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利用前置性学习策略提升小学数学课堂有效性简单而言，前置性学习即是提前于课堂的学习，预先熟悉即将学习的内容，初步了解预学知识的知识点。
通过前置学习，学生可以在后续课堂学习中不再有紧迫和茫然的心理，同时在前置学习中能够紧密联系旧知识和新知识，这样就实现了数学知识体系的构建。
小学数学教师安排前置性学习，能够促进课堂中学生和教师的积极互动，让课堂变得生动活泼。
学生完成前置性学习，对预学知识已经心中有数，课堂上再一次学习就能加深印象。
这种有针对性的强化学习能够让学生对数学知识理解更加透彻记忆更加牢固。
前置性学习的开展，需要教师准确把握学生的能力和认知水平，科学合理地安排学习任务。
一、小学数学前置性学习的实践价值在小学数学课堂学习中，实施前置性学习可以培养学生良好的预习习惯，锻炼学生的自主学习能力。
以往的数学课堂教学都是教师教、学生学，教师填鸭式教学。
学生没有主动学习的意识，课堂上教师按着课本来教学生死记硬背，学生只是机械性地记忆，没有足够的学习兴趣。
前置性学习要求学生可以自主预习，拥有学习数学知识的主导权，提前预习知识，查阅资料，探索课上要学习的知识，为提前进入课堂学习做好了准备。
这不仅提升了学生的数学综合素质与学习能力，更使课堂学习气氛和谐，提高了课堂教学效率。
小学的数学知识是数学最基础的内容，是以后学好数学的重要前提。
前置性作业能给学生提供更好的探索数学知识的空间，让学生养成自主学习的习惯，能够让学生有更多的思考时间，使他们在学习新知识之前就已经对知识有一个粗略的了解，教师在课堂上讲解起来就变得容易多了，学生提前思考，有不懂的问题也心中有数，听起课来也变得更加积极主动，课堂上师生之间的互动也变得更加融洽。
二、小学数学前置性学习的实践策略（一）明确前置性学习目标，激发新知学习兴趣在小学数学课堂教学中学生是学习的主体，他们天性活泼，求知欲强。
想要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，就须在设置前置性作业时体现出趣味性。
前置学习：提高小学数学课堂教学有效性的策略摘要：前置学习是新课改与新课标新理念下的教育教学新探索，也是“先学后教”得以开展并取得成效的关键性前提。
文章结合小学数学课堂，从教师主导地位、学生主体地位的高度，探讨了提高小学数学课堂教学有效性的一些策略。
文章有助于今后更好地设计前置作业，更加有效地提升数学课堂有效性。
关键词：前置学习；合理设计；合理教学；完善评价近年来，小学生自主学习能力的培养受到了广泛的重视。
在开展小学数学实践活动时，数学教师要摒弃“满堂灌”的讲解欲望，转而引导学生投入课堂实践，提高学生参与课堂的积极性。
只有学生投入数学学习的状态中，打开思路积极思考数学问题，才能帮助学生学有所获，更好的开展自主学习活动。
经过多年的研究以及探索，前置学习模式被提出来，成为了有效培养小学生自主学习意识和能力的重要策略。
因此，小学数学教师要认识到前置学习的重要性，充分发挥其“先学后教”的教育优势，以不断提升数学教学的有效性。
这里，主要是探讨前置学习提高数学学习有效性的相关策略。
一、合理设计前置导学案，引导学生自主学习教师在学生前置学习中发挥着重要作用，对于学生的学习发挥着引导性的作用。
在传统教学模式的指引下，学生习惯了依赖教师学习，一旦脱离了教师的指引，就会导致学生的学习陷入混乱，无法找到正确而有效的学习策略。
这就充分暴露了学生如果没有自主学习的能力，就难以有效的展开前置学习的被动局面，没有体现学生的主体性。
所以，小学数学教师要尝试把学习的权利下放，给学生更多独立思考、分析和探究的机会，让他们真正的成为学习的主人翁，从而逐步引导学生拥有自主学习的能力。
因此，学生的前置学习需要教师的强化引导。
教师的引导方式就非常重要。
传统的“满堂灌”与一些课改专家倡导的放任式讨论，都是不足取的。
前者以知识为主，忽视了学生的学习情感，后者没有抓住新课改的本质，只看到了小组讨论的形式。
小组讨论要在教师引导基础上，让学生有思维的投入和参与的热情，才能取得很好的实效。
龙源期刊网 初中数学“前置学习，合作探究”教学模式分析
作者：张利红
来源：《数学大世界·上旬刊》2020年第01期
【摘要】“前置学习，合作探究”教学模式的应用必须重视学习方法的指导；必须重视学习资料的发放；必须结合网络开展学习活动，构建初中数学高效课堂，培养学生数学反思能力与数学核心素养，为高中数学学习奠定基础。
【关键词】初中数学；前置学习；合作探究；模式；对策
初中数学课堂教学在新课程改革的推动下形成了众多的教学模式，本文提出了“前置学习，合作探究”教学模式，基于简化课堂流程的宗旨，以学生为主体，为数学课堂教学提供了灵感。
一、“前置学习，合作探究”教学模式分析
1.前置学习
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调了数学作为新时代的公民应具备的基本
素养，数学教育不仅应该让学生掌握数学知识，更应该是培育思维、提升创新的有效教育。
前置学习，理论的提出就从本质上解决了当前需要重视数学素养的关键问题。
前置学习，顾名思义，就是让学生在新知识的教授前就进行自我感知与感悟探索。
前置学习的形式有很多种，广泛使用的包括：预习单、微课学习、导学案学习等。
2.合作探究
初中数学教学必须要有效激发学生的学习兴趣，调动学生的热情，还能够培养数学能力，拓展其数学的思维。
在新课程标准的倡导下，小组合作模式得到大面积推广，但是在落实过程中也存在一些问题，突出表现在小组合作不紧密，学生知识点容易混淆等方面。
“前置学习，合作探究”教学模式基于前置学习的基础上开展合作探究活动，探究的内容方向性更为明确，学生能够做出更为主动的探索方向与或成功或失败的总结，有利于形成較好的数学概念与应用理解。
3.紧密结合。
浅谈前置性学习在小学数学课堂中的运用摘要：学习是学生主动建构知识的过程，小学数学课堂教学要体现以生为本的理念。
实施前置性学习，可以让课堂教学更高效。
前置学习、分组教学与有效作业相结合，可以打造出减负高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学；前置学习；分组教学；有效作业前置性学习，是指在教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，体现了生本教育的理念。
目前我市全面推进了“分组教学、有效作业”的教学模式，通过前置学习、分组教学、有效作业这三方面的结合，可以充分发挥学生学习的主观能动性，挖掘小组合作学习的潜力，关注不同层次的学生，让每个孩子日有所进。
下面，笔者从以下三方面谈谈教学中的感悟，与大家共享。
一、课前——前置学习1.计算类的知识——尝试法对于计算类的学习内容，可以先让学生大胆尝试独立审题、解答例题，然后与教材上给出的方法进行对比。
例如：教学“三位数加三位数的进位加法”之前，可以给学生布置如下任务：（1）试着用竖式计算85+143+126，然后打开课本，检查一下，自己算对了吗？（2）思考一下，连加時怎样写竖式比较好呢？理由是什么？（3）尝试完成课本中“想想做做”第1题。
2.概念类知识——阅读法对于概念的教学内容，则引导学生通过读书，提前知道将要学习的知识，明确大致的学习方向。
例如，教学“比例尺”之前，可以布置如下任务：（1）你听说过比例尺吗？见过比例尺吗？（2）什么叫比例尺？它有什么用处呢？（3）要了解这方面的知识，可以阅读课本或上网查询，把你了解到的知识和想要解决的问题记录下来。
（4）想一想比例尺和以前学过的什么知识有联系。
3.图形与几何知识——操作法“图形与几何”这部分内容主要运用操作法，例如，学习“长方体和正方体的表面积”之前，可以布置以下任务：（1）先准备好长方体和正方体纸盒，把“上”“下”“左”“右”“前”“后”分别标在六个面上，再动手沿着棱剪开，看一看剪开后的形状。
小学数学课堂教学前置性研究初探新课标数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
生本教学是强调以生为本，学生是学习的主人，尊重学生是学习的力量，生本教育不仅要把学习还给学生，更要把核心性学习探究还给学生。
教师为了更好落实生本教育理念，加速生本教育课改进程积极将“自主探索、合作交流、巩固拓展”等学习方式运用于教学中，让堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
然而学习了精彩的公开课背后和教学实践中却面临着新的问题。
一、发现的问题及困难（一）、时间安排上困难。
课堂上为了保障的自主探究的联系生活让学生积极主动地发现问题、解决问题、构建知识形成思想和合作交流中做到师生、生生相互启发，相互补充，共享知识实现共同探究教师学生一起发展的目的。
减少少巩固拓展和检测总结的时间，难有时间对本节课进行有效的重难点拓展练习，缺少了由知识转化为技能的效果。
（二）、学生差异的困难。
课堂上的探究交流活动，一小部分学生总是在当观众，他们是来不及思考或预习的不太好，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作。
课堂上自主探究合作交流的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。
（三）、课堂生成的困难。
学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。
在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。
于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。
纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找根本的解决办法。
二、解决问题的主要方法和措施前置性课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学数学教学实践所面临的困惑问题。
“活动前置式”教学法在高三数学专题复习中实践与思考一、“活动前置式”教学法提出背景基于高中数学新课程理念与几种比较成熟教学法，结合高三二轮专题复习特点与学生认知规律，在实施“先学后教，以学定教”过程中，将课堂教学过程进一步进行细化.所谓活动，指师生教学活动，这里特指教师指导下学生预习活动.前置，是把学生学习活动提前了，把传统教学中教师讲授知识先让学生预习，学生需要了解或者剖析内容提前到了教师讲解之前，将这种教师在学生预习反馈基础之上进行释疑、互动、归纳、巩固教学过程称为“活动前置式”教学法.教学法理念是以学生为学习主体，教师为学生学习服务.二、“活动前置式”教学法实施策略1.实施策略“活动前置式”教学法按照“指导预习、反馈学情—以学定教、互动解疑—当堂训练、检测达成—方法归纳、弥补巩固”四个环节实施课堂教学.（1）指导预习、反馈学情.课前有明确预习内容，预习要求，结合导学案，有预习反馈呈现，对预习结果能进行合理评价.（2）以学定教、互动释疑.学生经过预习之后，能结合反馈问题进行讨论，师生活动围绕预习结果展开互动，重点与难点解决到位，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决疑难问题.教师注重方法指导，有利于全体学生理解与掌握.（3）当堂训练、检测达成.采取多种方式对互动内容进行反馈，对反馈出现重难点与学生不易掌握内容进行纠错、补练，检测课堂达成.（4）方法归纳、弥补巩固.对整堂课反馈内容与重难点进行明确总结归纳，布置有层次性、有针对性、拓展性练习，进行巩固性训练.2.高三二轮小专题复习实施实例课题：《数列与不等式交汇问题剖析》【预习目标】剖析数列与不等式相结合恒成立条件下参数问题解决办法.【重点难点】选取函数方程、分类、化归思想方法，寻找突破口.（一）预习反馈类型1：求有数列参与不等式恒成立条件下参数问题三、“活动前置式”教学法带来转变1.数学课堂教学理念转变（1）由单一讲解向多向互动，自主参与、自主剖析解决方式转变.在预习反馈与互动环节，给足了学生自主讨论与自主解决问题时间，关注学生自我体验，留有思考余地，鼓励学生多提问，发挥教师积极引导作用，师生有效沟通，相互信任，学生形成剖析意识.（2）学生由被动接受向自主学习、合作学习转变.高三二轮专题复习，针对性强，均有明确学习目标、学生不等不靠，自主寻找解决途径，教师引导及时，师生在共同剖析中获得自我评估与评价，有明确责任分工，剖析方法与问题等具有一定代表性，学生在表达交流中能获得较好情感体验.（3）教师在教学过程中对“活动前置式”教学法进行再理解与再开发.任何课型，都是在教师主导下，以学生为主体教学活动，再怎样少讲多练，老师在驾驭学生情感与需求上都要有自己特色，可以结合自己对知识理解，根据学生反馈差异，结合众多学生掌握缺陷或者不足，以学生为主体、教师为主导，以训练为主线，以目标实现为主旨，合理利用，用自己风格完成对四个环节再开发.2.“活动前置式”模式对高三二轮专题教学促进（1）互动释疑环节更具有针对性.互动释疑环节，是在学生在预习了新内容，已了解目标与自己掌握程度基础上进行，而这些正是学生不会或者疑惑之处，因此学生了解表象为教师释疑提供了有力背景.（2）四个环节落实相互补充与支持.在具体四个环节操作过程中，在预习反馈这个环节，可以很清楚地知道学生哪些能做对，哪些做不对，学生自主生成知识，为教学提供了素材.反馈要求我们围绕一节课主旨进行有目讨论，围绕知识产生、发展与应用进行发散式讨论，之后训练、总结巩固时都将时间交给了学生.（3）对高三教师个人素养与个性发展再激发.知识、方法、能力、技巧、情感、态度、价值观这七点中我们大多注意是前四点，如果我们能够结合自己个人风格与人文修养，采取个性化前置式模式，抱着研究、内化、吸收、再发展态度去学习，就会有更多精彩出现.四、关于“活动前置式”教学法实践几点思考1.讨论问题是不是学生真正需要讨论.在给出讨论时间里，学生讨论内容不够深入，停留在订正习题上讨论是假讨论.2.释疑内容是教师预设还是学生出现.在考核中，教师在释疑方面，点铺得多，面铺得广，这个也兼顾，那个也要求，教师在释疑环节预设学生不会太多，不能集中解决一两个问题或者是重点解决学生中出现问题，没有及时地补练.3.检测与巩固是不是落到了实处.四步不是为了追求形式，需要落实当堂检测与课后巩固这两个环节。
小学数学利用“微课”开展前置性学习的教学探究作者：黄美娟来源：《广东教学报·教育综合》2019年第83期【摘要】小学数学教学中利用“微课”开展前置性学习，能激发学生的学习兴趣，提高教学实效，培养学生的自学能力，促进学生可持续发展。
如何利用“微课”进行前置性学习？笔者认为，一是要结合小学数学教材选择适合“微课”设计的内容；二是设计“微课”的目标要明确，尤其是指导方法的重视；三是需精心设计导学单，指引学习的方向；四是要建立多元的学习评价机制，激励学生自主学习。
【关键词】小学数学；微课；前置性学习“义务教育应着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。
”终身学习是目标，学生有自学能力之后才能谈到终身学习，这正是我们教书育人的目的。
随着科技的发展，课程改革不断深入、更新，“微课”突破了传统的教学方式，走进我们的教学生活，它以自身的优势在教学活动中发挥着积极的作用。
“明者因时而动，智者因事而制。
”作为一线教育工作者，应顺应时代的发展，不断更新教育教学手段，培养学生的可持续发展，提高教学实效。
本文主要从小学数学前置性学习中运用“微课”提高学生的自主学习能力以及教学效率作探讨。
一、小学数学前置性学习的起因及现状在以往的小学数学教学的课堂上，由于学生对新授的知识没有一定的概念准备，教师在课堂上往往利用40分钟的大半时间于新知的讲解，而学生也只能被教师“牵着鼻子”进行学习，这种被动式的学习状态，不利于培养学生的自主学习，也失去了培养学生作为学习主体性的意义。
为了把课堂更多的时间给予学生探究发现，教师根据自身的教学经验，对课堂教学的内容、进度、方法进行了设置，让学生课前通过自学书本进行前置性学习，然而，形式比较呆板、沉闷，学生的积极性不高，导致前置性学习效果不佳。
二、“微课”教学应运而生“微课”是在传统的教学课件、设计、反思的基础上继续和发展的新型教学模式，是互联网+的特殊产物，更是对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
前置性探究在数学教学中的教学原则与实施策略摘要：本文旨在探讨前置性探究在数学教学中的教学原则与实施策略，以提高学生的主动性和创造性，培养其探究精神和自主学习能力。
通过文献综述和实证研究，本文总结出前置性探究在数学教学中的几个教学原则，并提出相应的实施策略。
实验结果表明，前置性探究可以有效地提高教学效果，培养学生的探究精神和自主学习能力。
关键词：前置性探究；数学教学；教学原则；实施策略；探究精神；自主学习能力一、引言随着时代的发展和教育理念的不断革新，新课程改革逐渐深入推进，探究式教学也越来越受到广泛的关注，成为当前教育领域的热门话题。
前置性探究作为探究式教学的一种重要方式，突出了在课程教学之前引导学生自主探究和学习的理念。
通过培养学生的探究精神和自主学习能力，前置性探究有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和质量。
二、前置性探究的概念和特点前置性探究的概念是指教师在课堂教学前，引导学生进行自主学习和探究的一种教学理念。
其特点包括：（一）强调学生的主体地位学生是学习的主体，前置性探究注重发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习过程。
（二）注重培养学生的探究精神前置性探究强调学生的自主探究和思考，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究精神。
（三）重视学生的自主学习能力前置性探究强调学生的自主学习和独立思考，鼓励学生通过多种途径获取知识和信息，提高其自主学习能力。
（四）关注学生的个体差异。
前置性探究关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化学习和发展。
三、前置性探究在数学教学中的教学原则在前置性探究的教学实践中，应遵循以下几个教学原则：（一）鼓励学生自主学习教师应该鼓励学生通过多种途径获取知识和信息，培养学生的自主学习的能力和自学能力。
教师可以通过设计前置性任务、提供学习资源、给予学习建议等方式，既能够引导学生去自主学习和探究，又能够帮助学生更高效地进行自主学习。
数学教学中的教学模式与教学策略探讨数学作为一门以逻辑推理和抽象思维为基础的学科，在教学过程中需要采用合适的教学模式和教学策略，以促进学生的数学思维和问题解决能力的发展。
本文将探讨数学教学中的教学模式和教学策略，并分析其在实际教学中的应用。
一、教学模式1. 传统教学模式传统教学模式是指以教师为中心的教学方式，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
在传统教学模式下，教师通常注重知识的传授和学生对知识的记忆，强调机械计算和应用题的解答，忽视了学生的实际应用能力和创造力的培养。
2. 探究教学模式探究教学模式是指以学生为主体的教学方式，强调学生的主动参与和发现问题的能力。
在探究教学模式下，教师更像是学生的引导者和学习的组织者，通过问题导入、讨论、实践等方式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学策略1. 分组合作分组合作是一种常见的教学策略，它将学生分成小组，每个小组内的学生相互合作，共同解决问题。
通过分组合作，学生可以相互交流和讨论，从而提升问题解决的效率和质量。
此外，分组合作还有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 问题导入问题导入是一种引导学生思考的教学策略，教师通过提出问题，引导学生思考和解决问题。
问题导入能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
此外，问题导入还可以帮助学生理解和掌握数学概念与定理，加深对数学知识的理解。
3. 游戏化教学游戏化教学是一种通过游戏活动来进行教学的策略，它能够提供一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，可以设计各种有趣的数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中巩固和应用数学知识。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种通过多种媒体技术进行教学的策略，如图像、动画、声音等。
多媒体教学能够提供丰富多样的教学资源，使得抽象的数学概念和知识更具形象性和可视化，有助于学生对数学知识的理解和掌握。
三、教学模式与教学策略的应用在数学教学中，可以根据教学内容和学生的特点选择合适的教学模式和教学策略。
