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教学组织形式 PPT课件

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《教育学》课件之教学组织形式和教学模式

《教育学》课件之教学组织形式和教学模式

影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。

《教学组织形式》课件

《教学组织形式》课件

协作学习制
总结词
学生通过协作完成学习任务，培养合作精神和团队意识。
详细描述
协作学习制是一种以学生为中心的教学组织形式，学生通过 小组或团队的形式，共同完成学习任务，通过交流、讨论、 合作等方式，互相帮助、互相启发，提高学习效果和合作能 力。
个别教学制
总结词
教师针对学生的个性化需求进行一对一教学。
不同学科领域适合的教学组织形式
语文、外语等语言类学科
体育、艺术等技能类学科
适合采用班级授课制和个别化教学， 注重语言知识和表达能力的培养。
适合采用个别化教学和小组合作学习 ，注重技能训练和创作能力的培养。
数学、物理等逻辑类学科
适合采用班级授课制和小组合作学习 ，注重逻辑思维和问题解决能力的培 养。
小组合作学习
优点是能培养学生的合作精神和沟通能力，促进个性化发展；缺点是 效率较低，需要教师精心组织和指导。
个别化教学
优点是能充分满足个性化需求，提高学生自主学习能力；缺点是成本 高，难以管理。
混合式教学
结合班级授课制、小组合作学习和个别化教学的优点，提高教学效率 和效果。
选择教学组织形式的依据
教学目标
传统教学组织形式过于注重考试成绩，导致学生缺乏实际应用能力和团队合作精神 。
对现代教学组织形式的评价
现代教学组织形式强调学生的主 体地位，注重培养学生的创新能
力和实践能力。
现代教学组织形式注重个性化教 学，能够满足不同学生的需求和
兴趣。
现代教学组织形式注重团队合作 ，能够提高学生的沟通协作能力
。
构建适合的教学组织形式的建议
个别化教学
协作式教学
起源于20世纪中叶，强调学生的个性差异 和自主学习，以适应不同学生的学习需求 。

第十一章体育教学组织图的画法ppt课件

第十一章体育教学组织图的画法ppt课件
1先集中学习，然后再分组轮换学习。 2先分组轮换学习，再集中学习。 第一种模式， 第二种模式，说明一下。
第二节 体育教学组织形式图
• 1定义：是说明体育课中的场地布置、队形、学生及运动 器械的移动路线的一种图。它可以分为战术练习图、体育 游戏及其他练习的组织形式图。
• 2体育教学组织形式图的种类： • A:轮廓图 • B:简图 • C：符号图： • 3体育教学组织形式图图例 • 目前的情况：
体育游戏的设计图
3 体育课教学程序的几种形式
• （1）分组轮换： • A:等时轮换： • B:不等时轮换： • （2）分组不轮换： • A:集中依次学习 • B：先合后分： • C：先分后合： • （3）混合式：
（一）分组轮换
分组轮换又分两种：等时轮换和不等 时轮换。 等时轮换的特征：所有的教学内容用 时是相等的。 图11-2反映的教学信息： 学生分成两个组，学习两个内容，一 个是100Ｍ跑，一个是双杠。用时24 分钟。两组之间存在着交换。
不同的体育教学形式图
3体育教学组织形式图的画法
• （1）球类战术练习图的画法 • A:画出场地简图 • B：画出队员的站位 • C：画出战术中人与球的移动路线： • D：加上简单的文字说明
篮球战术练习图
(2)体育游戏组织形式图的画法
• A画出场地器材的位置 • B画出学生站立的位置 • C画出游戏进行的路线 • D用简图画出特殊动作 • E标出场地尺寸
图11-3反映的教学信息是： 学生分成三个组，学习内容有三个， 一个是篮球，一个是跳远，一个是跳 高，本书中的错误。三组同学依箭头 方向轮换学习。 特别提醒:在出现教学内容一致的环节 时要特别注意，分析一下。 分组不等时轮换：教学内容时间不相 等的情况，就是分组不等时轮换。

《教学组织形式》课件

《教学组织形式》课件

• 提高学生自主学习能力：个别化 教学强调学生的自主学习和探究 ，有利于提高学生的自主学习能 力。
个别化教学的优缺点
效率低下
难以同时对大量学生进行教学， 教学效率较低。
成本高
需要大量的教师资源和时间投入， 成本较高。
标准不统一
教学内容和进度可能存在较大的差 异，不利于学生掌握基础知识和技 能。
REPORT
部分学生依赖性强
部分学生可能会成本高
小组合作需要花费较多的 时间进行讨论和交流，时 间成本较高。
个别化教学的优缺点
关注个性差异
能够满足学生的个性化需求，充分发展学生的特长和兴趣。
因材施教
根据学生的实际情况进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。
个别化教学的优缺点
个别化教学的特点与适用范围
个别化教学的特点
学生个体差异大，教师根据学生需求进行个性化 指导。 教学内容多样化，注重学生的兴趣和特长。
个别化教学的特点与适用范围
01
强调学生的自主学习和自我发展。
02
个别化教学的适用范围
适用于学生个体差异较大的情况，能够满足学生的个性化需求
03 。
个别化教学的特点与适用范围
以培养学生的情感、态度、价值观为 主要目标，采用情境创设、角色扮演 、讨论等形式进行教学。
能力培养型教学组织形式
以培养学生的实际操作能力为主要目 标，采用实验、实践、项目等形式进 行教学。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
教学组织形式的特点与 适用范围
班级授课制的特点与适用范围
CATALOG
DATE
ANALYSIS

小学体育课程基本教学手段与组织PPT课件

小学体育课程基本教学手段与组织PPT课件
。同时，教师可以通过参与度评价来鼓励学生积极参与课堂活动，促进师生互动和团队合作。
04
小学体育课程安全保障措施
课前热身准备
热身运动
热身时间
在体育课前进行适当的热身运动，如 慢跑、拉伸等，有助于提高身体温度， 预防运动损伤。
热身运动的时间应控制在5-10分钟左 右，以保证学生身体得到充分预热， 同时避免过度疲劳。
应用
在小学体育课程中，分组教学制 可以应用于不同项目和技能的教 学，如篮球、足球、跳绳等，教 师根据小组特点制定不同的教学
计划和目标。
个别教学制
定义
个别教学制是一种针对学生个体差异进行教学的一种形式， 教师根据学生的具体情况进行一对一或小组辅导。
特点
能够充分了解和满足学生的个性化需求，针对性强，教学 效果显著。
应用
在小学体育课程中，个别教学制可以应用于对技能要求较 高的项目或学生个体差异较大的情况，如游泳、体操等， 教师根据学生个体情况进行辅导和指导。
03
小学体育课程评价与反馈
学生体能评价
总结词
体能是衡量学生身体素质的重要指标，通过体能评价可以了解学生的运动能力和健康状况。
详细描述
在体育课程中，教师可以通过各种体能测试来评估学生的体能水平，如耐力、力量、速度、柔韧性和协调性等。 这些测试结果可以作为学生体育成绩的依据，同时也能帮助教师了解学生的身体素质和运动潜力，为后续的体育 教学提供参考。
加强教师培训
定期开展体育教师培训，提高教师的专业素养和 教学能力。
鼓励教师交流
组织教师进行教学交流，分享教学经验和教学方 法，促进教师共同成长。
建立评价机制
建立科学的教师评价机制，激励教师不断改进教 学方法，提高教学质量。

教育学--教学方法和教学组织形式 ppt课件

教育学--教学方法和教学组织形式 ppt课件

（2）谈话法 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方
法。 谈话法的基本要求： ①要做好提问准备。②善于启发诱导。③做好归纳、小结。
（3）讨论法 在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心
问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识
17．“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火
把”，这句话体现了（ 的教学方法思想。 ）
18．“产婆术”属于（
）教学原则。
三、选择题
1．教学工作的中心环节是（ A.备课 C .课外辅导 A.讲授法 B.谈话法 B.上课 D.学业成绩的检查与评定 ）。 C.讨论法 ）。 B.重要组织形式 D.辅助形式 ）。 D.1949年 C.1935年 D.讲读法 ）。 2．由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动而获取知识的方法叫（ 3．课堂教学是教学的（ A.唯一组织形式 C.基本组织形式 A .1962年 B.1903年
进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精 神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。
班级授课制的缺点：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践 能力。 ③时间、内容和进程都程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教 材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
过程的构成要素。

教育学课件之教学组织形式和教学模式


能够培养学生的团队协作和沟通能力， 促进知识的共享和交流，提高学习效 果。
实施方式
教师根据学生的兴趣、能力和需求进 行分组，引导学生通过讨论、合作、 探究等方式共同完成学习任务。
反思性教学
定义
反思性教学是一种以教师为主体， 通过反思教学实践、总结经验教 训、优化教学方法等方式进行教
学的方式。
实施方式
教育学课件之教学组织形 式和教学模式
• 教学组织形式 • 教学模式 • 教学组织形式与教学模式的融合 • 案例分析
01
教学组织形式
班级授课制
总结词
以班级为单位，教师对全班学生进行统一授课。
详细描述
班级授课制是一种传统的教学组织形式，教师按照课程计划和教材，对全班学 生进行统一的教学。这种形式有利于提高教学效率，但难以满足学生的个性化 需求。
THANKS
感谢观看
情境式教学
总结词
创设真实情境，让学生在情境中学习的教学 模式。
详细描述
情境式教学通过模拟或创设真实情境，将学 生置于特定的环境中，让学生在实践中学习 知识、掌握技能。这种模式注重学生的体验 和实践，有助于培养学生的实际操作能力和 解决问题的能力。
03
教学组织形式与教学模式的融合
混合式教学
定义
混合式教学是一种将在线学习和 面对面教学相结合的教学方式。
小组合作学习
总结词
学生分成小组，通过合作完成学习任务。
详细描述
小组合作学习是一种以学生为中心的教学组织形式，学生被分成小组，通过合作 、交流、讨论等方式共同完成学习任务。这种形式有利于培养学生的团队协作和 沟通能力。
个别化教学
总结词
针对学生的个性差异，进行因材施教。

教育学(第六章)PPT课件

最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。

教学组织形式与环节课件


《教育学》辅导
第十五章 教学组织形式与环节 第一节 教学的组织形式
一、教学组织形式概述 教学组织形式是为完成特定的教学目标， 在一定时空环境中，通过一定的媒体， 教师和学生按一定要求组合起来进行活 动的方式与结构。
（一）个别教学制
（二）班级授量的学生按年龄和知识程度 编成固定的班级，根据周课表和作息时 间表安排教师有计划地向全班学生集体 上课。
优点
缺点
（三）贝尔—兰卡斯特制 也称为“导生制”
（四）道尔顿制 （五）文纳特卡制 （六）分组教学制 （七）特朗普制 （八）开放课堂
第二节 教学工作的基本环节 一、备课 二、上课 一堂好课的基本标准 1．教学目标明确。 2．教学内容正确。 3．教学结构合理。 4．教学方法恰当。 5．教学能力（教师专业素养）突出。 6．教学效果优异。
新课改背景下一堂好课的标准的讨论
1．课堂教学是否注重学生自主性、主 动性、主体性的发挥。
2．课堂教学是否注重对学生合作与交 往能力的培养。
3．课堂教学是否注重关注学生个体差 异的发展。
4．课堂教学是否注重对学生创造性思 维能力及探究能力的培养，是否鼓励创 新，这是评价一堂好课的核心标准。
三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学生成绩的检查与评定

活动课程与教学组织形式及备课上课ppt课件演示文稿

第八章 活动课程与教学组织形 式及备课上课
参考文献 1.李臣之著：《活动课程研究》，北京：教育科 学出版社，1998 2.佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，北 京：人民教育出版社，1996 3.[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》， 北京：教育科学出版社，1999
学习目标
1.了解活Leabharlann 课程的历史、内涵、特征、价值和地位
（3）方法
第二节 教学组织形式
一、班级授课 （1）产生与发展 （2）特点 二、分组教学 （1）发展（2）优缺点三、 三、个别教学 （1）历史发展 古代—近代—当代 （2）优缺点
2.掌握活动课程的建构与实施 3. 了解班级上课制的历史、特点、分组教学和个别的历 史和优缺点 4. 掌握活动课程与教学的组织形式的关系
第一节 活动课程
一、活动课程的本质 （1）活动课程的来源 （2）活动课程的概念 （3）活动课程的特征 （4）活动课程的价值和地位
二、活动课程的构建 （1）目标 （2）内容 （4）评价 三、活动课程的实施 （1）实施条件 （2）教学过程
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（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
（2）教学方法是为实现教学目的而施行的有 规则的活动方式；
（3）教学方法是由各种教学方式组成的。
3
•启发式谈话法
起源----孔子的“不愤不启，不悱不发，举一 隅不以三隅反则不复也”，他本人身体力行 之。“夫子循循善诱人”，使达到“欲罢不 能”的境界（《论语·子罕》）。
启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格拉底 的“问题法”，即用问题激发学生独立思考 以探求真理的教学方法。
4
启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构 设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新 知识，得出新结论，从而使学生获得知识的 一种教学方法。
它的形式是师生对话，核心是启发学生思维， 培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。
教学组织形式
第一节 教学方法 第二节 教学组织形式
1
第一节 教学方法
一、教学方法的概念和意义
* 教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组
织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行 为方式的总和。
（一）教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要手段； （二）教学方法是提高教学质量和教学话法的运行过程由三个环节组成： 教师提问——倾听学生回答——教师做出 反应，
这样就完成了一个问题单元，然后再依次 进入下一个问题单元。
8
启而能发 发而能导 导而能活 活而不乱
启发的标志 -----激发学生开展积极的思维活动
9
二、中小学常用教学方法：
讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实验法 实习作业法
16
选择教学方法的程序
选择教学方法的程序，大致包括以下几个基本 的步骤：
1、明确选择的标准。标准要具体化，切忌抽 象。
2、尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握 各种方法的精华。
17
教学方法的优化
教学方法的优化来自于苏联教育家的“最优 化”理论和实践。巴班斯基曾指出：教学方 法的优化选择是“在教学规律和教学原则的 基础上，教师对教育过程的一种目标明确的 安排，是教师有意识的、有科学根据的一种 选择（而不是自发的、偶然的选择，是最好 的、最适合于该具体条件的课程教学和整个 教学过程的安排方案。”
18
要实现教学方法的优化，我们要做到
（一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每 一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。
（二）在选择教学方法之前，先按教学目的和任务 将教学内容具体化，找出重点、难点并将教材划分 为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶 段最适用的方法，并把它们恰当的结合起来，形成 该节课的最优教学方法
教学有法， 但无定法。
10
三、教学方法的分类：
以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的方法 演示法、参观法
以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法
11
学习方式变革
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
1．通过课前测评了解学生的认知发展水平 2．寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。 3．精心设问。
（1）问题必须要有针对性。 （2）提问要抓住关键。 （3）问题要具有启发性。 （4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题。 （5）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分支。
7
启发式谈话法的进行过程
——苏霍姆林斯基
本次课程改革的重点之一，就是要让学生 的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课 堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新 意识与实践能力的发展。
12
变革学生学习方式
师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析
与反思。 信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。
13
四、教学方法的选择与应用
依据教学目标 依据教学内容特点 依据学生的实际特点 依据教师自身的素质
14
教学方法的选择
教学方法的选择，一般包括选择的标准和选 择的程序两个方面。
15
教学方法选择的标准
教师在教学时，选择哪一种教学方法，取 决于许多特定的因素。一般来说，下面几 点可以作为基本依据。 1、根据教学目标选择教学方法 2、根据学生的特征选择教学方法 3、根据不同的教学内容选择教学方法 4、依据教师的特点选择教学方法