对于听课笔记，这里首推5R笔记法，其步骤分为记录、简化、背诵、思考、复习。
5R笔记法图示快乐英语角活动。
重庆快乐英语角可以作为举办英语角活动的范例，因为它不仅涉及日常的户外交流活动，还开设了属于学生自己的英语角网站、论坛、博客等，学生们可以随时随地学英语。
在适当轻松愉快的场合，自主地开办英语天堂沙龙，谈论英语习得，并解决相互间学习英语的困难。
英语读物。
学生应养成阅读英语读物的习惯，像报纸、期刊、杂志、名言、小说等；收听英语广播，关注英语新闻、综艺、比赛等；自主创建英语寝室，开展英语辩论，建立英语日，并形成英语资料的漂流等。
影片鉴赏。
经典的英语影片鉴赏，第一，除了注重故事情节外，还要模仿其纯正的语音语调。
第二，要熟悉影片中的对话，熟悉其句式、用语习惯等。
第三，仅凭听觉感官英语，训练自己的听力能力。
第四，将影片中的对话做详细的摘录，进行挖空填词。
第五，选取影片精彩的情节，进行现场演绎。
听力训练。
听力训练最主张的是逆向学习法。
要突破传统的听录音-对答案的模式，要以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，“听、写、说、背、想”相结合，听的时候不看记录，写的时候不听内容，说的时候不依靠记录，背的时候要联想记忆，逐步提高听力水平。
（2）核心能力。
核心能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
要提升核心能力，学生主体需积极参加各种学术、文体活动。
因各年级段的能力不等，学生活动的内容也丰富多彩。
学生主体通过参与其中，不断地进行经验总结，感受活动文化。
此外，学生主体需积极加入学生组织，争做优秀学生干部，因为学生干部具有较高的思想政治素质、业务素质、心理素质和集体素质。
2、环境培养——微笑曲线模式环境是指周围所在的条件。
对英语专业而言，培养环境主要涉及学校与教师两方面。
模式是对实践活动的简约化表述。
培养模式是当办学目标确定以后怎样实现目标而采取的措施。
从实践上看，目前，以培养出基础宽厚、素质较高、能力较强、个性鲜明、具有开拓性、创新性的人才为目标。
高校已把人才培养模式作为改革的重点工作，提出了许多不同的培养模式。
“厚基础、广知识、重实践和动手能力”的复合型、开拓型人才培养模式成为高校主要的培养模式。
宏碁集团创办人施振荣先生在1992年为“再造宏碁”提出了有名的“微笑曲线”理论，以作为宏碁的策略方向。
微笑曲线中间是制造，左边是研发，右边是营销。
根据施振荣先生提出的产业“微笑曲线”理论，本文类比地提出了英语培养环境的微笑曲线模式，中间是培养，左边是招生，右边是输出社会。
（1）招生。
大学英语应摆脱中学的应试性教育和基础知识的传输，也要有别于语言类培训机构的高分培养模式。
学校招生阶段要求对报考学生做全面的考察，包括专业素质、综合能力，真正“去粗取精”、“去伪存真”。
第一，招生比例适当减少。
第二，招生标准提高。
第三，招生形式多样化。
（2）培养。
在培养模式构建方面：①设施。
英语专业需要的设施一般有多媒体教室、语音室、报刊阅览室、英语图书室、电影放映室。
学校需构建学生所需的基本设施，鼓励学生成为设备的常用者，而不是设备的参观者。
一方面，学校要大量开放相关教室，给学生提供自主学习的平台；另一方面，聘请设施维护专员，保证设施正常运作。
②活动。
学校要引导学生参加学术和娱乐活动，强化学术科技、娱乐项目策划的师资队伍。
学术活动的目的是最大限度地挖掘学生潜力，提升他们的专业素质。
因此，学校要带领学生参与学术研究或学生竞赛；开展学术讲座；鼓励学生参加校外实践和留学交流项目。
此外，学校开展的娱乐活动既要针对专业特点，也要满足广大学生的需求。
美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛1943年在《人类激励理论》一书中提出“马洛斯基本层次理论”，认为人的需要有五类，最高层次的是自我实现需要。
它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
