以“自主学习、科学探究”为主的教学

以“自主学习、科学探究”为主的教学
新课改精神犹如春风般吹遍了全国各地。

春风吹来的是朵朵花儿的竞相开放，使得大地焕然一新，新课改也渐渐更新了我们的教育理念。

《生物》七年级上册“单细胞生物”一节在全书中占有重要的位置，是细胞分裂知识的延伸，是学好多细胞生物的基础，并使学生初步了解生物的进化是由简单到复杂、由低等到高等、由水中生活到陆上生活的，有利于丰富学生对生物多样性和生物对环境适应性的认识。

同时，它对激发学生学习生物的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均产生很大的影响。

科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养，公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学实践能力等方面。

生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。

按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。

因此，要求学生在学习中应以“自主学习、科学探究”为主要的学习方式，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，形成一定科学探究能力及科学态度和价值观，发展创新精神。

我们经反复实践、反思认为，如在“单细胞生物”一节的教学中采用”自主学习、科学探究”教法，可取得明显实效。

一、“自主学习、科学探究”的优点
自主学习、科学探究是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的过程中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

其基本过程为“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”。

采用此教学方法具以下四个优点：
1. 教师与学生角色得到转变
“自主学习、科学探究”这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。

学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。

而教师在学生学习中是一个帮助者的角色。

教师将为学生提供学习材料，提出问题，解释阅读材料中的问题，挑战学生，让学生自主学习，自己找到问题的答案。

在这样的学习氛围中学生就能感受到自己是学习的主人。

2. 充分挖掘了学生的潜力
以往，学生在课堂上只是看科学、听科学，而不是做科学。

学生由于对科学
知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学创新的能力。

采用“自主学习、科学探究”教法可以给学生提供主动探求知识的宽松环境，充分发扬学生的自主学习精神。

勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，能培养学生获取知识的能力，搜集资料和分析各种信息，与他人交流合作，能培养一定的创新精神和实践能力。

3.能让学生体验科学家的探究过程，领悟科学的本质
学生的自主学习与科学家的工作相似，学生为学习科学也必须不断提出问题、学习解决问题的方法。

学生要参加各种各样的活动，与同学讨论交流。

如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题以及科学家怎样通过一次一次的尝试解决问题。

参与自主探究可以让学生体验科学家的探究过程，领悟科学的本质。

4. 有利于培养学生的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

只有学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

自主探究的学习方法能使学生在科学实践中体验成功、享受乐趣。

二、“自主学习、科学探究”教学方法的设计
设计此课时教师应贯彻课改精神和《生物课程标准》中“全面提高每个学生的科学素养”为核心，以弘扬学生独特性为宗旨，以促进学生可持续发展为目的，多维度构建学生自主参与、自主探究的实践活动。

在每一个教学环节上都应充分考虑如何让所有学生都有足够的思维空间。

就“单细胞生物”一节而言，针对初一学生年龄特征和认知规律，可分如下个阶段进行教学：
第一阶段：课前探究阶段。

带领几名对生物颇感兴趣并学有余力的学生野外采集草履虫，带回实验室分离、培养。

在此阶段，主要让部分学生先熟悉草履虫的生活环境和采集、培养方法，这样可以通过他们之口在课余或课堂上向其他同学介绍。

第二阶段：直观感知阶段。

由于单细胞生物非常地微小，学生用肉眼无法见到，可以先播放关于草履虫的一段小录像，让他们对草履虫形成初步认识。

然后指导学生自己动手制作临时装片，用显微镜观察草履虫的形态结构和运动特点。

观察结束后各小组汇报、交流。

此阶段既拓宽了学生的知识面，又能诱导学生很快的进入角色，激发他们探究的兴趣。

第三阶段：理论感知阶段。

草履虫的形态结构和生命活动特点是本堂课的重
难点。

经过第二阶段的学习，学生就草履虫的形态、运动方式等获得了清晰的认识。

在此基础上，放一段有关草履虫一些生命现象的录像，再引导学生根据问题，结合录像资料和教材自主学习，最后进行讨论、总结、交流，得出草履虫结构与功能相适应的特点。

这一阶段充分培养了学生自主学习的能力，彻底转变了以往“你教我学，你问我答”的学习方式。

第四阶段：自主探究阶段。

通过前三个阶段的学习，学生对草履虫的认识已较为深刻了。

此时，可引导学生做一些创造性的工作，如探究草履虫对外界刺激的反应。

由于初一学生初次接触探究，可能会无从下手，此时教师可以给出实验案例，让学生根据案例再自己设计探究方案，并与同学交流探究方案的可行性、科学性，再进行实验实施自己的方案。

实验结束教师可以选实验效果明显、具一定代表性的学生汇报说明单细胞生物也能和多细胞生物一样，趋利弊害、适应环境。

此阶段可提高学生的探究能力和表达能力，培养学生创新思维、探究性习惯以及团结协作精神。

三、实施“自主学习、科学探究”教法的效果
在“单细胞生物”一节中采用以“自主学习、科学探究”教法，是寓科学方法教育于生物教学之中的体现。

为检测其效果，我们对实施这一教学模式的实验班的58个学生进行了问卷调查。

结果显示：
（1）在掌握知识方面，有92%的学生认为，在学习草履虫形态结构和生命活动特点时，通过实验亲自观察，再自主学习，更有利于知识的掌握和形成长久性的记忆。

（2）在培养学习兴趣方面，有97%的学生认为自己学习、自己设计实验探究使课堂变得轻松有趣，都喜欢上这种形式的生物课；另外课前探究增加了学生户外学习的机会，使他们快乐的融于大自然，并通过自己的亲身体验更好的认识一些自然现象。

（3）在发挥自身潜力和培养能力方面，有98%的同学认为通过参与自主探究的锻炼，分析能力、动手能力都了显著提高，有90%的学生在探究草履虫对外界刺激的反应时，能够根据给出的案例“草履虫对食盐刺激的反应”，利用稀释的红墨水、5%的蔗糖溶液、牛肉汁等实验材料设计出了多种实验方案，充分开拓了自己的创新思维。

面对新的挑战，教书育人的我们更应促使学生主动地获取信息、筛选信息，养成自主探究的能力；让学生主动地完善自我，发展自我。

在“单细胞生物”一节中采用“自主学习、科学探究”教法不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，培养学生科学探索的精神和实际
操作能力，还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集和加工信息，在学习中逐渐形成良好的个性。

因此，我们认为，在“单细胞生物”一节的教学中让学生自主学习、科学探究具有很强的实践意义。

在以后的生物学教学中，我们应让学生更多地参与到自主探究的过程中来，让学生在互动、合作与体验中学会学习。