一年级语文春雨的色彩教案学案一体化设计
教案、学案一体化设计课题
柳树醒了
课时
课时
设计人
教
学
目
标
设
计
认知目标：
．认识“醒、雷”等8个生字。
．会写“说、话”等6个字。
能力目标：
正确流利地朗读课文。背诵课文。
能通过朗读感悟春天的美。
情感目标：
能发现春天里事物的变化
教
学
方
法
设
计
根据教材及学生的特点，我主要采用阅读法
讲授法对话法启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、形象感知
１、学生观看ＣＡＩ：草长莺飞，桃红柳绿的春景图，并伴以和谐优美的小提琴协奏曲。
２、师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？你喜欢春天吗？为什么？
３、师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，
小柳树呀，也醒了！．
二、初读课文，整体感知
１、学生听老师配乐朗读，说说柳树醒了是什么意思？
２、自由读课文，读准音，并标上小节号，说说柳树在谁的帮助下醒了。
３、分节自由读课文，边读边标出生字，把生字多读几遍。
４、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。
三、合作识字
１、同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。
２、小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字３、出示下列生字，让学生做找朋友的游戏：
说
话
川
友
春
高
四、细读课文，指导朗读
１、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。
２、小组反馈交流
⑴学习节：
①指名读。
②想象：春雷会跟柳树说些什么话？
③如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听听吧！
④用自己喜欢的方式说节。
⑤指名读、评议。
⑥比赛读，评出朗读高手。
⑵学习第二节：
①指名读。
②教师板画柳树。
③愿意上台画一画柔软的柳枝吗？
④你们觉得应该怎样读这一小节呢？
⑤比赛读，指导读。
⑶学习三、四小节：
①播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飞舞。
②音乐声中，教师引读３、４节。
③春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？。
④朗读指导。
⑤小组汇报读。
⑷学习第五节：
醒了的小柳树可高兴了！它们在干什么呢？①
②指名读、评议。
③自由体会读。
④全班朗读。
设计意图
本节设计意图
以整体入手，以读为主感知课文，有利于学生进入课文所营造的意境。充分的自学为合作学习和全班交流作好准备。
【设计理念】
以读为本，读中理解，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新；合作识字，掌握识字方法，提高识字能力；主体参与，合作交流，培养团体合作精神；用看一看，读一读，说一说，议一议，画一画，演一演，评一评多种形式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，感受春天的美；课内外结合，拓展深化。
识字教学我是这样设计的
字词教学突出重点，突破难点，注重教给学生识字方法，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，培养识字能力，注重自己的积累和运用。
【设计特色】
注重主体性参与，强调以读为本，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新。
本节设计意图
语文教学以读为主，诗歌的教学尤其如此，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在诗中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。在阅读过程中，充分调动学生的多种感官，让学生读读、想想、说说、听听、画画，不仅提高语文素养，更有利于提高学生语文综合素质。）
一、形象感知
师：你喜欢春天吗
生：喜欢
师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？
师：你喜欢吗？为什么？
生：喜欢，因为它很美丽
师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！
二、初读课文，整体感知
师：柳树醒了是什么意思？听老师读配乐课文，你来思考。
生：柳树发芽了
生：柳树绿了
生：柳树开花了
师：那么柳树是在谁的帮助下醒的呢？
生：春雨
生:春雷
生：春风
师：同学们，边读边标出生字，把生字多读几遍。
师：、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。
三、合作识字
师：同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。
师：小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字。
师：让学生做找朋友的游戏：
说
话
川
友
春
高
四、细读课文，指导朗读
师、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。
小组反馈交流
师：我们来学习节：
指名读。
师：请你想象一下：春雷会跟柳树说些什么话？
