瓦氏拟态课(图文介绍)
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第1章种群及其动态单元教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
单元教学设计单元教学基本信息设计者学校年级高二年级使用教材生物学选择性必修2生物与环境人民教育出版社（2019年版）单元教学主题分析单元教学主题名称种群的数量特征及其变化规律单元教学主题概述概述如下内容：1.课标对本单元的基本要求及核心素养的侧重点。
本文选取的“种群及其动态”单元内容属于人教版新教材选择性必修2第1章，共包含三节。
新课标对其具体要求具体如下：种群主要涉及到大概念2生态系统中的各种成分互相影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。
大概念2下的一个重要概念不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落，具体包含3个次位概念，列举种群具有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性别比例等特征；尝试建立数学模型解释种群的数量变化；举例说明阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征。
分别与新教材三节内容一一对应。
本单元种群的学习是掌握群落结构和群落演替的基础；关于人口有关内容的学习为第4章“人与环境”中人口增长与生态足迹的内容铺垫；与本模块其他概念共同支撑大概念2。
2.单元内容安排特点。
在“种群及其动态”这一单元中，注意到了生物学的核心知识，增加了与生产、生活、社会的联系，通过多种多样的栏目，介绍了更为广泛的生物学内容，拓宽了视野，为提高学生的生物科学素养打下基础。
从本单元开始，学生从选择性必修1《稳态与调节》关于个体水平的生命系统过渡到在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。
本单元是基于生物与环境水平的种群分析，是必修1《分子与细胞》第一章第一节种群内容的细化；更是必修2《遗传与进化》第 6 章第3 节内容的宏观延伸，有助于理解基因、物种、生态系统多样性是进化的结果，而不可逆转的进化使得只有人与自然和谐共生，人类才能永续发展，最终形成生态观和进化观。
本单元内容安排体现了新教材的三大特点：设置一连串的问题驱动、突出种群研究的科学方法并且密切联系社会实际。
第6章生物的进化ppt课件
启动 RNA
RNA 原始生命系统
蛋白质
DNA 生命系统
DNA → RNA
蛋白质系统
6.3.2 从原核细胞到真核细胞
在多分子体系中, “DNA→RNA→蛋白质生命系统”的 建立, 就意味着原始细胞生命,即原核细胞的诞生.
6.3.2.1 原核细胞的进化
原始的地球环境是无氧环境,最初的原核生物要经过如 下进程:
➢ 异养细菌(以有机物为养料进行无氧呼吸)→导致有机物 减少→代谢途径变化→自养的蓝细菌(光合作用)出现
→二者构成了原核生物时代的生态系统(突破营养控制
的重大飞跃) →蓝细菌发展→氧气浓度增加→臭氧层( 为真核生物的出现创造了条件).
➢ 氧气→限制厌氧生物→需氧生物→多样的代谢方式(光 自氧型、光异氧型、化能自氧型和化能异氧型等）
（Triticum monococcum) 2n=14 （Aegilops speltoides) 2n=14
↓
属间杂种(2n=14, AB)
↓加倍
拟二粒小麦 (AABB) ×方穗山羊草 (DD)
(T.dicoccides) 2n=28
(A.squarrosa) 2n=14
↓
属间杂种（2n=21, ABD)
似显著大于它们与其他群个体的相似. 2、生殖种（reproductive species）/生物学种（biological species）
同一物种的不同个体间可以进行自由杂交，个体间存在基因流，而 不同物种个体间的杂种后代是不育的，种内个体间不能进行基因交流 .
3、生态种（ecological species） 物种是生态系统中的功能单位，每个物种占有一个生态位，并在生
（a）器官相关定律: 有机体都是一个完整而严密的体系,它的 各部分都是相互适应的, 任何一部分的改变都引起其他部分的 改变. 因此,看到一部分就可以判明其他部分.
生物拟态
生物拟态朱晓林（山东泰安第二中学271000）拟态（mimicry）是指某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑与其它生物或非生物异常相似的现象，是生物适应环境的最为典型的例子。
随着生态学研究的不断深入，人们发现动物甚至植物拟态的现象是十分普遍的，拟态在许多生态系统中起着十分重要的作用。
1．拟态的发现一种生物能够模拟另一种生物以便欺骗敌人，逃避敌害，这种观点一个多世纪以来一直吸引着生物学家们。
这种特殊的生存策略是由英国博物学家Henrry W. Sates在1862年首先描述的。
他观察到南美蝴蝶中某些具鲜艳色彩的种类从外形上看几乎完全相同，但有些是有毒的，而另外一些却是完全无毒的，他由此推测这些无毒的生物伪装成有毒的，以便逃避被捕食的厄运。
他称这种现象为拟态，这就是著名的贝氏拟态（Satesian mimicry）。
动物的拟态相当普遍，人们研究得也较多；而植物拟态远不如动物拟态普遍，因此很长一段时间未被人们注意。
事实上，早在1793年德国博物学家Christian K.Sprengel 就观察到植物象动物一样，可以模拟其它生物。
他发现某些植物特别是兰科植物的某些种类自己不能分泌花蜜，但它们能模拟生活在同一环境中的可以产生花蜜的植物的形态。
直到最近，随着植物学家对植物与其它生物间关系研究的深入，特别是对热带生态系统的研究，人们才认识到植物拟态比预想的要广泛得多。
2．拟态的组成不论是动物中的拟态还是植物中的拟态都是一个由三部分组成的系统。
一是模型，是被模拟动物、植物或其它生物或非生物；二是拟态生物；三是信号接受者或被欺骗者。
拟态生物模拟的内容包括形态结构、颜色花纹、行为方式或其它使拟态生物与模型相似的属性。
这里模型可以是与拟态生物无任何联系的其它生物或非生物，如某生物长期生活背景的衬托物等。
枯叶蝶与枯叶异常相似，在这一拟态系统中，枯叶为模型，枯叶蝶为拟态生物，某些食虫鸟则为信号接受者或被欺骗者。
值得一提的是，信号接受者之所以会被欺骗，与其眼睛及接受拟态生物所反射来的光有密切关系。
昆虫的拟态阅读理解附答案
昆虫的拟态阅读理解附答案拟态是生物适应环境、占领环境和逃避天敌(鸟类等袭击、捕食)的一种手段,是生物进化过程中自然选择的结果。
那么关于昆虫的拟态阅读附答案是怎样呢?下面是店铺整理的昆虫的拟态阅读理解附答案，欢迎阅读。
《昆虫的拟态》阅读材料昆虫的拟态为了获得生存的机会，各种形态的昆虫伪装成自然界里的万物，隐蔽自己，吓跑敌人，或者方便自身取食，这就是昆虫的拟态。
所谓拟态则是某些动物在进化过程中其外表形状色泽等同其它生物或环境异常相似，其结果是一种保护。
当然这不是昆虫们自己随心所欲的结果，而是自然选择的结果。
自然界里昆虫的拟态类型很多，主要有贝茨氏拟态和米勒式拟态以及进攻性拟态等几种类型。
1862年，英国博物学家H•W•贝茨在研究蝴蝶时提出的可食性物种模拟有毒、有刺或味道不佳的不可食物种的拟态现象。
贝茨氏拟态中的被拟者分布广、数量众多、显眼并具有不可食性或其他保护方式。
拟者和被拟者经常生活在同一地区和时间，这样捕食者便难以将两者分清。
最典型的例子是北美一种适合捕食者口味的蝴蝶模仿另一种不适口或不可食的蝴蝶，鸟类不取食有毒的蝴蝶，从而也会避免去取食无毒但是花纹酷似有毒蝴蝶的无毒蝴蝶。
米勒氏拟态是两种具有警戒色的不可食物种互相模拟的拟态现象。
1878年，由德国动物学家弗里兹•米勒提出，故名。
比如，蜜蜂和黄蜂之间彼此相似。
米勒解释说，因鸟类必须通过亲身尝试才能得知某种昆虫不适口，几种均不适口的昆虫形色相似，这样鸟类一旦吃到一种不适口的昆虫，另一种具有类似形态的不适口昆虫也不会再遭到捕猎，从而有效地降低了死亡率。
进攻性拟态就是模仿其他生物以便于接近进攻对象的拟态。
例如螳螂会模拟兰花或者其他花朵的样子，待昆虫大摇大摆飞来采蜜或者停留的时候把它吃掉，而这个被吃掉的虫子到死也不知道自己究竟是怎么死的。
螳螂的模拟水平之高，可见一斑。
有一种雌性萤火虫能够模拟多达11种萤火虫的发光方式，利用这种光亮来吸引前来求偶的其他种类的雄性萤火虫上钩，然后大口吃掉。
幼儿园小小饲养员：拟态动物观察教案
《幼儿园小小饲养员：拟态动物观察教案》一、引言在幼儿园的教育教学中，观察和探究都是非常重要的环节。
而拟态动物观察教案，作为幼儿园生物课程的一部分，既可以培养幼儿的观察力和想象力，也可以引导他们了解动物的生存环境和生活习性。
本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园小小饲养员拟态动物观察教案的设计和实施。
二、拟态动物观察教案设计1. 教案目标本教案旨在让幼儿了解拟态动物在自然界的生存状态和生存技巧，培养幼儿的观察力和发现问题的能力。
2. 教案准备准备一些有关拟态动物的图片、视频和简单的故事书籍，让幼儿先对拟态动物有一个初步的了解。
准备一些幼儿喜爱的拟态动物玩具或模型，用于教学展示和活动引导。
3. 活动内容活动一：情境激发通过故事、图片和视频向幼儿介绍拟态动物，让他们对这些生物产生兴趣和好奇心。
活动二：模型展示让幼儿观察和比较各种拟态动物模型，引导他们发现不同拟态动物的特点和特征。
活动三：户外观察带领幼儿到校园或附近的公园，观察和记录周围可能存在的拟态动物及其生存环境。
活动四：游戏互动设计一些小游戏，让幼儿在游戏中模仿拟态动物的动作和行为，增强对拟态动物的了解和记忆。
4. 教案评估通过观察幼儿参与活动的表现、听取他们对拟态动物的描述和解释，评估幼儿对拟态动物的理解和认知水平。
教师也需要主动提问和激发幼儿的思考，引导他们表达对拟态动物的独特见解。
三、教案实施回顾性内容幼儿们在参与拟态动物观察教案的过程中，通过多种形式的学习活动，增加了对拟态动物的了解和认知。
在老师的引导下，他们积极参与观察和思考，并通过各种方式表达出对拟态动物的兴趣和好奇心。
经过教师的评估和回顾，大部分幼儿都能对拟态动物有一定的认识，并能简单描述拟态动物的特点和生存技巧。
个人观点与理解作为幼儿园教育的一部分，拟态动物观察教案既能激发幼儿的好奇心和想象力，又能培养他们的观察力和思维能力。
通过真实的观察和模拟的互动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学到知识，对于他们的成长和发展都有着积极的影响。
第十四章两栖纲ppt课件
15
肌肉开始分化：轴下肌分化，附肢肌变强大而复杂。
16
5、消化系统的分化较鱼类复杂。
消化管：口、口咽腔（牙齿、舌、內鼻孔、耳咽管孔、喉 门）、食道、胃（贲门、幽门）、小肠（十二指肠和回肠）、 大肠、直肠、泄殖腔。 消化腺：肝脏、胰脏。
17
18
6、神经系统特点：
脑分五部分,排列在同一个平面上，无脑弯曲；大脑半 球分化比鱼类明显，出现原脑皮。
口 外鼻孔头 眼睛 鼓膜
与鱼类相比，神经感 官发生了哪些变化？
瞬膜
20
21
8、生殖发育特点： 生殖器官:
22
发育特点：
多数体外受精，受精卵的发育在水中进行，均有幼体 阶段，发育需变态，不能离开水。
23
9、变温动物（外温动物、冷血动物）：
变温：动物代谢水平低，神经体液调节能力弱， 保温散热能力差，体温随外界温度的变化而变化。
12
4、支持和运动系统已基本具备陆生脊椎动物的模式
脊柱的分化：分为颈椎、躯椎、荐椎和尾椎；颈椎一枚，头部 不能转动； 椎体为后凹或前凹，出现了胸骨。 头骨脱离肩带的束缚，头骨减轻。
13
14
开始出现五指型附肢
五趾型附肢：陆生脊椎动物动物四肢较强大，一般具有五趾， 且具有多支点的杆杠运动的关节，不仅整个附肢可以相对躯体 做运动，而且附肢的各部分彼此可做相对的杆杠运动，陆生脊 椎动物的附肢称之为五趾型附肢。
休眠：环境恶化时，动物体通过降低代谢水平进 入麻痹状态，待环境改善时重新活动的现象。是对 不良环境的适应。
环境温度是两栖类生存中重要条件之一，当温度 降低到7-8℃时，大都进入冬眠状态。环境温度过高， 则进入夏眠状态。
24
两栖动物初步适应陆地生活的特点
肌肉开始分化：轴下肌分化，附肢肌变强大而复杂。
16
5、消化系统的分化较鱼类复杂。
消化管：口、口咽腔（牙齿、舌、內鼻孔、耳咽管孔、喉 门）、食道、胃（贲门、幽门）、小肠（十二指肠和回肠）、 大肠、直肠、泄殖腔。 消化腺：肝脏、胰脏。
17
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6、神经系统特点：
脑分五部分,排列在同一个平面上，无脑弯曲；大脑半 球分化比鱼类明显，出现原脑皮。
口 外鼻孔头 眼睛 鼓膜
与鱼类相比，神经感 官发生了哪些变化？
瞬膜
20
21
8、生殖发育特点： 生殖器官:
22
发育特点：
多数体外受精，受精卵的发育在水中进行，均有幼体 阶段，发育需变态，不能离开水。
23
9、变温动物（外温动物、冷血动物）：
变温：动物代谢水平低，神经体液调节能力弱， 保温散热能力差，体温随外界温度的变化而变化。
12
4、支持和运动系统已基本具备陆生脊椎动物的模式
脊柱的分化：分为颈椎、躯椎、荐椎和尾椎；颈椎一枚，头部 不能转动； 椎体为后凹或前凹，出现了胸骨。 头骨脱离肩带的束缚，头骨减轻。
13
14
开始出现五指型附肢
五趾型附肢：陆生脊椎动物动物四肢较强大，一般具有五趾， 且具有多支点的杆杠运动的关节，不仅整个附肢可以相对躯体 做运动，而且附肢的各部分彼此可做相对的杆杠运动，陆生脊 椎动物的附肢称之为五趾型附肢。
休眠：环境恶化时，动物体通过降低代谢水平进 入麻痹状态，待环境改善时重新活动的现象。是对 不良环境的适应。
环境温度是两栖类生存中重要条件之一，当温度 降低到7-8℃时，大都进入冬眠状态。环境温度过高， 则进入夏眠状态。
24
两栖动物初步适应陆地生活的特点
拟态
趋同进化不同，拟态中的选择因子必为另一生物，它被拟态所欺骗。拟态的几方常处于同一地区，但也可能 模仿者和被模仿者相距甚远，借迁徙候鸟（受骗者）而在一起。拟态有时与伪装现象不易区分，但伪装者常是模 仿背景以免为接受者所察觉，而模仿者却意求引起受骗者的特定反应与。
龙头兰参考资料
类型
贝茨氏 米勒氏
进攻性 自家
感谢观看
拟态如非洲一种雌丽鱼在产卵后未容卵受精即将卵吞入口中哺育。雄鱼尾鳍根处有橙黄色斑，酷似鱼卵。雄 鱼排精时显示此色斑，雌鱼欲吞此假卵却将精子吸入；受精作用在雌鱼口内进行。在此，模仿者（雄鱼色斑）， 被模仿者（真卵）和被骗者（雌鱼）全系同种，共同受益。
环境
水鬼蕉（蜘蛛兰）的拟态(9张)早在20世纪20年代，美国著名政论家李普曼就在其所著的《公众舆论》一书 中，论及拟态环境问题。并第一次次使用“Pseudo-environment”一词。拟态环境有如下特点：一方面，拟态 环境不是现实环境“镜子式”的摹写，不是“真”的客观环境，或多或少与现实环境存在偏离。另一方面，拟态 环境并非与现实环境完全割裂，而是以现实环境为原始蓝本。李普曼认为，在大众传播极为发达的现代社会，人 们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的：一是实际存在着的不以人的意志为转移的“客观现实”，二是 传播媒介经过有选择地加工后提示的“象征性现实”（即拟态环境），三是存在于人们意识中的“关于外部世界 的图像”，即“主观现实”。人们的“主观现实”是在他们对客观现实的认识的基础上形成的，而这种认识在很 大程度上需要经过媒体搭建的“象征性现实”的中介。经过这种中介后形成的“主观现实”，已经不可能是对客 观现实“镜子式”的反映，而是产生了一定的偏移，成为了一种“拟态”的现实。
拟态
生物学名词
01 释义
龙头兰参考资料
类型
贝茨氏 米勒氏
进攻性 自家
感谢观看
拟态如非洲一种雌丽鱼在产卵后未容卵受精即将卵吞入口中哺育。雄鱼尾鳍根处有橙黄色斑，酷似鱼卵。雄 鱼排精时显示此色斑，雌鱼欲吞此假卵却将精子吸入；受精作用在雌鱼口内进行。在此，模仿者（雄鱼色斑）， 被模仿者（真卵）和被骗者（雌鱼）全系同种，共同受益。
环境
水鬼蕉（蜘蛛兰）的拟态(9张)早在20世纪20年代，美国著名政论家李普曼就在其所著的《公众舆论》一书 中，论及拟态环境问题。并第一次次使用“Pseudo-environment”一词。拟态环境有如下特点：一方面，拟态 环境不是现实环境“镜子式”的摹写，不是“真”的客观环境，或多或少与现实环境存在偏离。另一方面，拟态 环境并非与现实环境完全割裂，而是以现实环境为原始蓝本。李普曼认为，在大众传播极为发达的现代社会，人 们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的：一是实际存在着的不以人的意志为转移的“客观现实”，二是 传播媒介经过有选择地加工后提示的“象征性现实”（即拟态环境），三是存在于人们意识中的“关于外部世界 的图像”，即“主观现实”。人们的“主观现实”是在他们对客观现实的认识的基础上形成的，而这种认识在很 大程度上需要经过媒体搭建的“象征性现实”的中介。经过这种中介后形成的“主观现实”，已经不可能是对客 观现实“镜子式”的反映，而是产生了一定的偏移，成为了一种“拟态”的现实。
拟态
生物学名词
01 释义
第八章环节动物ppt课件
分背肢和腹肢。背肢背侧有一指状背须，腹肢腹侧有 一腹须，有触觉功能。背腹肢内具有足刺，有支撑作 用。疣足内密布微血管网，可进行气体交换。
意义：加强游泳和爬行的效用。
四.闭管式循环系统:
较完善的闭管式循环系统，由纵行、环行及其分支血 管组成。各血管以微血管网相连。
血液在封闭的血管中流动，提高了输送营养物质及携 氧机能。
环毛蚓横切面
蚯蚓运动:
环肌收缩,纵肌舒 张,蚯蚓变长变细
环肌舒张,纵肌收 缩,蚯蚓变短变粗
三.摄食和消化
以有机质和植物叶片为食
口：
口腔：可从口翻出，摄取食物
咽：肌肉发达，咽腔扩大，可
前
辅助摄食外具单细胞咽腺
肠 食道：壁有食道腺，可中和酸
性物质
砂囊：肌肉发达，可磨碎食物
胃 ：具有胃腺
中 肠：其背侧中央凹陷形成盲道 肠 盲肠；为消化腺
2.吻蛭目(Rhymchobdellida)：具有可伸出 的管状物，无颚；前吸盘有或无。体腔退化， 有循环系统。代表动物：扁蛭 鳃蛭
3.颚蛭目(Gnathobdellida)：口腔具颚，有 前吸盘，无循环系统。肉食性或吸食血液。代 表动物：宽身蚂蝗
4.石蛭目(Herpobdellida)：无颚片，具肉质 的伪颚，咽长。代表动物：带状石蛭。
真体腔是由中胚层囊裂开而成的，故也称裂体腔
真体腔是继假体腔之后出现的，也称次生体腔
真体腔＝裂体腔＝次生体腔
笫一次出现的“ 体腔”是线形动物的假体腔
真体腔形成示意图
肠腔 体腔囊 中胚层
腹神经索
体表上皮 肌肉层
壁体腔膜
体 壁
真体腔
肠上皮
肌肉层 脏体腔膜
肠 壁
疣足(parapidium):是由体壁向外突出的扁片状双层 结构，体腔也伸入其中，每体节一对。
意义：加强游泳和爬行的效用。
四.闭管式循环系统:
较完善的闭管式循环系统，由纵行、环行及其分支血 管组成。各血管以微血管网相连。
血液在封闭的血管中流动，提高了输送营养物质及携 氧机能。
环毛蚓横切面
蚯蚓运动:
环肌收缩,纵肌舒 张,蚯蚓变长变细
环肌舒张,纵肌收 缩,蚯蚓变短变粗
三.摄食和消化
以有机质和植物叶片为食
口：
口腔：可从口翻出，摄取食物
咽：肌肉发达，咽腔扩大，可
前
辅助摄食外具单细胞咽腺
肠 食道：壁有食道腺，可中和酸
性物质
砂囊：肌肉发达，可磨碎食物
胃 ：具有胃腺
中 肠：其背侧中央凹陷形成盲道 肠 盲肠；为消化腺
2.吻蛭目(Rhymchobdellida)：具有可伸出 的管状物，无颚；前吸盘有或无。体腔退化， 有循环系统。代表动物：扁蛭 鳃蛭
3.颚蛭目(Gnathobdellida)：口腔具颚，有 前吸盘，无循环系统。肉食性或吸食血液。代 表动物：宽身蚂蝗
4.石蛭目(Herpobdellida)：无颚片，具肉质 的伪颚，咽长。代表动物：带状石蛭。
真体腔是由中胚层囊裂开而成的，故也称裂体腔
真体腔是继假体腔之后出现的，也称次生体腔
真体腔＝裂体腔＝次生体腔
笫一次出现的“ 体腔”是线形动物的假体腔
真体腔形成示意图
肠腔 体腔囊 中胚层
腹神经索
体表上皮 肌肉层
壁体腔膜
体 壁
真体腔
肠上皮
肌肉层 脏体腔膜
肠 壁
疣足(parapidium):是由体壁向外突出的扁片状双层 结构，体腔也伸入其中，每体节一对。
430拟态课
430拟态课首先，感谢“昆虫-川-琪琪爸”老师大家好，今天的昆虫分享课，我们来分享下昆虫的拟态。
拟态的定义：拟态是指一种昆虫对另一种生物的模仿，包括体色、行为、体态、动作、外形甚至气味、外激素等方面的模仿，其主要目的，是为了获利，包括被动的躲避天敌和主动的捕食等。
拟态的要素由三个部分组成：拟态者（mimic）、被拟态者（model）和受骗者（dupe）。
这三个要素，把拟态和类似效果的警告色、保护色和假死分开了（模仿鸟粪、生物的排泄物也算拟态）拟态分类系统有几种，我国著名昆虫学家彩万志老师2002年采用的是5系统，周常发2009年编写的生物进化也引用了这个系统，这个系统虽然尺度上有些宽严不齐，但目前是比较主流的系统，今天就介绍这个系统1，瓦氏拟态（wasmannian mimicry）简称瓦拟在拟态5系统中，将自然拟态（枯叶蝶模拟树叶、竹节虫模拟树枝等）合并到广义的瓦拟中，广义的瓦拟是指，昆虫模拟生存环境的现象。
而最早提出的瓦拟，特指寄生性昆虫模拟宿主的现象，现在称为狭义瓦拟。
实际上，还有共生的昆虫模拟共生对象的现象，都包含在瓦拟中先说广义的瓦拟，即所谓的自然拟态，这类大家应该很熟悉了。
这类拟态几乎在昆虫的各个目里都或多或少的存在，甚至有整个目都是自然拟态，如竹节虫目模拟环境也算瓦拟。
经常会合并使用警戒色，如突然打开的后翅有鲜艳的颜色或骇人的斑纹。
还有重要的要素，就是一定会周围的环境有一定的同时性：这点很好理解吧，周围叶子枯黄了，你才能拟态枯叶，周围还是绿叶，就你最枯黄，那就更加显眼了然后说说狭义的瓦拟，这类常见于寄生或共生于蚁窝的各类“蚁客”，比如鞘翅目隐翅虫总科的蚁甲科中，很多种类就是模仿各种蚂蚁，以达到不被蚂蚁攻击，寄生（骗取蚂蚁的食物）或共生（只需要蚂蚁不攻击自己或以蚂蚁作为保护伞）于蚁窝以达到获利目的。
甚至有些种类的蚁客，幼虫阶段就模拟蚂蚁幼虫，分泌出相似的化学物质，使蚂蚁接纳并照顾他们。
初中生物拟态知识点归纳总结
初中生物拟态知识点归纳总结拟态是生物学中一个重要的概念，它指的是一个物种在进化过程中，获得与另一种成功物种相似的外表、行为或声音等特征，以此来提高自己的生存和繁衍机会。
在初中生物课程中，对拟态的学习和理解有助于学生掌握生物进化和适应环境的基本机制。
以下是对初中生物拟态知识点的归纳总结。
# 拟态的定义拟态（Mimicry）是生物为了在自然界中更好地生存，通过模仿其他生物或环境特征来欺骗捕食者、猎物或其他同种生物的一种适应性行为。
这种模仿可以涉及形态、颜色、纹理、运动模式甚至声音等多个方面。
# 拟态的类型1. 贝氏拟态（Batesian Mimicry）：弱小或无害的物种模仿有毒或危险的物种的外观，以此来欺骗捕食者，使捕食者避免捕食它们。
例如，无毒的珊瑚蛇模仿有毒的响尾蛇的条纹和颜色。
2. 默氏拟态（Müllerian Mimicry）：两种或两种以上具有相似防御机制的物种相互模仿，共同形成一种警告色，以此来更有效地警告捕食者。
例如，不同种类的蝴蝶，它们翅膀上有相似的鲜艳颜色和图案。
3. 声拟态（Sonorous Mimicry）：生物模仿其他生物的声音来达到某种目的，如吸引配偶或警告同类。
4. 行为拟态（Behavioral Mimicry）：一种生物模仿另一种生物的行为模式，以获得生存上的优势。
# 拟态的形成机制拟态的形成是自然选择的结果。
在生物进化的过程中，那些能够更好地模仿其他生物的个体，更有可能躲避捕食者，从而有更高的生存和繁衍机会。
这种优势会随着时间的推移而积累，最终导致拟态特征在种群中的普及。
# 拟态的生物学意义1. 提高生存率：通过拟态，生物可以减少被捕食的风险，提高自身的生存率。
2. 繁衍优势：某些物种通过拟态可以更容易地吸引配偶，从而提高繁衍后代的机会。
3. 生态位的拓展：拟态使得一些物种能够在其他物种已经占据的生态位中生存下来，从而拓展了它们的生态位。
# 拟态的实例1. 昆虫界的拟态：蝴蝶和蛾类是昆虫界中拟态现象的典型代表。
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430拟态课大家好，今天的昆虫分享课，我们来分享下昆虫的拟态。
拟态的定义：拟态是指一种昆虫对另一种生物的模仿，包括体色、行为、体态、动作、外形甚至气味、外激素等方面的模仿，其主要目的，是为了获利，包括被动的躲避天敌和主动的捕食等。
拟态的要素由三个部分组成：拟态者（mimic）、被拟态者（model）和受骗者（dupe）。
这三个要素，把拟态和类似效果的警告色、保护色和假死分开了（模仿鸟粪、生物的排泄物也算拟态）拟态分类系统有几种，我国著名昆虫学家彩万志老师2002年采用的是5系统，周常发2009年编写的生物进化也引用了这个系统，这个系统虽然尺度上有些宽严不齐，但目前是比较主流的系统，今天就介绍这个系统1，瓦氏拟态（wasmannian mimicry）简称瓦拟在拟态5系统中，将自然拟态（枯叶蝶模拟树叶、竹节虫模拟树枝等）合并到广义的瓦拟中，广义的瓦拟是指，昆虫模拟生存环境的现象。
而最早提出的瓦拟，特指寄生性昆虫模拟宿主的现象，现在称为狭义瓦拟。
实际上，还有共生的昆虫模拟共生对象的现象，都包含在瓦拟中先说广义的瓦拟，即所谓的自然拟态，这类大家应该很熟悉了。
这类拟态几乎在昆虫的各个目里都或多或少的存在，甚至有整个目都是自然拟态，如竹节虫目模拟环境也算瓦拟。
经常会合并使用警戒色，如突然打开的后翅有鲜艳的颜色或骇人的斑纹。
还有重要的要素，就是一定会周围的环境有一定的同时性：这点很好理解吧，周围叶子枯黄了，你才能拟态枯叶，周围还是绿叶，就你最枯黄，那就更加显眼了然后说说狭义的瓦拟，这类常见于寄生或共生于蚁窝的各类“蚁客”，比如鞘翅目隐翅虫总科的蚁甲科中，很多种类就是模仿各种蚂蚁，以达到不被蚂蚁攻击，寄生（骗取蚂蚁的食物）或共生（只需要蚂蚁不攻击自己或以蚂蚁作为保护伞）于蚁窝以达到获利目的。
甚至有些种类的蚁客，幼虫阶段就模拟蚂蚁幼虫，分泌出相似的化学物质，使蚂蚁接纳并照顾他们。
相似的情况也常发生在蜂巢中此外，蚁蟋也算拟态。
Q：成虫拟态蚂蚁还是幼虫拟态蚂蚁？A：有成虫拟的，有幼虫拟的，有卵拟的，有蛹拟的，有全生命周期都拟的。
总结：瓦拟是各种忍者、偷渡者、非法移民。
2，贝氏拟态（Batesian mimicry）简称贝拟这个大家应该也听过哈~贝拟的定义为：无毒害的昆虫模拟有毒害物种的现象。
这类拟态，是除开瓦拟以外，最常见的拟态方式，是很多弱小的、无毒的、攻击力5渣的、缺乏其他保护的昆虫常用的获利（被动保护）手段。
相对的，常常作为被拟态者的，则是膜翅目各种攻击性强的胡蜂、熊蜂、蜾蠃等。
其中胡蜂的人气最高，胡蜂攻击性极强，很容易被弱者选为模特，事实上，昆虫中有好几个目里，都有贝拟胡蜂的例子。
而且他们的模仿，渗透到胡蜂的各个方面，有专门拟态胡蜂外形的，外形装不像的，就去拟态胡蜂的体色花纹，体色装不像，就去模拟胡蜂的行为，甚至还有专门模仿胡蜂飞行时振翅的频率的左边的是鳞翅目透翅蛾科来的，这个科，大部分是拟蜂的确实，刚才又人说到蚜蝇，实在是各种拟蜂。
拟蜂常见于双翅目、鳞翅目当然，由于胡蜂的粉丝实在太多。
有时候鞘翅目也有。
比如这只蜂牛另外还有某些花萤和金龟。
其他常见的贝拟的对象，还有各种有毒的蝴蝶。
无毒蝶贝拟有毒蝶。
直翅目干这个的也多。
上为鞘翅目虎甲科来的树栖虎甲，厉害的捕食者下为吃素的直翅目若虫。
点蜂缘蝽和条蜂缘蝽这些的低龄若虫贝拟蚂蚁啊~这些都是当然。
有时候贝拟对象不一定是因为战斗力强或很毒。
比如，鞘翅目象甲总科，外骨骼几丁化程度相对很高，有些硬度能达到铁锤敲半天的程度这种虽然战斗力5渣，但防御相当牛也容易被别人贝拟。
比如，以前中昆看见的神虫大家看了不一定猜的出来他是谁，但肯定想的到他贝拟了谁这个是被拟态者拟的是象甲中竹象一类的但，你们猜他本来面目，是哪个科。
我当时没看答案，猜了半天，看了答案，一身冷汗。
，隐翅虫来的。
这类经典的还有各种拟态肉食性瓢虫的小强啊一，隐翅虫科，没有很长口器的，这点本是象甲科的特征二，象甲相对硬度大，鸟类喙不够力量的，一般不会去选以上也有天牛以同样的理由去贝拟象甲的，也是因为被拟态者，相当的硬。
总结：贝拟是昆虫圈子里的各种明星脸，百变大咖秀。
由于贝拟过于成功，而导致分类上错误的例子，昆虫里没少过，好了，继续3，缪氏拟态（Müllerian mimicry），简称缪拟缪拟实际上可以看做贝拟的一个加强版，定义为：两种有毒害的昆虫互相之间的拟态。
贝拟是弱者拟态强者，而缪拟是强者之间互相再拟态。
常出现在有毒的蝴蝶之间（两种有毒的蝴蝶，彼此斑纹极为相似）和攻击性强的蜂之间。
各种毒蝶之间，又拟过来，拟过去的。
其实，就我而言，觉得缪拟还是应该算进广义的贝拟中，获利的方式和目的都一样，而且很多毒蝶之间是同属亲戚，趋同性本来就强。
但确实现在最新的5系统中，已经将缪拟独列出来。
好吧，有争议再讨论总结：缪拟就是高手间的华山论剑。
4，波氏拟态（Poultonian mimicry），简称波拟就是我们常说的攻击性拟态波拟就是拟态中的另一面，定义为：有毒害的昆虫模拟无毒害生物的现象。
这是一种典型的攻击性拟态，获利方式是通过模拟提升伪装效果，达到主动攻击而获利。
最有人气的代表应该是各种波拟的螳螂，兰花螳螂通过模仿兰花、枯叶螳螂模仿枯叶达到提升伪装，欺骗受害者。
他们和瓦拟中枯叶蝶这些手段一样，但目的不同，前者是被动防御，后者则是主动进攻。
除开形态上的模拟，波拟也有攻击者包括气味、性激素的模仿，引诱被害者达到捕食的目的，甚至还有模仿行为方面的气味，比如释放一些花香或甜味，诱杀比较贱的是释放类似的性激素，色诱。
比较诡异的，是行为方面的波拟，比如发光行为，这就说到萤火虫了。
一些捕食性的萤火虫，他们的雌性通过模拟其他萤火虫雌性发光的频率，来引诱被模仿者的雄性前来交配而趁机捕食受骗者。
也是色诱。
，总结：波拟就是各种穿了迷彩服的野战部队。
还有各种街头诈骗团伙。
5，集体拟态（collective mimicry）简称自拟（以前集体拟态称为自拟态，注意区分自然拟态。
）这是一类特殊的拟态，不是一个一个昆虫个体自身的模拟，而是昆虫集群后的集体模拟行为。
比如，一些半翅目角蝉科的角蝉，集群后再树枝上模拟有刺的植物。
一些鳞翅目夜蛾科的夜蛾幼虫，集群后模拟出更大型的生物或植物等等单个这样的角蝉，站在树枝上，反而更明显。
但一旦集群后，鸟类别说来捕食了，站都不想站在这，扎脚。
鳞翅目中，比如列队毛虫都是通过这样的集体集群后，才有效果总结：自拟就是，昆虫界的传销团伙。
拟态，在自然界很常见，除开昆虫外，其他动物的拟态也比比皆是。
比如集体拟态，鱼类很常用，小型鱼类大量集群后，模拟大型鱼类，而且经常模拟猛鱼。
鼩鼱幼小的时候，互相咬着尾巴走，集体拟态蛇，甚至连走的方式，也和蛇运动的方式相似植物拟态蜜蜂也算。
我经常看见兰科和凤仙花科的花，各种拟态昆虫仔细看看吧，哪些是蟑螂，哪些是贝拟的对象其实，只要仔细看前翅的合缝线还是容易把蟑螂找出来的蟑螂，明显对不齐~蜚蠊目前翅的基本特征，还是很难改变的那，刚才说的象甲，这类，东南亚的，超级硬，鸟类吃了都笑话不良，所以很少有天敌，于是。
天牛就盯上他了。
象甲总科下，鼻子短的种类也不少哈这个不是重点。
重点是。
那个天牛Q：那个象甲和天牛是同一地区的吗？A：对贝拟有个很重要的要素就是拟态者要掌握被拟态者的生命周期才能达到同步，同区域出现Q：贝拟概念中那句“种群的数量必须比模拟对象少”这个怎么理解斑纹不一样这是一只象甲一只天牛的节奏啊头也不一样如果侧面看背隆起的高度也不一样（不会专业表述）但对鸟来说，已经达到老虎老鼠，傻傻分不清楚了课前有人问过拟态鸟粪算不算算很多凤蝶的低龄幼虫模拟鸟粪。
鸟你再狠，总不至于吃自己的粪便吧。
更何况。
那质感。
那种湿漉漉的感觉。
完全是新鲜鸟粪的节奏。
正好，还有这个老师，这俩算是集体吗？我觉得，应该是。
集体不是至少3吗？不是数量问题重要的是，互相配合的问题集体拟态，最重要的就是，要解决互相配合要同步率高刚才说拟态鸟粪鞘翅目也有很多比如，又说象甲沟眶象这些尺蠖我没摸它的时候完全是什么的粪便渣渣沟眶象，形态上是贝拟干燥的，大坨的鸟粪另外。
合并使用假死。
另外，本身外骨骼又超级硬。
这一套表演完，所有鸟都必须承认，它确实是干燥的，大坨的鸟粪这个绢蝶蛹估计也拟态某种鸟粪桑树可以见到野蚕也是模拟鸟粪的。
沟眶象遇见鸟，先假死，搜索所有附肢，把自己变成椭圆形，行为上，是鸟粪了，然后体色上，绝对是鸟粪，如果鸟还不信，上来啄一啄，确实很硬。
完美了各种干燥鸟粪。
竹节虫也比较狠很多种类，是用整个生命周期来做模仿，。
卵，贝拟各种不受鸟类喜欢的植物种子若虫，又经常贝拟蚂蚁（他模拟蚂蚁，是贝拟，贝拟是因为被模仿者比较厉害）高龄若虫到成虫，变成瓦拟各种环境。
而真正到了成虫阶段，就从贝拟改成瓦拟了能熟练使用两种拟态的，竹节虫算狠的了还有某些种类的毛蚊很可能是贝拟猎蝽其实~拟态是个很好玩的现象多观察，身边到处都看的到。