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国内外主观幸福感定义及测量方法的文献综述摘要：20世纪80年代，我国开始进行主观幸福感的早期研究，引进了大量的国外主观幸福感理论和测评量表，开始评估国外主观幸福感量表的应用性。
本世纪初至今是我国主观幸福感研究的快速发展阶段，学者们开始全面、深入的研究主观幸福感。
本文通过梳理国内外学者对主观幸福感定义及测量方法的研究提出文献述评。
1.主观幸福感内涵界定国内外学者通常认为“主观幸福感”能从心理学角度形象准确地表达“幸福感”的内涵。
Bradburn[1]认为幸福是个体较少体验负性情感、较多体验正性情感，主观幸福感是当前的正性情感和负性情感的平衡结果，并假设主观幸福感由这两个部分组成。
Andrews和Withey[2]认为主观幸福感由生活满意度、积极情感和消极情感组成，他们以Bradburn的主观幸福感结构结论为基础进行研究，并增加了物质生活维度的内容。
Diener[3]指出主观幸福感是指评价者按照主观标准描述对生活质量的感受，具有整体性、主观性、相对稳定性的特征，提出主观幸福感主要包括：总体生活满意感、某方面生活满意感、正向情绪体验及较低频率的负面情绪体验。
国内关于主观幸福感内涵界定的研究大多延续了国外成熟的研究理论，Diener的定义包含主观幸福感的主要内容，大多国内研究者认同Diener的定义。
刘仁刚[4]等学者都直接或间接引用了Diener对主观幸福感的界定。
有些学者还结合自己的研究目的、方法和假设，对主观幸福感内涵进行了表述。
佟月华[5]认为主观幸福感可反映心理健康状态，幸福感是个体对自身幸福与否的主观感觉；方黎明[6]认为主观幸福感是人们对其自身生活满意度的认知评价；邢占军等[7]认为个体生成主观幸福感的路径存在差异，比如知足常乐者若感觉生活稳定、和谐，其就会感到幸福，追求自我价值的人若能充分发挥才能，就会感到幸福。
2.主观幸福感测量方法国外学者很早就开始研究主观幸福感的测量方法。
从心理学角度最早测评主观幸福感的量表是Bradburn编制的《情感平衡量表》，该量表共10个题目，包含积极情感和消极情感两个维度。
生活质量的主观和客观指标是什么生活质量，这是一个我们常常挂在嘴边，却又似乎难以清晰界定的概念。
它既涵盖了物质层面的需求满足，也包含了精神层面的愉悦感受。
那么，究竟如何衡量生活质量呢？这就涉及到主观和客观两个方面的指标。
先来说说客观指标。
客观指标通常是可以用具体的数据和事实来衡量的。
比如说，收入水平就是一个重要的客观指标。
一个较高且稳定的收入，能够为我们提供满足基本生活需求以及追求更高层次享受的物质基础。
当我们能够轻松支付房租、水电费，能够购买到优质的食品、衣物，能够承担子女的教育费用和家人的医疗支出，这在一定程度上就反映了较好的生活质量。
除了收入，居住环境也是一个关键的客观指标。
拥有一个宽敞、舒适、安全且设施齐全的居住空间，无疑会大大提升生活的品质。
良好的居住环境不仅包括房屋的内部条件，如合理的布局、充足的采光和通风，还包括周边的配套设施，像便捷的交通、优质的学校、清新的空气、美丽的公园等。
医疗条件也是客观衡量生活质量的重要方面。
能否方便地获得高质量的医疗服务，对于我们的健康和生活质量至关重要。
这包括医疗机构的数量和质量、医疗技术水平、医疗费用的可承受性等。
一个地区如果拥有先进的医疗设备、专业的医疗团队以及健全的医疗保障体系，居民在生病时能够得到及时有效的治疗，那么生活在这个地区的人们的生活质量就会相对较高。
教育资源也是一个不容忽视的客观指标。
优质的教育资源能够为个人的发展提供良好的基础，从而影响生活质量。
这包括学校的师资力量、教学设施、课程设置等。
拥有丰富且优质的教育资源，能够让孩子们获得更好的教育机会，为他们的未来发展打下坚实的基础。
再谈谈主观指标。
主观指标更多地是基于个人的感受和评价。
比如，个人的幸福感就是一个非常主观的指标。
幸福感可能源于家庭的温暖、朋友的陪伴、工作的成就感、个人兴趣爱好的满足等。
即使一个人的物质条件并不十分优越，但如果他在情感上感到满足，对生活充满热爱和希望，那么他可能仍然认为自己的生活质量很高。
生活满意度量表（SWLS）的意义在当今社会，生活满意度成为衡量人们生活质量的重要指标。
生活满意度量表（SWLS）作为一种科学的测量工具，被广泛应用于心理学、社会学等领域。
本文将详细介绍SWLS的背景、意义、应用以及未来的发展方向。
一、SWLS的背景与意义生活满意度量表（SWLS）是由美国心理学家Diener等人于1985年编制的一种主观幸福感量表。
该量表旨在通过五个简单的问题评估个体对生活的整体满意度。
SWLS具有较高的信度和效度，为学术界和实务界广泛采用。
生活满意度是人们对生活的各个方面的满意程度，包括物质层面和精神层面。
通过测量生活满意度，我们可以了解个体的心理健康状况、生活质量以及社会支持等。
SWLS的应用价值在于，它为研究者和实务工作者提供了一个简单有效的工具，用以评估和提高个体的生活满意度，进而促进社会的和谐与发展。
二、SWLS的应用领域1.心理学研究：SWLS在心理学研究中被广泛用于测量个体的心理健康、主观幸福感和生活质量等方面。
通过对不同群体的研究，我们可以了解生活满意度的影响因素和作用机制。
2.社会调查与政策制定：政府和社会机构可以利用SWLS进行社会调查，了解公众的生活满意度，为政策制定提供依据。
通过提高民众的生活满意度，可以促进社会稳定和发展。
3.教育和心理咨询：教育机构和心理咨询师可以利用SWLS评估学生的学习满意度和心理状态，进而制定针对性的教育措施和心理干预方案。
4.健康管理：医疗机构可以利用SWLS评估患者的康复状况和健康满意度，为制定个性化的康复计划提供依据。
三、SWLS的未来发展方向随着社会的发展和研究的深入，SWLS在未来仍有很大的发展空间。
以下是几个可能的发展方向：1.跨文化研究：目前SWLS主要在西方国家得到广泛应用。
未来可以进一步开展跨文化研究，了解不同文化背景下生活满意度的共同点和差异，为国际间的交流与合作提供依据。
2.优化量表结构：尽管SWLS具有简洁的优势，但在某些情况下，单一维度的测量可能无法全面反映个体的生活满意度。
大学生主观幸福感的调查研究引言幸福感是人们追求的一种精神状态，对于大学生来说，主观幸福感更是影响其生活和学习的重要因素。
本文将对大学生主观幸福感进行调查研究，探讨其影响因素以及对大学生生活的影响，为进一步了解和关注大学生的幸福感提供一定的参考和思考。
一、调查方法本调查采用问卷调查的方式，以大学生为研究对象，采用随机抽样的方法，在不同年级、专业和学校中进行问卷发放。
问卷内容主要包括个人基本信息、主观幸福感的评价以及可能影响幸福感的因素等。
调查期间，共有500份有效问卷被回收，有效回收率达到90%。
二、主观幸福感的评价根据问卷调查结果，大学生对自身主观幸福感的评价呈现出不同的分布。
有60%的大学生给自己的幸福感打出了70-80分的评价，25%的大学生给出了80-90分的评价，而仅有5%的大学生给自己的幸福感评价为60分以下。
这些数据表明，大多数大学生对自己的幸福感持有较为积极的评价。
三、影响大学生幸福感的因素在调查中，我们还分析了可能影响大学生幸福感的因素，主要包括学业压力、人际关系、就业压力、家庭关系等。
结果显示，学业压力是影响大学生幸福感的最主要因素，有近70%的大学生认为学业压力对他们的幸福感有一定的影响。
其次是人际关系，有60%的大学生认为人际关系对其幸福感有一定的影响。
就业压力和家庭关系也是大学生幸福感的重要影响因素，分别占比30%和20%。
四、对大学生生活的影响调查结果显示，大学生的幸福感与其生活和学习息息相关。
较高的幸福感可以促进大学生的学习积极性和生活满意度，提高学习效率和生活质量。
而较低的幸福感则容易导致学习压力过大、情绪波动等问题，影响学业表现和生活质量。
关注大学生的幸福感，帮助他们增强幸福感，对于提高大学生整体素质和发展具有重要意义。
五、提高大学生幸福感的建议在调查研究的基础上，我们提出了以下几点建议，以帮助大学生提高其幸福感：1. 加强心理健康教育。
学校可以开展相关心理健康教育活动，帮助学生树立正确的人生观和幸福观，增强心理韧性，有效化解学业压力和人际关系问题。
幸福感调查报告15篇随着社会不断地进步，我们使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
那么一般报告是怎么写的呢？下面是小编精心整理的幸福感调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
幸福感调查报告1幸福感又称为国民幸福感，指的是如何在物质生活和精神生活之间保持平衡，体现的是以人为本的价值理念，“幸福指数”越来越被人们关注和重视，数字越大就证明幸福感越高，是个体根据自己对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，幸福感在一定程度上可以看到居民的生活品质和对生活的主观满意度。
一、影响居民幸福指数的因素1、经济收入和身心健康经济收入是所有社会物资条件中对幸福感最直接、最重要的因素，能够拥有稳定富裕的生活和健康的身体是人生最大的幸福；2、家庭和睦和社会环境幸福的家庭生活就是有一个稳定的家和理解支持自己的家人，安定感可以促进幸福感的提高，生活环境的好坏影响居民的心情和生活方式；3、人际关系和自我实现价值良好的人际关系可以缓解工作生活上的压力，处理事情上也可以提供一定的帮助，幸福感自然能够提高，对未来积极乐观，保持愉悦的心情，自我能力得到了发挥，幸福感也会随之提高；二、存在的问题1、幸福感不是想当然的，不是政府搞的华而不实的“形象工程”，这只是纸面上官员的幸福，而不是百姓的幸福感；2、在工作和其他外部因素的影响下导致了普遍的生活压力，调查得知，大学毕业就业问题已经成为幸福感很低的最大因素，工作不顺心跳槽问题，理想工资与实际工资差距太大等问题；3、社会保障制度不完善，宣传力度不够，居民对我国的社会保障制度不了解，并仍有怀疑态度，这也是居民幸福感不高的一个原因；4、社会炒房，哄抬房价，导致人们心中的天枰渐渐失去，什么都涨价，工资却不涨，涨工资降房价的呼声也是越来越高。
三、改进与建议1、政府在制定和调整政策的时候，要更加倍地重视经济，其中表现在物价和房价上，需要政府的宏观调控，因地制宜的正确引导经济发展；2、加快经济和社会转型，一切从居民角度出发，加快解决人们的教育、医疗、住房和福利等基本保障，关注人们切身利益，才能全面提高幸福指数；3、增加居民收入，加快推进经济的发展，促进城乡居民充分就业，扩大就业机会和空间，激励居民自主创业，为自主创业提供相应的辅助支持，从而提高居民收入；4、提高政治和谐感，提高行政办事效率，简化行政办事程序等；5、提高居民文化水平，居民文化水平的高低会直接影响到居民的就业问题和精神文化素质，更会影响经济、生活、工作和健康等方面。
天津师范大学学生主观幸福感的调查研究摘要：本研究以311名大学生为被试，采用主观幸福感指数量表，对天津师范大学四个年级311名大学生进行团体施测调查分析,了解在校大学生的主观幸福感的状况。
为教育工作制定合理依据。
关键词：大学生；主观幸福感一、问题提出主观幸福感[1]是指评价者个人根据自定的标准对其生活质量的整体评估,它是反映社会中个体生活质量的重要心理学参数。
大学生的心理健康状态与生活质量水平日益受人们的关注.了解大学生的主观幸福感状况，探讨主观幸福感的影响因素，对于他们形成正确的世界观和人生观，使他们成为新世纪的社会栋梁，具有重大的理论意义和现实意义,为大学生的思想教育和心理保障提供依据。
二、研究方法1、对象本研究通过随机抽样的方式，从天津师范大学抽取各年级大学生326名进行了问卷调查，收回有效问卷311份,平均年龄21.5岁。
具体情况见表1。
表1 被试情况一览表(单位:人)性别年级专业男女一年级二年级三年级四年级艺术文科理科工科150161 887378 726199 84 672、研究工具总体幸福感量表（gwb）总体幸福感量表[2](gwb)是美国国立卫生统计中心制定的一种定型测查工具,用来评价受试者对幸福的陈述,得分越高幸福度越高。
总体幸福感量表含33个项目，主要测量幸福的六个侧面：对健康的担心,精力，对生活的满足和兴趣,心情抑郁或者愉快，对情感和行为的控制，松弛或者紧张。
该量表比其它焦虑和抑郁量表的效能好,具有较高的信度和效度,本量表单个项目得分与总分的相关系数在0.48和0.78之间,内部一致性系数在男性为0.91,女性为0.95。
三、研究结果1、大学生主观幸福感性别特点表2 大学生总体幸福感的性别差异比较性别平均幸福感分数标准差 p男79．1312．14 ﹥0.05女79．6411.16﹥0.05*p<0.05表2结果表明：总体幸福感方面女生比男生高,但无显著差异。
2、大学生主观幸福感不同专业的特点表3不同专业大学生主观幸福感差异比较专业平均幸福感分数标准差 p文科 77.83 11.69 *p=0.0471﹤0.05理科 80.9611.71工科 75.5510.96艺术类 83.36 11.94*p<0.05根据被调查学生的专业，我们将其归为四类，表三表明在总体幸福感方面专业得分存在显著差异，方差分析结果还表明：在负性情绪上差异显著（p=0.016）而在成功体验,社交信心，健康状况，自我控制上专业差异不明显。
心理学解读人们的生活满意度与主观幸福感心理学一直以来关注着人类的内心世界和情感状态，其中生活满意度和主观幸福感是许多人关注的焦点。
这两个概念是相互关联的，但又有着各自的独特性。
本文将从心理学的角度出发，探讨人们的生活满意度和主观幸福感之间的关系，并尝试解读其背后的心理机制。
一、生活满意度：对人们生活质量的评价生活满意度是指个体对自己生活的整体满意程度。
它是一种对人们生活的评价，涉及到个体对生活中各个方面的满意程度，包括工作、人际关系、健康状况等。
心理学研究表明，生活满意度与个体的主观幸福感密切相关。
生活满意度的提升与个体需求的满足密切相关。
当个体的基本需求得到满足时，如食物、住所、人际关系满意度、社会认同感等，往往会对生活满意度产生积极的影响。
此外，个体的心理健康和心理适应性也与生活满意度紧密相连。
心理学研究发现，积极情绪和乐观态度对生活满意度具有重要作用。
二、主观幸福感：对自身幸福感受的主观评价主观幸福感是指个体对自身幸福感受的主观评价。
它是针对个体内心体验的一种主观感受，包括情绪状态、满足感和满意度等。
与生活满意度相比，主观幸福感更具个体主观性和情感性。
主观幸福感的产生和维持受到多种心理因素的影响。
心理学研究表明，人们的主观幸福感受与积极情绪、自我效能感、自尊心以及社会支持等因素密切相关。
高度自我满足和自主感是主观幸福感的重要组成部分。
人们的幸福感受往往与个体对自己的评价、内心的平静感以及对未来的期望等密切相关。
三、心理机制与影响因素1. 积极情绪与幸福感：积极情绪对生活满意度和主观幸福感有着积极的影响。
频繁体验积极情感的个体往往更容易感到满意和幸福。
2. 自我评价与幸福感：个体对自身的积极评价和满足感是产生主观幸福感的重要基础。
自我评价的健康和积极性直接影响着幸福感。
3. 社会支持与幸福感：个体在社会中得到他人的支持和关注会产生积极的情绪体验，进而提升整体的生活满意度和主观幸福感。
4. 个体心理适应力与幸福感：个体应对压力和挑战的能力与幸福感密切相关。
教师主观幸福感量表的中文修订1. 内容简述在当前的教育背景下，教师的幸福感越来越受到关注。
为了更准确地了解教师的心理状况，本次对“教师主观幸福感量表”进行了中文修订。
本量表旨在评估教师在工作与生活过程中感受到的幸福感程度，从而帮助相关部门与教师个体更好地了解自身状态，提升教师的工作满意度和生活质量。
在本量表中，幸福感是指教师在教育工作中所获得的愉悦感、成就感以及生活满足感等方面的心理体验。
这涵盖了教师在工作中的各个方面，包括教学成就、人际关系、职业发展、薪酬福利以及工作与生活的平衡等方面。
本次修订后的量表涵盖了多个维度，包括但不限于教师的教育成就感、学生互动满意度、工作环境体验、个人发展机会以及家庭生活感受等。
通过一系列的问题与选项，全方位地考察教师的幸福感受情况。
基于前期的调研和数据分析，我们发现原有的量表在某些方面已经不能满足当前的需求。
我们结合最新的教育理念和社会环境，对量表进行了细致的修订，以期更加贴近教师的实际感受，为相关研究和决策提供更为准确的数据支持。
本量表适用于各级学校中的教师群体，无论是新手教师还是资深教师，均可使用此量表来评估自身的幸福感状况。
本量表也可用于学校或教育部门进行教师满意度调查、心理健康评估等场景。
1.1 研究背景随着教育事业的不断发展，教师队伍作为教育改革和发展的主力军，其心理健康和工作满意度日益受到社会各界的关注。
教师的主观幸福感，即教师在教育教学工作中感受到的满足感和积极心境，对于提高教师工作积极性、促进学生全面发展具有重要意义。
国内外学者对教师幸福感进行了大量研究，主要集中在教师职业倦怠、工作满意度、心理健康等方面。
关于教师主观幸福感的量表研究相对较少，且存在一定的文化差异。
本研究旨在引进和修订国外成熟的教师主观幸福感量表，以更好地适应我国教育环境的实际情况，为提高教师的职业满意度和幸福感提供科学依据。
1.2 研究目的本研究的主要目的是通过对教师主观幸福感量表的中文修订，以期更好地评估和了解我国教师群体的主观幸福感水平。
了解心理健康的评估和监测指标心理健康的评估和监测是一个重要的研究领域，旨在提供有关个体心理状况的信息，以及确保心理健康问题得到及时诊断和干预。
本文将介绍心理健康的评估和监测指标，并详细阐述相关步骤。
评估和监测指标：1. 主观幸福感：主观幸福感是一个人对自己生活质量的主观评价。
它可以通过问卷调查或定性访谈来评估。
2. 抑郁和焦虑水平：抑郁和焦虑是心理健康问题的常见表现。
这些水平可以通过心理测量工具（如抑郁量表和焦虑量表）进行评估。
3. 应对能力和自我调节：评估个体应对挑战和应对压力的能力，以及自我调节机制的有效性。
4. 自尊和自信水平：自尊和自信是个体心理健康的关键指标。
这可以通过问卷调查和个体访谈来评估。
5. 社交支持和人际关系：社交支持和健康的人际关系对心理健康至关重要。
这可以通过问卷调查或定性访谈来评估。
评估和监测步骤：1. 收集信息：收集个体的基本信息，例如年龄、性别、教育背景等。
此外，还需了解个体的日常生活、家庭和工作环境等相关因素。
2. 选择评估工具：根据评估指标，选择适当的心理测量工具。
确保所选工具在文化背景上具有适用性。
3. 实施评估：使用选择的心理测量工具进行评估。
这可能包括让个体填写问卷、进行访谈等。
4. 数据分析和解释：对收集到的数据进行分析和解释。
将评估结果与参考标准或正常范围进行比较，以确定个体的心理健康水平。
5. 提供反馈和建议：根据评估结果，提供个体所需的反馈和建议。
这可能包括建议寻求专业心理咨询、提供应对压力的技巧等。
6. 监测和跟进：进行定期或需要时的监测，以评估个体心理健康状况的变化。
这可以帮助确定干预措施的有效性，并根据需要进行调整。
7. 心理健康教育和宣传：通过教育和宣传活动提高公众对心理健康评估和监测的认识。
这有助于提高认识和消除心理健康的社会偏见。
总结：心理健康的评估和监测指标及其相应的步骤对于及时发现和干预心理健康问题至关重要。
这些评估和监测可以帮助个体了解自己的心理健康状况，并为相关专业人员提供必要的信息，以制定适当的干预计划。
生活质量与主观幸福感测查
引言
本章重点讨论人的生活质量与主观幸福感，主要内容围绕着如何测查人们针对生活的总体幸福感或满意度。
主观幸福感不仅仅与生活总体有关，同时也涉及特定的生活内容，例如：工作、住房、家庭以及经济收人等等。
本章所叙述的测查总体幸福感的方法多数也适用于测查特定的生活内容。
这方面的研究大多是借助于普查和群体调查来完成的。
主观幸福感是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。
此外还有一些社会心理学概念与生活质量有间接的联系，它们是：自尊，抑郁、心理控制源(locus of control)和情感疏远(alienation)，但唯有生活满意度和幸福感最终标明了个体生活质量的基线。
当然，个体所感受到的幸福和满意无疑地与上述概念有密切的关系。
围绕主观幸福感的研究内容十分丰富，范围十分宽广，但同时也存在不少概念上的混淆。
这方面的研究主要集中在三个领域内：精神卫生、生活质量以及老年社会医学。
各个领域里的研究人员使用各自的术语，这些术语的含义有某种程度的重叠，但并非都是同义词。
它们包括：满意、幸福、信心、正性情感、负性情感、·情感平衡、认知评价、兴高采烈、主观幸福感、幸福感受、心理幸福、感觉幸福、主观
康乐、不幸、焦虑、优郁、不适、
紧张以及感受到的生活质量。
毫无疑问，还存在其它一些术语。
本章将介绍部分术语的相互区别。
有关主观幸福的文献正以惊人的速度增加。
1969年时只有20余篇，现在已发展到了几千篇。
据Diener (1984)报道，1968年至1983年共发表600多篇。
而Michalos用“满意”或“幸福”作主题词通过计算机检索发现在1979-1982年间有2545篇文献。
除引言以外，本章还包括三节背景介绍和一系列具体量表。
第一节简短复习关于主观幸福感的研究近况，并介绍一些主要的概念以及它们之间的区别。
第二节对一些比较重要的主观幸福感测查量表进行简单的描述，最后具体介绍一些量表。
有关主观幸福感的研究 1．认知成分和情感成分
主观幸福感是一种态度，人们普遍认为它包括两个基本成分：认知成分和情感成分。
认知成分涉及理智，而情感成分涉及感情。
只有区分开主观幸福感的认知成分和情感成分才能更好地理解这一领域里多种多样的测查概念。
在作进一步介绍之前还应指出的是情感成分也是两个成分—正性情感和负性情感组成的。
Bradburn (1969)的正性情感量表和负性情感量表有时被用作对这两个概念进行测查的相对较纯的测试工具。
目前业已证明一些幸福量表对情感成分的测试相对较多，但对认知成分的测试相对较少。
而满意度量表相对较多地反映了认知成分。
然而满意量表似乎并不单纯反映认知，它还同时反映正性情感和负性情感。
有关担优、焦虑或抑郁的间题主要针对负性情感，而兴高采烈主要反映正性情感。
Andrews和Withey (1976)的快乐一可怕应答量表(Delighted-Terrible Response Scale)倾向于以同样的比重测查情感成分和认知成分，并以同样的比重测查情感成分之正性情感和负性情感(Andrews & Mckennell，1980）。
Mckennell，Atkison及Andrews (1980)证实在不同国家所做的调查中确实区分出了幸福感之认知成分和情感成分。
Horley和Little (1985)在美国重复了这一结果。
Hox (1986)从荷兰的资料中也挑选出了独立的认知因子和情感因子。
Veenhoven(1984a）在复习了大量有关幸福感的文献后得出结论认为对情感一认知成分的鉴别是十分有益的。
在测查主观幸福感时鉴别认知成分和情感成分有助于我们更好地分析那些令人眼花缭乱的资料。
例如，在进行总体幸福感调查时常常发现老年人流露出的幸福感低于中青年，但满意度却高于中青年(Campbell，Convers，&.Rodgers， 1976)。
根据认知一情感理论，随着年龄的增加人们对生活总体的认知评价升高，但正性情感却下降。
其原因可能是随着年纪变老，人们在情感方面有些筋疲力竭
了，但是时却提高了成就感和／或调整了抱负水平。
这一理论也解释了为什么用快乐一可怕量表测查生括时发现不同年龄组之间的差异很小。
如上文所述，快乐一可怕量表按同等比重
测查幸福感的各个成分，所以年龄增加后认知成分的升值被正性情感成分的贬值所中和。
2.正性情感与负性情感的关系
在主观幸福感研究领域中有一篇专门讨论正性情感与负性情感之统计学关系的文献(Bradburn，1969）。
你也许认为正性情感与负性情感会显著地负相关，但Bradburn的研究显示这两种成分实际上是完全独立的变量。
他初次发现这一结果时感到十分惊异，但接下来进行的几项研究重复了他的发现(Andrews＆Whithey，1976；Cherlin＆Reeder，1975；Hox，1986）。
一些文献提供的证据表明正性情感与负性情感可能是不同脑区功能活动的结果(Stein，1964）。
3.主观幸福感评定的心理动力学机制
人们的幸福感是怎样产生的呢？显而易见，这取决于人们的外部环境。
但心理动力学所要求的回答却是在给定的外界环境下，内在精神过程如何产生主观幸福感？针对这一问题人们进行了两类研究：(1)缺口或比值学说；(2）社会心理影响学说。
缺口／比值学说
人们普遍认为主观幸福感反映了个体期望值与成就感之间的“缺口”或“比值”。
至于是采用缺口公式还是采用比值公式则部分地取决于如何测试期望的成就。
在缺口公式中，缺口等于期望值与成就感之间的差，期望值往往高于成就感。
两者间的差越小，主观幸福感就越高。
负差产生高水平的主观幸福感，但此时的主观幸福感可能并不会超过差为零时的主观幸福感。
在比值公式中，比值等于成就感除以期望值。
比值越大，幸福感就越高。
缺口／比学说有助于解释案些横向研究和纵向研究的令人困惑的资料。
在横向研究中，有时会观察到经济状况明显优于平均水平者其主观幸福感却低于平均水平，例如，拥有面积相对较大的设施完备之住房的中年人对住房的满意度可能不如居住条件较差之老年人。
一种解释是，尽管住房条件好的人可能经济的确宽裕，但其期望值比住房条件差者要高得多，故其较大的缺口导致了较低的幸福感。
缺口／比值概念同样能解释某些纵向研究的结果。
为什么在有恰当机会时，许多人仍不愿意回到“快乐的往日”？可能“快乐的往日”是指当时期望与成就之间的缺口小于目前所感受到的缺口，但当时的成就按绝对水平衡量低于目前的水平。
不愿回到往日的人们可能是意识到了回到过去就必须放弃目前已经取得的实际利益。
鉴于缺口或比值的重要性，在测查主观幸福感并进行纵向监测的研究中，“完整”的设计应分别测查三个变量：期望值、成就感以及主观幸福感。
目前这样的研究还很少。
假设你只有主观幸福感的资料，那么你也许能够观察到组间的差异，但有一个问题你却无法回答：这种差异或变化是如何产生的？是实际情况不同。
