本真智慧写作教学论
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后现代写作观及其教学启示
后现代写作观及其教学启示余瑶【摘要】写作观是对写作的过程、机制与功能的看法.现代写作观认为,写作是追求和弘扬社会价值的过程.它在一定程度上窄化了写作教学的内容,剥夺了学生写作的话语权,导致不同学生的表达同一化.在后现代写作视野中,写作是作者个人情感表达的过程、是基于实践的思考活动、是意义生成的过程.要在教学中践行后现代写作观,必须做到以下几个方面:以儿童视角选择写作素材,引导学生在写作中建立自我感,鼓励学生自由地表达写作体验,建立个性化的评价机制.【期刊名称】《教育导刊（上半月）》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】5页(P45-49)【关键词】现代写作观;后现代写作观;个性;实践建议【作者】余瑶【作者单位】北京师范大学教育学部, 北京 100875【正文语种】中文【中图分类】G633.34后现代教育思想坚决反对现代教育思想所提倡的划一、二元对立等思维方式，主张教育应是不确定的、复杂的和多元的，强调教育应重视个体经验的作用，提倡教育应追求异质共存、民主对话；它能以流浪者的思维，让教育者注意到边缘、差异等文化的存在，意识到教育是以动态生命、过程思维和意义价值为基础，协调好语文写作教学中社会主流思想与个体意义表达、学生与教师等的关系，为写作注入新的活力。
本文主要讨论后现代写作观及其教学实践问题。
一、现代写作观及其局限现代写作观认为，写作主要是追求和表达社会主流价值的过程，它主张模仿作家的思维方式进行写作。
这种写作观一定程度上剥夺了学生写作的话语权，窄化了作文教学的内容，使不同学生的写作同一化。
(一)现代写作观的涵义写作观是对写作的过程、机制与功能等的看法。
不同的人有不同的写作观。
笔者将有关“写作”的观点分为两类。
一类观点认为写作只是宣传、弘扬社会价值的过程。
有学者甚至提出，写作就是对客观世界的一种描述。
既然是对客观世界的描述，那么写作就应该是理性的表达，写作中就不应该包含任何感性的东西。
分段走，助力学生写真作文
分段走，助力学生写真作文作者：马玉梅来源：《山西教育·教学》 2019年第11期马玉梅流水批阅试卷作文时，我发现了一个共性问题：一沓沓试卷作文不但结构大同小异，内容也极其相似。
学生之所以写出这样的“假作文”，根源还在于教师——追求作文的高分值刻意而为的结果。
如何让学生写出“有我”的真作文？我采用“分段走”创新作文形式，回归作文本真，收到了很好的效益。
一、低年段扶着走，培养写作意识低年段说话、写话教学是激发学生写作兴趣、打好作文基础的关键，是需要教师“扶着”走的阶段，教师的扎实训练和“扶走”作用对学生今后是否能写出真作文有着密切关联。
如何“扶”好学生，培养其写作意识呢？1. 在字词学习中训练“说”。
在检测每课时生字词时，我会启发学生用其中的一个词语练习说话，然后循序渐进加深难度，引导学生用二到三个甚至更多的词语说话，让“会说”为“会写”做好铺垫。
2. 重视写话课的设计、指导、引领。
此环节需要教师提供写在作文格里的“下水作业”，通过希沃白板展示，让学生模仿、借鉴段落的分布，标点符号的正确运用。
3. 在活动中训练。
教育教学活动永远是学生说好话、写好话的源头活水，所以不管是班级、学校举行了何种形式的活动，我都让学生第一时间把过程、感受用简短的话写下来，有效培养了学生的写作意识。
二、中年段引着走，激发写作兴趣中年段作文起步是个难题。
如何引导学生写出结构较完整的作文呢？为让学生“有据可行”，我主要采用“师生共写”形式引导入门。
审题之后，师生一起讨论头怎么开，如何选材，材料怎么安排，结尾怎么布局等；然后师生一道，学生畅所欲言，我用键盘“择优录取”，将汇集众人智慧、结构较为完整的习作呈现在电脑上。
此种方式顺应三年级学生文字与语言紧密结合的形象思维特点，易于消化吸收，加上有“模板”引领，学生很容易掌握文章的布局结构，也就能轻松写出有“章法”的习作。
之后，我会关闭“师生共写”模式，采用“引着走”的方法，让学生自行创作。
夏丏尊“读者意识”作文教学论的理解与应用
夏丏尊“读者意识”作文教学论的理解与应用作者：蒋丽琴来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第10期【内容摘要】“文章合为时而著,歌诗合为事而作。
”通过学习《夏丏尊与现代语文教育》,笔者接触到了作文教学中“读者意识”理论,使平时作文教学实践中的困惑得以解答。
本文试从两方面阐述笔者对该理论的理解及应用:一是知道有假想读者的存在,产生写作需要,为读者而写,培养学生写作兴趣;二是能进行有效评价,拓展多元交流,换位思考,心中有各种读者群,提高学生写作水平。
【关键词】夏丏尊作文教学读者意识存疑来自笔者和同事间的一次闲聊。
那天,同事翻阅了我班学生的周记本,惊讶地说:“你们班学生的周记内容都挺多的嘛!就连某某某,也能写满大半页!”我随口说:“他们一直这样啊,作业本倒有拖拉的时候,周记本总是交得又快又齐,我批改都来不及。
”同事递给我一沓她们班的本子,我一翻,有好几本内容干巴,字数偏少,封面也破损较多。
这一现象引起了我的注意,按理说,初中生语文能力都不弱,在周记本上不拘题材地直抒胸臆,内容只会多不会少。
我稍加比较,发现两个班的批改方式也不一样,因为周记与大作文的严肃不同,题材多样,形式灵活,我总是在一般性“认真”、“加油”等评语之外,根据内容写一两句我的见解或鼓励,再打上等第。
而同事只是干脆的一个红钩和等第。
可是难道仅仅因为批改方式的不一样会对学生的写作态度产生如此普遍的影响?直到上海师范大学程稀副教授给我们上了《夏丏尊与现代语文教育》这门课程,我的谜团才在程教授的条分缕析中得以解开。
二十世纪初我国现代著名语文教育家,“大语文教育”理论的倡导者和实践者夏丏尊先生在作文教学论中提出“读者意识”论,即自我与读者并举,表达与交流合一的为读者写作的作文意识。
①此时,文章开头那则案例的困惑顿时豁然开朗:正是我的有别于大作文的轻松评点,周记成了师生交流的平台,评语成了师生交流的纽带,学生将我当成了潜在的读者,在这种轻松愉快地与老师进行交流分享一周趣事的内驱力下,学生的写作欲望被激发,写作激情被点燃。
基于“实践―反思”的目标取向(全文)
基于“实践―反思”的目标取向(全文)小学语文骨干教师研修培训的课程设计，应以“实践―反思”为基点，培训的核心目标是培养有丰富实践经验、教学水平一流的教师，并打造教学名师和学科领军人才。
作为教师教育重要的培训模式，其培训课程设计和实施，值得高度学习和深度研究。
但是，在具体的实践中，语文研修培训课程设计及实施，往往带有较大的随意性。
一、课程设计应是专业化和个性发展的融合研修培训面对着个性鲜明的教师，所以，语文研修培训课程设计，应对学员进行需求分析。
如果缺乏对教师语文专业作针对性分析，语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。
就如有的语文研修课程设计，以专家讲座为主要板块，把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心，不顾“语文”的特性，内容空洞而枯燥；有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修，但如“蜻蜓点水”，研修形式呆板，不顾学员的个性，理论和实践成了“两张皮”，学员在研修培训时叫苦连天。
此处的“专业化”，指“语文”的“专业化”，其实质是紧扣语文学科特点，全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力，以及调查研究、收集和筛选信息能力。
作为母语教学，语文专业化应是研修课程设计的主线。
语文研修培训课程设计，应准确定位语文专业内涵，体现对语文专业化内涵的理解，把一线名师和一线教师对接，如设置课程模块有：“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等，充分利用语文专业研究最新前沿信息，用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野，促进教师思考和感悟。
笔者在具体的培训中，通过语文名师进课堂，在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力，如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程，由于准确把握语文课程专业化内涵，收到较好的培训效果。
由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上，但他们同时承担了繁琐工作，研修学习的质和量得不到保障，合格教师要进一步成为骨干教师，还需要系统吸纳学科前沿知识。
本真语文叶圣陶语文教育思想的核心内涵
参考内容
内容摘要
叶圣陶先生是中国现代语文教育史上的杰出教育家，他的语文教育思想深具 特色，对后世影响深远。他的语文教育思想体系涵盖了教育本质、教育目的、教 学内容和方法等诸多方面，其中最为重要的三点是：“教育即生活”、“学校即 社会”和“从做种学”。
内容摘要
首先，“教育即生活”是叶圣陶先生教育思想的核心之一。他认为，教育本 身就是一种生活方式，是人生的重要组成部分。教育的目的不仅是传授知识，更 是引导学生理解生活的意义和价值，培养他们积极向上的人生态度。在这种思想 指导下，叶圣陶强调语文教学要与生活实践相结合，让学生在生活中学习，在学 习中更好地生活。
内容摘要
叶圣陶语文教育思想的特点主要表现在两个方面。首先，它具有鲜明的民族 特色。叶圣陶非常重视中国传统文化的传承和发展，认为语文教育应该弘扬中华 民族的优秀传统文化，同时结合时代的特征，为培养学生的民族认同感和文化自 信做出贡献。其次，叶圣陶的语文教育思想具有显著的时代价值。
内容摘要
他紧密结合时代发展的需求，语文教育的现代化发展，提倡语文教学要注重 培养学生的创新思维和独立思考能力，这对于当前和未来语文教育的发展具有重 要的指导意义。
一、语文学科的性质和重要性
叶圣陶认为，语文学科是一门综合性很强的学科，它涉及到语言、文字、思 想、文化等多个方面。因此，语文教学应当注重整体性、全面性和综合性。他主 张将听、说、读、写四个方面结合起来，使学生得到全面的训练。
一、语文学科的性质和重要性
同时，叶圣陶也强调了语文学科的重要性。他认为，语文学科是学习其他学 科的基础，是培养学生综合素质的关键。只有学好语文，才能更好地理解其他学 科的知识，更好地进行社会交往。
内容摘要
总的来说，叶圣陶的语文教育思想注重实用性和综合性，强调培养学生的实 际应用能力和综合素质。它具有鲜明的民族特色和时代价值，为当前和未来语文 教育的发展提供了重要的指导和借鉴。在当今社会，随着教育的不断发展和改革， 我们应该进一步深入研究叶圣陶的语文教育思想，发掘其更多的教育价值和启示， 为推动中国语文教育的繁荣和发展作出贡献。
东莞市中学语文教研会2017年会论文拟奖名单公示.doc
东莞市中学语文教研会2017年会论文拟奖名单公示
各中学：
东莞市中学语文教学研究会2017年年会论文评选工作顺利结束，现将拟奖名单予以公示，公示时间为2017年12月11日—12月17日，公示期内如有异议或信息有误的，请致电或发邮件至中语会工作邮箱。
因部分学校上传论文等信息不全，个别拟奖校名或作者不明，请相关学校和老师与中语会联系。
中语会工作邮箱：dgywzyh@
联系人：王春雷刘巍电话：23126173
东莞市中学语文教学研究会
2017年12月11日
附:东莞市中学语文教研会2017年年会论文拟奖名单
拟一等奖
拟二等奖
拟三等奖。
浅析黄厚江本色语文教育主张
浅析黄厚江本色语文教育主张作者：邵青来源：《语文天地·高中版》2014年第11期本色一词有多种义项。
一指物品没有经过染色的本来的颜色；一指本来面貌。
又谓质朴自然，不加矫饰。
江苏省语文特级教师黄厚江曾经说过，自己的每一年都是树上的一片叶子。
叶子的翠绿是它最本真的色彩，朴质自然，真切动人。
黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然，教学风格厚实、大气，正如其名，教学效果显著，深受学生喜爱。
那犹如树叶的本色语文概念，是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。
既继承了我国母语教育的优良传统，又吸收了先进的现代课程理念；既深深扎根于语文教学实践，又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术价值；既反映了语文教学的基本规律，又具有鲜明的个性特色。
黄厚江老师认为本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。
本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。
它是语文教学的原点，即使走得很远，这里仍是出发地。
语文的本质是语言，是口头语言和书面语言的合称。
叶圣陶、张志公、吕叔湘等大家都明确了语文的内涵。
语文的工具性也进一步表现了语文姓“语”的本质。
语文是发展的，是兼容并包的，但语文教学却务必要抓住其区别于其他课程的质的特性。
诚然，我们需要回到语文本质处去追问，去明晰语文的身份。
成尚荣说，语文可以有多种身份，但必须认定它本真的、独特的身份，否则多种身份必然产生职责、功能的冲突，在冲突中迷乱，直到迷失语文自我。
就整个中学教育来说，每门学科都具有不同的性质。
学科的性质不同，着重解决的问题不同，就要讲授不同的基础知识，培养不同的能力，因此各自所分担的教学目的、任务也就不同，职责与功能也不尽相同。
学科的性质对教学目的、任务起着决定性的作用，学科具有怎样的性质，就具有怎样的教学目的、任务。
语文学科也不例外，它的性质决定它的教学目的、任务。
语文学科的性质比较复杂，因此它的教学目的、任务也是比较复杂的。
智慧教学心得体会15篇
智慧教学心得体会15篇智慧教学心得体会1“走出去，就会有收获。
”作为一名教师，任何一次听课或者教研活动，都是学习的大好机会，可以取得不少教学经验。
今天，我又有幸参加了《全国小学智慧教学与教师发展教研培训》活动，聆听了全国各地优秀教师精彩的说课、优质的公开课以及教研员们专业的点评，感觉受益匪浅。
?短短一天时间，我们观摩了四节不同级段的语文课，并分别进行了说课和评课。
在我看来，教师们的精心设计，充分展示了他们不同的课堂教学思路，不同的教师演绎出了不同的风采，但又同样的精彩。
这几节课，各位教师展现出来的扎实的教学基本功，较强的课堂调控能力，精美的教学课件，以及对教材层次上的把握，都给人留下了深刻的印象，使我学有所得，学有所思。
在以后的教学中应该怎样把各位教师的优点融入到自己的课堂之中，让自己的课堂教学变得有特色，更高效，是接下来要努力的方向。
课堂教学本身又是一个“仁者见仁，智者见智”的话题。
课后，专家们的精彩点评令人印象深刻，犹如一缕清风，让人茅塞顿开，同时又让我深思。
对于这几节课，我也想谈谈自己的看法：一、阅读时间少《语文课程标准》指出语文课的总体目标第七点是培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。
这几节中高年的语文课，课堂上留给学生的读书时间太少了，比如《黄果树瀑布》这节课中，教师在重点段落的教学中进行了18分钟的时间，大部分时间都是教师在侃侃而谈，留给孩子们的读书时间却寥寥无几。
大家都知道，“读”是语文学科最基本的教学方法，也是行之有效、最大限度提高学生驾驭语言能力最好的方法，在教学中，我们可以采用各种形式的读：默读、自由读、快速读、分角色读等，“书读百遍，其义自见”，让学生在读中学，读中悟。
二、重难点未突破还拿《黄果树瀑布》为例，教师在小组合作学习这一板块设计的很合理，首先是出示学习目标，小组合作探究学习，接着汇报展示，最后教师稍作总结。
此时，教师没有进行内容更进一步的提升，本节课的教学难点没有突破。
写作《学写传记》核心素养教学设计2023—2024学年部编版八年级语文上册
《写作学写传记》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解传记的体例特点，学习人物传记的写作方法，提高写作能力。
2.思维发展与提升：累材料，并正确选择和运用材料。
正解运用生动、传神的笔法来写人。
3.审美鉴赏与创造：回顾本单元中传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，让学生学习人物传记的写法。
4.文化传承与理解：在写自传的过程中正确地认识自己，完善自我。
在给父母家人写传的过程中增加与家人之间的情感。
在给别人立传时，感知他们身上的美德，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：教学重点：学会写简单的人物传记。
教学难点：学会剪裁材料，突出人物个性。
三、教学设想八年级学生已经在小学阶段对写人的作文有过多次训练，对这样的内容并不陌生，但之前所接触的更多是记叙文，与小传还有些许差别。
所以，需要在课堂中引导他们作出区分，明确它们的异同。
对于现阶段的孩子们而言，这也是一种新的写作挑战，在本单元学习的基础上，应该对此类作品有所理解，这是本次写作的一个契机。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、导入设计在我们的生活中，我们会接触到形形色色的人，他们有的就像我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。
当我们驻足回顾时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。
你想把他们记述下来让更多人了解、学习吗？今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”。
出示写作任务：为了给大家搭建一个交流和展示自我的平台，班级微信公众号开设了“为你写传”专栏，请你为自己写一篇300字左右的小传，投稿截止时间为2019年4月20日，欢迎大家来稿！芙蓉镇雁湖学校XX班2019年4月11日（提示：小传，即人物小传，是传记的一种，是一种简略记载人物生平事迹的文章。
小传分为自传和他传两种类型。
）二、初识小传老舍先生说等到下世再写，可我们的投稿时间很快就要截止了，怎么办呢？这样吧，老师先带个头吧！出示《老师小传》：傅亦佳，温州乐清人也，年三十有一。
从综合实践活动中探寻语文教学迷失的本真回归空间
真实 的生活交往情境 ，有真切 的生活交流需要 ， “ 知识 与技能 、 程与方法 、 过 情感态度 与价值观 ”
有开放 的生活交往空 间。 文教学的课堂外 延生 的三维 目标 。 语 活与综合 实践 活动有很 多交叉 的部分 ， 开放成 使
为可能。 【 迷失的现 状扫描】
概览 当今 的语文课 堂 ，一 味追求 生成 的精
综合实 践活 动是将 知识 和生活融 合起来 的
地生 成 、 模式 化 的激 励话语 贯穿 其 中 ， 堂 系统 新型 的独立形 态 的新课 ， 打破学校 、 课 它 教室 的壁 似乎 把 “ 制的人 ” 体 已经转 化为 “ 的体 制 ” 人 。但 垒 ， 把学科 课程 、 内课程与校外课程整合起来 ， 校 大家 心知肚 明 ， 这样 的课 堂看似饱 满而 热闹 ， 实 把正规教育与非正规教育融合起来 。 它涉及的知
． ．
服务 着 ，学 生 的发 言 、小 组讨论 热烈而 有条 不 生言语能力获得 的内在规律 。 紊 ， 持着一种“ 保 繁华 而热 闹 ” 的场 景 ； 师 的 教
“
一
参 ． 穆 移
倍；
【 综合实践活动课型借鉴】
言堂” 已变 成 了师生 的 “ 议 院 ” 漫无 边 际 众 ，
以语 文中的作文教学 为例 。事 实上 ， 写作 以 彩而 迷失方 向的现象 十分 常见 。远离 文本任 意 其独特的工具性和基础性 ， 与各门学科 都有着千 生成 的有之 ， 逸斜 出无 谓争辩 的有之 ， 旁 囿于一 丝万缕 的联系 ， 多学科 活动在培养 写作 素养上 点 纠缠不清 的有之 ……“ 想怎么读 就怎么读 ” 许 你 有着得天独厚 的条件 。 如美术课要培养学生细致 “ 自己喜欢 的方 式 ， 怎么学就 怎么学” 你 想 用 想 “ 敏锐 的观 察力 、 丰富独特 的想象力 ， 这些能 力正 几个 人一组讨 论就几个 人分组讨 论 ”……虚假 是写作的基本素养 。 画与作文 的区别 只是在于 的 自主 、 绘 形式 的合 作和 无实 的探 究 ， 如 “ 大 犹 假 表现手段 的不同 ， 前者借助图形 、 色彩造型 ， 后者 空 ” 随意表演 ！ 借助文字造型。我们 既可让 学生在 作文 中绘 画 ， 也可让 学生 在绘画 中作 文 ，把 画前 的观察 与构
有开放 的生活交往空 间。 文教学的课堂外 延生 的三维 目标 。 语 活与综合 实践 活动有很 多交叉 的部分 ， 开放成 使
为可能。 【 迷失的现 状扫描】
概览 当今 的语文课 堂 ，一 味追求 生成 的精
综合实 践活 动是将 知识 和生活融 合起来 的
地生 成 、 模式 化 的激 励话语 贯穿 其 中 ， 堂 系统 新型 的独立形 态 的新课 ， 打破学校 、 课 它 教室 的壁 似乎 把 “ 制的人 ” 体 已经转 化为 “ 的体 制 ” 人 。但 垒 ， 把学科 课程 、 内课程与校外课程整合起来 ， 校 大家 心知肚 明 ， 这样 的课 堂看似饱 满而 热闹 ， 实 把正规教育与非正规教育融合起来 。 它涉及的知
． ．
服务 着 ，学 生 的发 言 、小 组讨论 热烈而 有条 不 生言语能力获得 的内在规律 。 紊 ， 持着一种“ 保 繁华 而热 闹 ” 的场 景 ； 师 的 教
“
一
参 ． 穆 移
倍；
【 综合实践活动课型借鉴】
言堂” 已变 成 了师生 的 “ 议 院 ” 漫无 边 际 众 ，
以语 文中的作文教学 为例 。事 实上 ， 写作 以 彩而 迷失方 向的现象 十分 常见 。远离 文本任 意 其独特的工具性和基础性 ， 与各门学科 都有着千 生成 的有之 ， 逸斜 出无 谓争辩 的有之 ， 旁 囿于一 丝万缕 的联系 ， 多学科 活动在培养 写作 素养上 点 纠缠不清 的有之 ……“ 想怎么读 就怎么读 ” 许 你 有着得天独厚 的条件 。 如美术课要培养学生细致 “ 自己喜欢 的方 式 ， 怎么学就 怎么学” 你 想 用 想 “ 敏锐 的观 察力 、 丰富独特 的想象力 ， 这些能 力正 几个 人一组讨 论就几个 人分组讨 论 ”……虚假 是写作的基本素养 。 画与作文 的区别 只是在于 的 自主 、 绘 形式 的合 作和 无实 的探 究 ， 如 “ 大 犹 假 表现手段 的不同 ， 前者借助图形 、 色彩造型 ， 后者 空 ” 随意表演 ！ 借助文字造型。我们 既可让 学生在 作文 中绘 画 ， 也可让 学生 在绘画 中作 文 ，把 画前 的观察 与构
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本真智慧写作教学论作者：华义平来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第11期华义平中学写作教学的地位突出。
“作文（写作）教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。
”[1]然而，长期以来，作文教学在我国一直是一个“老大难”问题。
即使在《课程标准》实施多年的今天，我们的语文课也仍然没有实质意义上的写作教学。
反思我国当今的高中写作教学，存在的主要问题是：一是方向迷失，没有合理的目标定位。
写作教学依旧是一切为了应试，目标趋向功利，培养的不是学生的基本写作能力和素养，而仅仅是一种写作的“应试技能”。
人们对写作教学的基本目标也缺乏起码的认识。
二是教学“反规律”，背离写作学习之道。
平时充斥课堂的大多是应试写作训练，这种应试训练除脱离学生的生活、思想与情感实际外，在写作时间和内容上具有“限制性”，在完成目标与任务上又具有“强制性”，因而客观上使得大多数学生自主话语的权利被剥夺，在“被写作”，没有写作的自由与尊严。
相当一部分课堂，写作的指导或重理论轻实践，或重技巧轻思维，或重训练轻阅读。
尤其是在操作层面上，又往往是“理论先导”、“结论先行”，而不是把写作实践放在首位，有违认知规律。
在写作教学的行为方式上，又常常出现严重偏差：过于强调技能、模式，而忽视了学生的内在修养；注重语言的训练，但偏废了思维的参与；存在随意性及命题中的霸权行为，却忽视了学生的心理需求[2]，如此等等。
三是教学乏“术”，缺少富有智慧的方法和策略。
由于受诸如教学理念、教材体系、训练模式等多种因素的影响与制约，目前中学写作教学领域多数老师处于“难作为”的尴尬境地。
大多数老师上作文课,除了布置写作任务，提写作要求，课后简单批阅之外，几乎“不作为”，而即使“有作为”，也还存在三大病根：伪主体观，其自主精神和内在创造精神的丧失。
主要表现在命题中无“我”，导致学生“我不愿写我”、“我写的不是我”，或虽然让学生自由地抒写，但教师的批改却扼杀了他们的创造性[3]。
概言之，写作教学本真迷失，智慧缺失。
因此，写作教学收效甚微。
有鉴于此，我们主张在写作教学上要回归本真，彰显智慧。
其核心要义是，尊重规律，返朴归真,激发潜能，讲究艺术。
“本真”强调对写作教学规律的尊重，“智慧”突出对写作教学艺术的彰显。
“本真”是写作教学的根本，而“智慧”则是提升写作教学效率的关键，两者相辅相成，相得益彰。
一.返朴归真，给写作教学以一个合理的目标定位我们认为，写作教学的基本目标应是培养学生的基本写作素养，提高学生正确使用祖国语言文字表情达意的能力，而不止于应试高考。
写作有两种基本形态：一种是为生命的，一种是为生存的。
为生命的写作，更多的是一种自主、自由；而为生存的写作，更多的是一种指令性，是为了某种特定目的和需求的写作。
国外写作教学，教师大多关注的是为生命的写作；而在我国，多数教师关注更多的是为生存的指令性写作。
其实，无论是为生命的、自由的写作，还是为生存的、指令的写作，都是学生语文能力和素养的组成部分。
但如果将写作教学窄化为单一的“应试技能”训练，甚至将之异化为以应试为唯一的指向，目标趋向功利，这显然不是真正意义上的写作。
因为这样的写作，学生的个性和创造潜能受到抑制，没有写作的快乐与尊严，培养的只是嫁接文章的高手，滋生的是虚假的文风，这不仅违背了写作的基本规律，也背离了最起码的写作教学原则和宗旨。
为此，我们需要尊重规律，回归理性，努力克服应试弊端，消除其功利影响，从而使写作教学步入正途。
其实，对写作教学目标的认识，著名语文教育家张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中早就十分富有见地作了这样的阐述：“中学写作教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力。
”这无疑也是对中学写作教学目标作的一个基本定位。
二.回归本真，遵循写作之道和教学基本规律1.给学生以写作的自由和尊严。
写作从本质上说是学生心灵的一种释放，极富精神独创特质。
写作的本色是什么？北师大中文系刘锡庆教授说得极是：“作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。
”所以，写作教学应努力营造自由写作的生态环境，“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，让学生“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，一句话，给学生以写作的自由与尊严。
只有这样，学生才能表达真情实感，并“以负责的态度陈述自己的看法”，也才能“不说假话、空话、套话，避免为文造情”[4]，写出“诚实的自己的话”（叶圣陶语）。
在平时的写作教学过程中，我们对学生应尽量少采用一些封闭型的命题作文形式的训练，而多一些开放性的自由写作实践。
最大限度的给学生自主写作的时间与空间，真正意义上把写作的自由和自主话语的权利还给学生。
随着课改的不断深入，积极倡导以生为本，尊重学生个体生命，保护学生自主写作权利的写作教学，让学生享受自由写作的快乐与尊严，这理应成为我们语文同仁努力践行的写作教学理念和恪守的基本准则。
2.坚持实践第一的路径取向。
写作最基本的特征是它的实践性，写作教学应坚持实践第一的路径取向。
实践出真知，写作的真知无疑也源于实践。
指导学生在写作实践中学习写作，从写作实践中来到写作实践中去，这是提升写作能力和水平的不二法门。
当然，我们并不否定写作理论对实践的指导意义。
这虽然是个常识，但我们至今似乎仍没有形成共识并努力去践行。
从目前的写作教学实际来看，不少课堂基本背离这一常识，是反其道而行之的。
突出的表现是，写作课堂是先指导后写作，亦即“理论（知识）先导”、“结论先行”，由写作理论（知识）到写作实践，于是也就形成了“先教后写”的教学程式。
表面看来，“先教后写”似乎无可非议。
但只要认真审视一下，就不难发现问题的症结所在。
每次写作，在学生尚未进行写作实践之前，我们所作的一番作前指导往往是灌输式的，或侧重于理论知识的讲解，规定必须“怎么写”；或偏重于构思、章法乃至模式等技法的传授，强调应该“怎么写”。
于是“限制”不少，“框框”也多了。
对于前者，在没有考虑学生获取写作知识、探索写作规律的求索过程的情况下，便把必须“怎么写”的结论呈现在学生面前，这种“结论先行”的做法，不仅违背学生的认知规律，也忽视学生的自主探索求知的价值；而后者，则又易使学生在写法上循规蹈矩，不敢越雷池一步，甚至生搬硬套，削足适履，从而落入“八股”式的怪圈。
相反，倘若是“先写后教”，效果则截然不同。
实践也表明，“先写后教”比“先教后写”更为有效。
3.将思维训练贯穿整个教学的始终。
写作能力的核心是语言和思维，除语言外，写作教学应紧紧围绕思维这一核心，将思维训练贯穿整个教学的始终，防止写作教学中单纯的技术主义倾向。
教育部《全日制高中语文教学大纲》（2002年4月版）在谈教学应重视的问题时强调指出：“要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。
”这是写作教学的第一要著。
中学写作教学，应努力革除应试写作中那种禁锢思想、固化思维，让学生言不由衷，把学生的脑袋变成“别人思想的跑马场”，将写作程式化、模式化乃至套路化等弊端，从而有利于发展学生思维、提升学生的思维品质和写作素养。
当然，在语言和思维训练的关系处理上，两者要和谐发展，切不可偏废。
在平时的写作教学过程中，我们不仅要把语言和思维的训练放在应有的位置，也要努力摈弃重视语言训练而忽视思维训练，或重视思维训练而忽视语言训练的那种走极端的做法。
其实，思维训练无处不在，随时可行。
即令是应试写作，也可化腐朽为神奇，通过有效的思维训练，来提升学生的思维品质。
比如，在审题能力训练中，提高学生思维的准确性、灵活性和敏捷性；在立意能力训练中，提高思维的深刻性、批判性和创造性。
在构思能力训练中，提高思维的清晰性、灵活性和广阔性，如此等等。
三.彰显智慧，寻求写作教学的有效路径、方法和策略对于写作教学，我们通常需要关注的是两点：“教什么”和“怎么教”，两者的关系是“道”与“术”的问题。
写作教学应两者兼顾，以力求标本兼治。
写作教学的路径、方法和策略属于“怎么教”这一“术”的范畴，其探索与实践需要富有智慧。
写作教学的效率取决于写作教学的路径、方法和策略。
因此，充分发挥写作教学机智，重视对写作教学路径、方法和策略的探索与实践，从某种意义上说，也就抓住了问题的关键。
1.建立科学的训练体系。
写作教学要有效，应首先重视训练的科学性，而科学的训练应该是系统有序的。
缺乏系统有序的训练，过于盲目随意的写作乃是稳步提升学生写作能力的大忌。
由于受应试教育的影响，现在的写作教学，较为突出的问题是，从高一到高三，学生能力的提升不是循序渐进，拾级而上，而是急功近利甚至拔苗助长。
有的在高一阶段便开始对学生进行高考应试训练，而根本不顾及能力提升的梯度。
为此，我们认为高中写作教学应首先考虑的是整体目标以及阶段（学段）目标的合理定位，在此前提条件下，进而以写作能力诸如立意、构思和谋篇等训练为经，文体训练为纬，纵横交织，从而构成一个既有助于发展思维，又能提升和完善表达能力的系列化训练体系。
在这方面，我国著名语文教育改革家周正逵先生集中研究了写作能力训练的“能级递进”问题，探寻到五个层级：“文字书写—造句用语—辞章构段—布局谋篇—思辨立意”。
据此，他提出了从小学到高中按学段分步实施的写作能力训练规划[5]。
这对写作教学训练体系的构建，给我们极其有益的启示。
2.构建理想的写作教学模式。
实事求是讲，目前中学写作教学领域理想的教学模式以及具有普适性的可资借鉴的成功范例并不多见。
一般而言，对学生的写作指导通常有这几种模式：（1）以阅读为凭借的“经典范例-借鉴”式；（2）以理论为指导的“写作知识-传授”式；（3）以实践为基础的“写作能力-训练”式。
这几种模式虽各具千秋，不是相互彻底的对立排斥，但又并非尽善尽美。
如何综合这几种模式的优点，在此基础上进行创新和超越，构建一个“写作素养-养成”的理想模式，从而体现课标对写作教学的要求，促进学生写作能力和素养的有效提升，无疑是一个很值得研究的课题，有待进一步实践和探索。
3.融“读”、“写”、“思”三位于一体。
在写作指导的方法和策略上，我们要坚持将“读”、“写”、“思”三者结合。
阅读本身自有相对独立的功能，我们不必过分强调阅读是为写作服务，但阅读毕竟是写作的基础。
因此，我们要处理好“读”与“写”的关系，努力克服写作教学中“重训练，轻阅读”的倾向。
当然，事物总是辩证的，阅读之于写作，关系较为复杂，有时大量的阅读对写作水平的提高未必能够奏效。
因为这种阅读通常不是真阅读，而是“伪阅读”。
真正的阅读不只是“读书本”、“读经典”，更要“读生活”，这“生活”包括自然、社会和人生，毕竟生活才是写作的源泉；不仅如此，要想有利于写作，不仅要“读”、“写”结合，而且要“读”、“写”、“思”三位一体[6]。