谈幼儿园小班幼儿绘画兴趣的培养
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欣 赏 ；能 力培 养
新 课 程 标 准 指 出 ，高 中音 乐 课 程 是 基 础 教 育 的组 成部 分 ，要 不 断 发 展 与改 进 ，要 适
应时代要求 。面对 高考大关 ，高 中学生 承受 着沉重 的压 力，音 乐则能在一定程度上缓解 这种 压 力 ，也 提 高 了学 生 的 文化 修 养 。高 中学生 的音乐 认识还处在发展阶段，高中 音乐教学侧重于培养学生的 音乐欣赏力。音乐欣赏是一 切 音 乐教 育 的 中心 动力 和 真 正 目的 。那 么 ，在 高 中音 乐 教学中，如何培养和提高学 生 的 音乐 欣 赏 能力 呢 ？ 教 师要 引导 学 生 成 为 音乐欣 赏 的主体 ，注 省 重 师生 互 动 遵 高 中学 生 已经 基本 具 有独立思考能力，并且有 自 己观 点 ，有 一 种强 烈 的 “ 成
联 想 激趣
一
、
从 色 彩 的 审 美 感 知 入 手 ，培 养 小 班
幼 儿 绘 菌 兴 趣 爱 因斯 坦 说 “ 兴趣 是 最 好 的老 师 ”。教 育
师要 注 重学 生 的 听 、唱 、想 （ １ ）从乐曲本身着手。欣赏作品时 ，常 和说 。在对 一 个作 品 了解之 会 遇 到 一些 艺 术 歌 曲或 者 是 歌 剧 等 ，这 些 离
动 学 生 的音 乐 兴趣 。
高中音乐教学学生音乐欣赏能力培养
从 小 让 幼 儿 用 多 种 感 官 去 感 受 色彩 、认 识 色 彩 、 来 激 发 幼 儿 对 美 的 追 求 、对 美 的 感 受 ，
从 而激 起 表现 的欲 望 。
【 关键词 】高 中音 乐；课堂教 学；音 乐
【 摘
要】 音 乐欣 赏是 高中音 乐教 学的
中心 动 力 和 真 正 目的 。在 高 中 音 乐教 学 中 ， 培养和提 高学生的音 乐欣赏能力 ，教师要 引 导 学 生成 为 音 乐欣 赏 的 主体 ，注 重师 生 互动 ；
要明确培养和提 高学生音 乐欣 赏力的策略 ； 还要有针对性地安排教 学，利用不 同手段调
义 觉？让 学生 带着 问题 去聆 肯定 学生的优点 ，使师生 的情感交流 融入学 听， 使 学 生 能全 神 贯注 地 听 ， 习中，充分激发学生的欣赏积极性。 曼 思维变得积极主动。音乐欣 （ ２ ）从学 生 熟 知 的 作 品 人 手 。现 行 教 材 赏是以听为主的，但是唱也 上有许多作品都是名著 ，学生对这一类作品并 是欣 赏音 乐作 品 的必要 阶 不熟 悉 ，甚 至从 来 没 听说 过 ，这 时教 师 就可 以 段。因为音乐主题是作品的 利用学生熟悉的， 并且与本课有关 的作品导人。 核 心 ，引 导学 生 唱 可 以领会 （ ３ ）以流行音乐作为 “ 药引”。高 中学 主题 ，有利于学生把握作品 生往 往偏爱流行音 乐，不喜欢音 乐课 上的欣 的 主题 形 象 ，把 学 生 的 自主 赏 内 容 。 往 往 能 唱 许 多 流 行 歌 曲 ，却 说 不 出 思 维 充分 调 动起 来 。 例如 ， 首 艺 术 歌 曲或 民 歌 的 歌 名 。 教 学 时 也 可 以 《 音 乐鉴 赏 》第 一 章 的第 一 充分利用这一点 ，帮助欣赏作品。在 《 歌唱》 节 《 音乐人生》，欣赏琵琶 上第一节 中，教师就可 以利用 学生熟悉 的流 协奏曲 《 草 原 小姐 妹 》中的 行歌 曲与美声 的区别，帮 助学 生了解美声唱 《 草原放牧 》，学生在听完 法。 美声具有节制感、 修饰感 ， 声音纯净统一； 遍 后 对 这 段 音乐 的第 一 主 题 印 象 较 为深 刻 ， 而流行歌曲唱法 自由，较为 口语化 、大众化， 那 么就可以指 导学生 哼唱这一主旋律 ，帮助 声音也就比较多样。可以举周杰伦 、潘玮柏、 学生 了解 这部作 品。想是指在欣 赏作品的是 杨坤等大家熟悉 的歌手 ，用学生熟悉 的歌 曲 后所 产生的联想 和想象。从 音乐欣赏的心理 来 阐述流行 歌曲的大众化 ，及与美声严谨 的 分 析理论上来说 ，音乐欣 赏的理性认识并不 唱 法 进 行 比 较 ，增 加 了 学 生 的兴 趣 ， 同 时也 是 表现在欣赏者对乐 曲做出的某种抽象之结 活 跃 了课 堂气 氛 。 论 上 面 ，而 是 表 现 在 把 这 种 理 性 认 识 融 注 于 总之 ，音乐欣赏是高中音乐教学中不可取 对 乐 曲的音 响感 知、情感 体验和联想想象之 代的组成部分 ，要培养和提高学生的音乐欣赏 中， 使得这些心理要素在理性认识的指导下 ， 能力 ，就要先从学生 的角度 出发，立足于学生 达 到更 深 更 高级 的 阶段 。 的主体性 ，激发其学 习积极性 ，再加以具体知 二、教师要 明确 培养和提高学生音乐欣 识 的教 学 ，并 运 用正 确 的方 法 把学 生 带入 到 音 赏 力 的策 略 乐欣赏的具体意境中，体会音乐 ，了解音乐 ， （ １ ）多 昕 音 乐作 品 。听 ，是音 乐 欣 赏 的 感 受 音乐 ，欣 赏音 乐 。
一
、
毒 人感”，更愿意表达自己的
县 想 法 。 因此 ，在教 学 中 ，教
初级阶段。在这最初 阶段 ，或许 只是觉得旋 律 好 听 ，可 慢 慢 听 多 了 ，就 会 感 受 到 节 奏 、 旋 律 、 音 色 等 的变 化 和 特 点 ，甚 至 能 对 音 乐 中的情感 、意境也能有所 领会。这个过程都 是 建立 在 多昕 基 础 上 的。 （ ２）对 背景 知识 的 了解 。 欣 赏 音乐 的 时 候 ，了 解 所 欣 赏 乐 曲 的背 景 知 识 是 很 有 必 要 的。如作 品处 于什么时代 、作者生 平、创 作 特点 、风格 流派、创 作意图等 ，使学生 能更 深 刻地 理 解音 乐 的内容 。 （ ３）掌握一定的乐理 知识 。为了更好地 欣赏音乐 ，除了听音乐进行感陛知识积 累外 ， 让 学 生 掌 握 一 定 的 乐 理 知 识 是 很 有 必 要 的。 让学 生学习乐理方 面的知识，如懂得节拍 、 节奏 、速度 变化、旋律行进 、调式 等，具备 了这些知识 ， 有助于更好地感受和欣赏音乐。 （ ４ ）加强 自身 的文化修养。文化艺术修 养在很大程度上决定着音乐欣 赏能力所能到 达 的 水 平 ，某 些 艺 术 作 品无 论 从 题 材 或 内涵 来说 都有相关 的文化 背景 ，只有 加强欣赏者 的文化修养 ，才能更好地体会音 乐作品所要 体现 的 内 涵 。 三 、 教 师 要 有 针 对 性 地 安 排 教 学 ，利 用 不 同 手 段 调 动 学 生 的 音 乐 兴 趣 高 中音 乐教材 中的欣赏作 品往往是一些 优秀 的民族 民间音 乐或世界经典作 品，具有 很强 的艺术 性。但 在 日常教学 中，教师经常 会遇到学生 不愿听教学欣赏 内容 ，缺乏对作 品欣赏 的积极性 ，造成一种尴尬的教学局面。 面 对 这 种 形 势 ，教 师 更 要 镇 静 ，灵 活 处 理 教
学 困境 。 【 摘Fra bibliotek要 】幼儿从很 小便 开始 了绘 画活
动 ，早 期 的 绘 画 经 历 了 涂 鸦 期 和 形 象 期 。 普
辛 曾讲 过 ： 色彩 是 吸 引 眼 睛 注 意 的 诱 饵 。 大
千世界 ，每个地方 ，每个角落都存在 着色彩 ，
【 关键词 】 审美感知 ； 绘 画兴趣 ；模仿 ；
皇 前 ， “ 听”是关键 的一步。
学生 的欣 赏范围较远 ，这时 ，教师可 以利用 教 师 可 以利 用 预先 提 问 法提 这些作 品表 现的内容具体 的特点 ，把注 意力
茛 出问题 ， 例如 ， 这部作品的 侧重 于音乐 所表达的 内容上 ，穿插作 品创作
速度 怎 么样 ？它 表达 了一种 时代 的故事 ，调动学生 的兴趣 ，注重 与学生 礴 怎样 的情绪 ？听后 有 什 么感 情感 的交流 ，以 自己情感 引导 学生的情感 ，
新 课 程 标 准 指 出 ，高 中音 乐 课 程 是 基 础 教 育 的组 成部 分 ，要 不 断 发 展 与改 进 ，要 适
应时代要求 。面对 高考大关 ，高 中学生 承受 着沉重 的压 力，音 乐则能在一定程度上缓解 这种 压 力 ，也 提 高 了学 生 的 文化 修 养 。高 中学生 的音乐 认识还处在发展阶段，高中 音乐教学侧重于培养学生的 音乐欣赏力。音乐欣赏是一 切 音 乐教 育 的 中心 动力 和 真 正 目的 。那 么 ，在 高 中音 乐 教学中，如何培养和提高学 生 的 音乐 欣 赏 能力 呢 ？ 教 师要 引导 学 生 成 为 音乐欣 赏 的主体 ，注 省 重 师生 互 动 遵 高 中学 生 已经 基本 具 有独立思考能力，并且有 自 己观 点 ，有 一 种强 烈 的 “ 成
联 想 激趣
一
、
从 色 彩 的 审 美 感 知 入 手 ，培 养 小 班
幼 儿 绘 菌 兴 趣 爱 因斯 坦 说 “ 兴趣 是 最 好 的老 师 ”。教 育
师要 注 重学 生 的 听 、唱 、想 （ １ ）从乐曲本身着手。欣赏作品时 ，常 和说 。在对 一 个作 品 了解之 会 遇 到 一些 艺 术 歌 曲或 者 是 歌 剧 等 ，这 些 离
动 学 生 的音 乐 兴趣 。
高中音乐教学学生音乐欣赏能力培养
从 小 让 幼 儿 用 多 种 感 官 去 感 受 色彩 、认 识 色 彩 、 来 激 发 幼 儿 对 美 的 追 求 、对 美 的 感 受 ，
从 而激 起 表现 的欲 望 。
【 关键词 】高 中音 乐；课堂教 学；音 乐
【 摘
要】 音 乐欣 赏是 高中音 乐教 学的
中心 动 力 和 真 正 目的 。在 高 中 音 乐教 学 中 ， 培养和提 高学生的音 乐欣赏能力 ，教师要 引 导 学 生成 为 音 乐欣 赏 的 主体 ，注 重师 生 互动 ；
要明确培养和提 高学生音 乐欣 赏力的策略 ； 还要有针对性地安排教 学，利用不 同手段调
义 觉？让 学生 带着 问题 去聆 肯定 学生的优点 ，使师生 的情感交流 融入学 听， 使 学 生 能全 神 贯注 地 听 ， 习中，充分激发学生的欣赏积极性。 曼 思维变得积极主动。音乐欣 （ ２ ）从学 生 熟 知 的 作 品 人 手 。现 行 教 材 赏是以听为主的，但是唱也 上有许多作品都是名著 ，学生对这一类作品并 是欣 赏音 乐作 品 的必要 阶 不熟 悉 ，甚 至从 来 没 听说 过 ，这 时教 师 就可 以 段。因为音乐主题是作品的 利用学生熟悉的， 并且与本课有关 的作品导人。 核 心 ，引 导学 生 唱 可 以领会 （ ３ ）以流行音乐作为 “ 药引”。高 中学 主题 ，有利于学生把握作品 生往 往偏爱流行音 乐，不喜欢音 乐课 上的欣 的 主题 形 象 ，把 学 生 的 自主 赏 内 容 。 往 往 能 唱 许 多 流 行 歌 曲 ，却 说 不 出 思 维 充分 调 动起 来 。 例如 ， 首 艺 术 歌 曲或 民 歌 的 歌 名 。 教 学 时 也 可 以 《 音 乐鉴 赏 》第 一 章 的第 一 充分利用这一点 ，帮助欣赏作品。在 《 歌唱》 节 《 音乐人生》，欣赏琵琶 上第一节 中，教师就可 以利用 学生熟悉 的流 协奏曲 《 草 原 小姐 妹 》中的 行歌 曲与美声 的区别，帮 助学 生了解美声唱 《 草原放牧 》，学生在听完 法。 美声具有节制感、 修饰感 ， 声音纯净统一； 遍 后 对 这 段 音乐 的第 一 主 题 印 象 较 为深 刻 ， 而流行歌曲唱法 自由，较为 口语化 、大众化， 那 么就可以指 导学生 哼唱这一主旋律 ，帮助 声音也就比较多样。可以举周杰伦 、潘玮柏、 学生 了解 这部作 品。想是指在欣 赏作品的是 杨坤等大家熟悉 的歌手 ，用学生熟悉 的歌 曲 后所 产生的联想 和想象。从 音乐欣赏的心理 来 阐述流行 歌曲的大众化 ，及与美声严谨 的 分 析理论上来说 ，音乐欣 赏的理性认识并不 唱 法 进 行 比 较 ，增 加 了 学 生 的兴 趣 ， 同 时也 是 表现在欣赏者对乐 曲做出的某种抽象之结 活 跃 了课 堂气 氛 。 论 上 面 ，而 是 表 现 在 把 这 种 理 性 认 识 融 注 于 总之 ，音乐欣赏是高中音乐教学中不可取 对 乐 曲的音 响感 知、情感 体验和联想想象之 代的组成部分 ，要培养和提高学生的音乐欣赏 中， 使得这些心理要素在理性认识的指导下 ， 能力 ，就要先从学生 的角度 出发，立足于学生 达 到更 深 更 高级 的 阶段 。 的主体性 ，激发其学 习积极性 ，再加以具体知 二、教师要 明确 培养和提高学生音乐欣 识 的教 学 ，并 运 用正 确 的方 法 把学 生 带入 到 音 赏 力 的策 略 乐欣赏的具体意境中，体会音乐 ，了解音乐 ， （ １ ）多 昕 音 乐作 品 。听 ，是音 乐 欣 赏 的 感 受 音乐 ，欣 赏音 乐 。
一
、
毒 人感”，更愿意表达自己的
县 想 法 。 因此 ，在教 学 中 ，教
初级阶段。在这最初 阶段 ，或许 只是觉得旋 律 好 听 ，可 慢 慢 听 多 了 ，就 会 感 受 到 节 奏 、 旋 律 、 音 色 等 的变 化 和 特 点 ，甚 至 能 对 音 乐 中的情感 、意境也能有所 领会。这个过程都 是 建立 在 多昕 基 础 上 的。 （ ２）对 背景 知识 的 了解 。 欣 赏 音乐 的 时 候 ，了 解 所 欣 赏 乐 曲 的背 景 知 识 是 很 有 必 要 的。如作 品处 于什么时代 、作者生 平、创 作 特点 、风格 流派、创 作意图等 ，使学生 能更 深 刻地 理 解音 乐 的内容 。 （ ３）掌握一定的乐理 知识 。为了更好地 欣赏音乐 ，除了听音乐进行感陛知识积 累外 ， 让 学 生 掌 握 一 定 的 乐 理 知 识 是 很 有 必 要 的。 让学 生学习乐理方 面的知识，如懂得节拍 、 节奏 、速度 变化、旋律行进 、调式 等，具备 了这些知识 ， 有助于更好地感受和欣赏音乐。 （ ４ ）加强 自身 的文化修养。文化艺术修 养在很大程度上决定着音乐欣 赏能力所能到 达 的 水 平 ，某 些 艺 术 作 品无 论 从 题 材 或 内涵 来说 都有相关 的文化 背景 ，只有 加强欣赏者 的文化修养 ，才能更好地体会音 乐作品所要 体现 的 内 涵 。 三 、 教 师 要 有 针 对 性 地 安 排 教 学 ，利 用 不 同 手 段 调 动 学 生 的 音 乐 兴 趣 高 中音 乐教材 中的欣赏作 品往往是一些 优秀 的民族 民间音 乐或世界经典作 品，具有 很强 的艺术 性。但 在 日常教学 中，教师经常 会遇到学生 不愿听教学欣赏 内容 ，缺乏对作 品欣赏 的积极性 ，造成一种尴尬的教学局面。 面 对 这 种 形 势 ，教 师 更 要 镇 静 ，灵 活 处 理 教
学 困境 。 【 摘Fra bibliotek要 】幼儿从很 小便 开始 了绘 画活
动 ，早 期 的 绘 画 经 历 了 涂 鸦 期 和 形 象 期 。 普
辛 曾讲 过 ： 色彩 是 吸 引 眼 睛 注 意 的 诱 饵 。 大
千世界 ，每个地方 ，每个角落都存在 着色彩 ，
【 关键词 】 审美感知 ； 绘 画兴趣 ；模仿 ；
皇 前 ， “ 听”是关键 的一步。
学生 的欣 赏范围较远 ，这时 ，教师可 以利用 教 师 可 以利 用 预先 提 问 法提 这些作 品表 现的内容具体 的特点 ，把注 意力
茛 出问题 ， 例如 ， 这部作品的 侧重 于音乐 所表达的 内容上 ，穿插作 品创作
速度 怎 么样 ？它 表达 了一种 时代 的故事 ，调动学生 的兴趣 ，注重 与学生 礴 怎样 的情绪 ？听后 有 什 么感 情感 的交流 ，以 自己情感 引导 学生的情感 ，
