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幼儿园是孩子们接受教育的最初阶段，英语启蒙教育作为国际化教育的重要组成部分，具有着不可忽视的重要性。
在幼儿园大班阶段，如何进行英语启蒙教育，是每个幼儿园老师和家长都需要认真思考的问题。
本文将就幼儿园大班英语启蒙教学方法进行深入探讨，以期提供一些建设性的意见和建议。
一、设立英语角幼儿园大班阶段，学生的好奇心和求知欲较强，他们对外语的接受能力也处于较佳状态。
幼儿园可以考虑在学校内设立英语角，这个角落可以悬挂英文图片、配有英文玩具和英文绘本，为孩子们提供一个沉浸式的英语学习环境。
通过与英语环境的接触，孩子们可以在潜移默化中习得基础的英语词汇和表达能力。
二、英语歌曲和游戏在幼儿园大班英语启蒙教学中，可以结合英语歌曲和游戏来进行教学。
老师可以选择一些简单易学的英语歌曲，搭配动作和表情来进行教学，让孩子们通过歌曲的方式轻松愉悦地接触英语。
老师还可以设计一些有趣的英语游戏，比如拼图游戏、记忆游戏等，让孩子们在玩耍中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、小组合作学习在英语启蒙教学中，小组合作学习是很重要的一环。
老师可以将学生分成小组，让他们相互配合，共同完成一些简单的英语任务，比如通过角色扮演对话、合作完成英语手工等。
通过小组合作学习，不仅可以培养学生的团队意识和协作能力，还可以让他们在交流中提高英语口语表达能力。
四、充分利用资源在进行英语启蒙教学时，幼儿园可以充分利用各类资源，比如英语动画片、英语故事绘本、英语教学游戏等。
这些资源可以为孩子们提供多样化的学习渠道，激发他们对英语学习的兴趣。
家长也可以成为一个重要的资源，通过家庭作业的形式，让家长与孩子一起完成英语学习任务，强化学生在家庭环境中的英语学习效果。
五、定期评价和反馈在英语启蒙教学中，定期的评价和反馈是非常重要的。
老师可以通过小测验、口头测试等形式，对学生的英语学习情况进行评价，及时反馈给学生及家长。
通过评价和反馈，可以让学生和家长清晰了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。
2018年第：/_总第79。
期)大放f_具身认知理论指导幼儿英语教学初探王海燕(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏盐城224000)摘要：具身认知认为，认知是在身体与环境交互作用的基础上形成的。
教师应遵循认知规律设计教学活动，并积极引 导幼儿通过身体参与活动，形成以身体体验为基础的认知经验。
关键词：具身认知幼儿英语教学原则1. 引言随着经济的迅速发展，英语的地位越来越重要。
幼儿的 英语学习受到了社会各界特别是幼儿家长的重视。
尽管现 在提倡在幼儿园阶段以母语教学为主，但为了吸引生源，迎 合家长需要，大部分幼儿园都开设了英语教育活动。
在幼儿 英语教学中，听说教学法和翻译教学法仍然影响深远，起主 要作用。
幼儿受其认知发展的影响，其思维具有性，，，在其语言学习程中发挥了很大的作用。
因此，幼儿英语教学应遵循儿童语言能力发展 特征，以儿童为中，以幼儿 学习。
2. 具身认知理论法 现学的代表人物梅洛•庞蒂在《知觉现象学》中提具认知，认为 界的认是 现的，的知觉是 为产生的 。
认知过程是 的现，是 界产生 。
20世纪90年代后期，认知科学思潮出现了。
莱考夫和约提 ：是具的;思维是产生的；主要是 的。
提：认知是 |活动，是 的作，思维的主应 作行动的主，到 、动及社会文 因素在认知活动中的作用。
内学者叶浩生认为可以从以下三个方面理解具身认知：（1)身体的物理属性决 定着认知；⑵认知的内容是由 提供的；(3)认知、环境是 的，认知存在于大脑，大脑存在 ，身体存在于环境。
因，认知、身体和环三者组成了一个有机的整，在认知程中发挥了关键作用，认知是的验活动方成的。
由此可以 ，具身认知的内在含义就是 在认知程中起到了极其重要的作用，界的认知是 认知 之上的。
其含义主要包括以下几：（1) 是产生认知活动的 ，在认知活动中发挥主 作用；（2)认知来源 在特定 中的验，认知有着一定的影响；（3)身体与周边环境的交互是一体化的动态系统，是认知生成 的根所在。
《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学初探随着国家对幼儿园教育的重视，幼儿园教育呈现出多种多样的特色，越来越多的幼儿园也开始注重开展各类教育活动。
而如何设计和指导好这些教育活动，则成为了幼儿园教育工作者急需解决的问题。
因此，本文简要谈一下《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学初探。
《幼儿园教育活动设计与指导》是针对幼儿园教师开设的一门课程，旨在培养幼儿园教师对教育活动设计和指导的能力。
这门课程主要涉及四个方面的内容：教育活动的设计原则、教育活动的设计过程、教育活动的指导和教育活动的评估。
首先是教育活动的设计原则。
教育活动的设计原则是指教育活动设计应该遵循的一些基本原则，包括活动目的明确、活动内容适宜、活动形式多样、活动过程愉悦、活动结果实用等。
这些原则虽然看似简单，但却是影响教育活动质量的关键因素之一。
其次是教育活动的设计过程。
教育活动的设计过程包括教育目标的制定、活动内容的选择、活动形式的设计、教学资源的准备等。
这些过程中每一步都需要认真思考，做到合理、周密、详尽，才能保证活动效果得到最大化的发挥。
第三是教育活动的指导。
教育活动的指导是指教师对学生在活动中的表现进行引导和指导，促进学生得到更好的教育效果。
在指导过程中，教师需要注重观察和反思，及时提供反馈和帮助，使学生得到全面的发展。
最后是教育活动的评估。
评估是指对教育活动进行综合评估，包括活动目标的达成情况、活动过程的质量、活动结果的展示等。
评估结果有助于教师对活动进行总结和调整，提高教育活动的质量和效果。
总体来看，本课程的教学内容较为丰富，既有理论讲解，也有实践操作，可以帮助幼儿园教师更好地掌握教育活动设计和指导的方法和技能。
当然，这也需要教育工作者自身不断学习和提高，才能在实践中取得好的成效。
学前英语口语教学初探作者：王敬王海莉来源：《教育教学论坛》2014年第05期摘要：培养具有系统的教育理论和幼儿教育专业知识，相应的基础英语知识，并能够运用英语知识从事幼儿英语教学活动的学生为新时期的大学英语教学提出了新的要求。
本文从实施课堂改革入手，以学生为本，提高学生口语交际能力，最终达到学前教师培养目标。
关键词：学前英语；培养目标；提高口语中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0084-02一、前言当前，国家大力发展学前教育，颁布了《国家中长期教育改革发展纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育事业迎来前所未有的发展机遇以及严峻的挑战。
学前英语教育已在幼儿园广泛开展，然而在学前英语师资方面存在着人才短缺、不合格的状况。
合格学前英语教师的匮乏已成为制约学前英语教学发展的瓶颈，学前英语教师的培养也成为了教育界关注的课题。
我们培养的学生不仅要具有系统的教育理论和幼儿教育专业知识，而且要具有一定的基础英语知识，能够运用英语知识从事幼儿英语教学活动。
在所有英语教学活动中口语教学所占比重较大，因此要培养并发展学生口头表达和交际的能力，我们就必须深化教学改革，根据培养目标及学生特点开展有效教学。
我们应该如何进行幼师的英语口语教学，如何提高教学的质量呢？二、提高教学质量首先，提高学生的认识。
随着经济的全球化和教育的国际化发展，学前英语教学已经成为我国新形势下教育改革研究的热点问题之一。
学前英语教师必须具备精深的学科专业知识、标准的英语发音、流利的英语口语表达能力和熟练地运用英语的能力。
为了让学生认清形势，明确学习的任务和方向，我们要组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究。
进一步知晓英语口语的学习不论是对学生自身素质的提高还是对今后的工作应用都很有帮助。
其次，规范教学内容。
根据学前英语教育专业的培养目标，要求学生有扎实的语言基本功，清晰标准的语音、语调，以及自然流畅的口语表达能力，既要熟练掌握日常生活中各类主题、各种场合的常用语，能用简单、规范的英语组织教学活动，还应掌握与幼儿英语相关的内容如儿歌、童谣等以及幼儿英语教学法，从而具备一定的从教能力，能够运用英语口语与幼儿开展互动。
英语课堂教学中的育人教育初探英语课堂教学中的育人教育初探一、消除学生的心理障碍，培养良好的英语学习心理在教学中，老师从第一节课开场，就要做工作帮助学生克制心理障碍，塑造正确的英语学习心理。
这样无论对教还是学都是非常有益的。
详细做法如下:首先，给学生必要的鼓励，使他们树立起必胜信心。
第一节英语课老师要给学生做发动工作，告诉他们英语并不难学，只是我们对它不熟悉而已。
并结合英汉一样的地方〔如:“我是个学生。
”英语表达是“I am a student.”〕，告诉他们英语和汉语思维方式根本一致，构造也一致，只要通过大量练习，就可以把学习、运用汉语的才能迁移到英语上来。
当学生在说英语中出现错误时，不要立即纠正，而是尽可能用些间接方法让他们明白自己的错误，防止因伤害学生的自尊而打击积极性。
学生获得一点成绩，要不失时机地表扬，让学生的成就感去缓解他们自己的紧张情绪。
第二，老师尽可能在课堂上使用英语教英语。
从开场老师给学生教课堂用语起，就逐步用英语教英语，在课堂上制造英语气氛，创设英语环境，让学生在以听为主的听、说、读、写训练中适应英语文字符号、发音、构造变化及思维方式等。
第三，坚持整体教学原那么。
英语课一定要坚持整体教学原那么，让学生获得一个完好的印象。
即使是朗读，从一开场就要学生至少以句为单位的.朗读习惯。
无论是听，还是读，要让学生重视篇章、重视内容，不能把注意力放在词汇、语法等语言形式上。
这种教法，从初一到高三要一贯到底。
学生注意内容，就会为情节所吸引，心理障碍在不知不觉间被降到最低程度。
在学生理论英语时，特别是说英语时，也要坚持整体原那么，也就是说要坚持所表达意思的完好性。
二、注意开发学生的智力与非智力因素智力因素主要是指注意力、观察力、想象力、思维力等;非智力因素主要指动机、兴趣、情感、自信心等。
要开发学生的智力与非智力因素，不是仅靠几节课几次努力就能完成的，而是要通过循序渐近、滴水穿石的工夫完成。
第一，坚持教学形式的多样化。
幼儿英语基础入门教学教案一、教学背景分析。
随着社会的不断发展，英语已经成为一门全球性的语言。
在中国，学习英语已经成为必修课，而幼儿英语教育更是备受重视。
幼儿英语教学的目的是为了培养幼儿对英语的兴趣，为将来的英语学习打下基础。
因此，幼儿英语基础入门教学显得尤为重要。
二、教学目标。
1. 让幼儿初步了解英语的基本知识，包括字母、数字、颜色、动物等；2. 培养幼儿对英语的兴趣，激发他们学习英语的热情；3. 通过游戏和活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语；4. 培养幼儿的听、说、读、写的基本能力。
三、教学重点和难点。
重点，字母、数字、颜色、动物等基础知识的教学；难点，如何通过游戏和活动培养幼儿的英语学习兴趣。
四、教学内容和教学方法。
1. 字母教学。
教学内容，Aa~Zz的26个字母的发音和书写。
教学方法，通过歌曲、游戏、拼图等形式，让幼儿初步了解并掌握英文字母的发音和书写。
2. 数字教学。
教学内容，1~10的基本数字的认识和书写。
教学方法，通过数数游戏、数字歌曲等形式，让幼儿初步了解并掌握基本数字的认识和书写。
3. 颜色教学。
教学内容，红、黄、蓝、绿等基本颜色的认识和表达。
教学方法，通过颜色识别游戏、涂色活动等形式，让幼儿初步了解并掌握基本颜色的认识和表达。
4. 动物教学。
教学内容，狗、猫、鸟、鱼等基本动物的认识和表达。
教学方法，通过动物认知游戏、动物歌曲等形式，让幼儿初步了解并掌握基本动物的认识和表达。
五、教学过程。
1. 字母教学。
活动一，字母歌曲。
教师播放字母歌曲，引导幼儿一起跟唱字母歌曲，让幼儿初步了解并掌握英文字母的发音和书写。
活动二，字母拼图。
教师给幼儿分发字母拼图，让幼儿根据拼图的形状和字母的发音进行拼图，加深对字母的认识。
2. 数字教学。
活动一，数数游戏。
教师带领幼儿进行数数游戏，让幼儿通过游戏的方式初步了解并掌握基本数字的认识。
活动二，数字涂色。
教师给幼儿分发数字涂色卡，让幼儿根据数字的形状和颜色进行涂色，加深对数字的认识。
幼儿英语教学方法1.创设语言环境：幼儿英语教学的首要任务是创设一个良好的语言环境。
教师可以通过布置教室环境，制作英文海报和图画，播放英文儿歌和故事等方式创设一个浸泡式的英语环境，使幼儿在日常生活中自然而然地接触和使用英语。
2.游戏化教学：幼儿英语教学应注重游戏化教学。
通过游戏可以激发幼儿的兴趣和积极性，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以设计各种游戏活动，如角色扮演、卡片配对、课堂竞赛等，使幼儿在欢乐中学习英语。
3.制定明确的教学目标：在幼儿英语教学中，教师应预设明确的教学目标，根据幼儿的实际情况合理分配任务。
目标可以是培养幼儿的听说能力，提高他们的词汇量，或者是帮助他们掌握基本的语法和句型。
通过设立目标，教师可以有针对性地进行教学，提高教学效果。
4.制定分级教学：幼儿英语教学需要根据幼儿的年龄和英语水平制定分级教学计划。
教师可以根据幼儿的实际情况分为初级、中级和高级等不同层次进行教学。
初级阶段可以以教授基本词汇和简单句型为主，中级阶段可以引入更复杂的句式和语法规则，高级阶段则注重英语的运用和综合能力的培养。
5.多媒体教学：在幼儿英语教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学。
通过投影仪、电子白板和教学软件等工具，可以给幼儿呈现丰富多样的英语学习资源，如动画片、歌曲和游戏等。
这样可以增加幼儿的学习兴趣，激发他们的学习动力。
6.引导交流和互动：幼儿英语教学应注重培养幼儿的交流和互动能力。
教师可以设计各种实际情景，让幼儿运用所学的英语知识进行口语交流。
同时，教师还可以组织小组活动，让幼儿在小组中互相交流和合作，共同完成任务，培养他们的合作意识和团队精神。
7.多样化评价方式：幼儿英语教学的评价方式应多样化，不仅要注重对幼儿语言水平的评价，还要关注他们的听力和口语表达能力。
教师可以通过观察、记录、口头评价和简单的测验等方式进行评价，及时发现幼儿的问题和进步，并及时进行调整和引导。
总之，幼儿英语教学方法应注重创设良好的语言环境，游戏化教学，制定明确的教学目标，分级教学，多媒体教学，引导交流和互动，以及多样化的评价方式。
幼儿园常规检查总结大全a;在年终工作总结中，全面、深入地回顾一年来本单位和个人所取得的成绩，总结工作中的宝贵经验，培养、锻炼自己的思维方法、分析能力、辩证观点、鼓舞干劲。
下面给大家整理了关于幼儿园常规检查总结，方便大家学习。
幼儿园常规检查总结1一年的工作即将结束，回顾一年来，在思想政治、业务潜力等方面都有很大的进步，当然也存在着不足。
现将一年来德、能、勤、绩总结于后，为今后的工作开展奠定良好的基础。
一、政治思想方面我坚决拥护中国共产党的领导，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，用心参加时事政治学习，不断提高自己的政治思想素质，加强素质教育理论学习，更新自己的教育观念，树立育人为本的思想。
同时加强教育法律法规的学习，提高依法从教的水平，刻苦钻研业务，认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守校园的规章制度。
二、保教工作扎实抓好教育教学工作工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课，用心参加园本教研活动，以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选取幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的月计划、周计划，并认真组织好半日活动。
在活动中，能恰当地选取和使用教具，重视教学资料的趣味性，增加幼儿的实践操作活动，以游戏为基本活动，使幼儿为被动学习转化为主动学习。
在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改善教育的方式、策略等，收到了必须的效果。
一年以来，根据幼儿的年龄特点，将品德教育贯穿于教学活动中。
围绕传统美德教育，开展了《快乐小帮手》、《有礼貌的猪宝宝》、《白米饭》、《别人的东西我不拿》、《我的一家》等多次主题活动，培养幼儿良好的行为习惯和礼貌礼仪，使孩子们从刚入园时的哭闹、害怕、乱扔果皮纸屑等，转成一个个活泼可爱、懂礼貌的乖宝宝，家长们都说我的孩子此刻变得有礼貌了，愿意主动与人打招呼了。
全身心的投入，保教结合，热爱尊重理解幼儿本年度我担任小班副班主任，三位教师轮流当保育员。
幼儿园英语常规课堂教学的初探
幼儿园英语常规课堂教学的初探
随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。
幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。
作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。
以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验：一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。
因此，在幼儿园进行英
语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。
换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。
也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。
在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。
因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。
二、常规教学流程的设
计和教学的安排特点1、时间的安排常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如：小班：15——20分钟；中班：20——25分钟；大班：25——30分钟。
2、流程的设计在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。
比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示：时间安排流程目的5分钟左右复习（热身）1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。
6分钟左右要点初学初步学习新课需要用到的单词或短句。
9分钟左右游戏巩固让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。
5分钟左右整合复习整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅助性的要求。
但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。
3、不同内容的常规教学安排在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。
（1）、同一内容在不同年龄段的教学在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，
在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。
比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表：年龄段侧重点及要求小班能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。
中班在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。
大班在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。
（2）、儿歌、诗歌的常规教学常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；B、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；
C、朗诵儿歌、诗歌；
D、表演儿歌、诗歌。
（3）、故事的常规教学常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：A、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；B、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；C、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句；D、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；
E、初步尝试讲述故事；
F、完整讲述故事，尝试表演讲述；
G、合作表演。
教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。
（4）、歌曲的常规教学除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，
幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。
不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。
三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏（1）、视觉辅助教学1、实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。
如：教小班幼儿学习苹果“Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。
2、欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。
主要有：用图片进行引导教学。
用情景表演引导幼儿学习。
如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。
（2）、动作辅助教学利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。
如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，
使幼儿进一步掌握。
（3）、绘画辅助教学利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。
同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。
培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。
在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。
