复合型知识结构是教师的必备素养

如何做一名复合型的教师河师大实验中学赵淑玲现代教师在教学中不应只固守课程标准、课本而狭隘自己的天地，更不应仅用“时间加汗水”、“阳光加灯光加经验”的方式来进行教学，这种教学方式是“粗放式”的，是“刀耕火种”式的。

现代教师应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术的复合型人才，能在教学中研究，在研究中教学，能在多层次的知识、智能、情境、背景下开拓创新，做复合型教师。

一、要有真诚亲切的教态，开放、和谐、宽松的课堂师德的核心是爱学生，没有爱就没有教育，一个没有爱心的教师不是一个好老师。

爱自己的孩子是凡人，爱别人的孩子是圣人，我们教师就要做这样的圣人，应当视学生如儿女。

教师的爱是博爱，教师应把爱倾注到每一个学生身上，无论是对品学兼优的学生还是有缺点错误的学生，都应晓之以理，动之以情，导之一行，循循善诱，像对待自己的孩子那样严慈相济，那么学生自然也会“亲其师、信其道”，把你看成良师益友。

二、要有扎实的教学基本功1、要有渊博的知识。

常言道：“给人一碗水，自己应备一桶水”。

教师要给人“一碗水”就不能满足于已有的学历和知识，不仅要注重积累，而且要树立终身学习的理念，要由单一型教师向复合型教师转变。

我们提倡教师不仅能在本专业领域中贡献突出，更要多才多艺。

这样，我们每天站在学生面前时能别具一番神韵，别有一番风味。

2、要有一口流利标准的普通话。

教师要富有有节奏、有旋律、有韵味的语言美感，有感染力、有号召力、有震慑力来的语言魅力来感染学生、熏陶学生，让你的学生能因喜欢你的声音而喜欢上你的课，这也是一位成功的老师。

3、要会写一手漂亮的字。

对教师来说，尤其对一位小学老师来说，一手漂亮的钢笔字、粉笔字是教师的门面和形象，老师规范的板书，应成为学生的字帖，使学生效仿的楷模，它对学生有着潜移默化的作用。

4、要熟悉每一位学生。

优秀的老师，孩子在他的班里待上一、二十天，他就能准确地把这个学生的智商、品行、学习方面的优势和存在的不足剖析得非常透彻，甚至比孩子的父母看得清、看得准，这就是高水平的老师。

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（ 临夏 市 育局 甘肃
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新 课程 以其 先 进 的 教 育理 念 给 现 行 的 教 育 模式 以强 烈 的劳 动 者 、 设 者 、 导 者 ， 百 六十 行 ， 建 领 三 行行 要 人 才 。而我 的 冲击 ． 最 大 限 度 地 给教 师 提 供 了创 造 的空 闯 、 展 的机 们 的 教 师 在教 学 过 程 中 ，由于 受 应 试教 育和 传 统 观 念 以及 它 发
定 的。 课 程 综 合化 的要 求 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 涉 及 到培 养 目标 的 变 化 。 人 才 培 养 模 式 的改 变 ， 程 机 构 的 调 整 ， 堂 教 学 的 改革 ， 课 课 是 个 由课 程 改 革 所牵 动 的整 个 基 础教 育 的全 面 改革 。这 一 改 革 的 突 出特 点 就是 各 门学 科 的相 互 渗 透 和 大 多数 学 科 的 综 合 。研 究 本 学 科知 识 的 内在联 系 ， 度 辐 射 相 关 知 识 ， 适 这 是 新课 程 的 要求 。 质教 育 要 求 培养 全 面发 展 的人 ． 素 在知 识 结 构上 ， 个 全 面就 是 各学 科 的 相 互联 系 、 这 相互 补充 。这 种
本 专 业 的局 限 ， 分 强 调 共 性 ， 往 用 一个 标 准 ， 个 模 式 过 往 一 去 要 求所 有 的学 生 ． 视 了 学生 的个 性 ， 抑 了学 生 的创 造 忽 压 性 。 实 人 才 是多 层 次 的 、 层 面 的 ， 其 多 现代 人 才 观 认为 ， 人才 般 可 分为 三 个 层 次 ： 即具 有 非 凡 创 造 力 和 创造 精 神 ， 有 具 突 出智 能 、 富学 识 和 优 秀 品质 的高 级 人 才是 第 一 层 次 ； 丰 能 够熟 练掌 握 和 通 晓 某一 方 面 知 识 和技 能 ， 既能 动 脑 ， 又能 动 手 ， 有 一定 技 术 革 新 能力 的人 才 是第 二层 次 ； 有 一 定 素 具 具 养 和 实 践 经 验 的 广大 公 民 、 通 劳 动者 是 第 三层 次 。 论 人 普 不 类 社 会 发 展 到 什 么程 度 ． 这 三 个 层次 的人 才 都 是 需 要 的 。 对 缺 一 不 可 的 。 个 班 级学 生 的 个 性差 别 很 大 ， 了 使每 一 个 一 为 学 生 都 得 到 发展 ．这 就 要 求教 师 必 须 具 备综 合知 识 和 多 种 能 力 来 适 应 学生 发展 的需 要 。 此 ， 师 必须 破 除 不 适 应 现 因 教 代 科 学 技 术迅 猛 发 展 的需要 。 立 不拘 一 格 的人 才 标 准 。 树 培 养 新 型 的 人 才 ， 求教 师 不 仅 具备 精 深 的专 业 知识 ， 必 须 要 还 具 有 广 博 的 文化 知 识 和 教 育理 论 以及 随 机应 变 地 处 理 事 情 的 综 合 能 力 ．成 为 广 闻博 览 的学 者 性教 师 和 工 程 技 术 性 教 师 。 而 这 一切 光 靠 教 师 在 职前 师 范 学校 所 学 的是 远 远 不 够

教师的文化素养与知识结构在当今社会，教师的角色不仅是传授知识，还要扮演着培养学生综合素质的重要角色。

而作为一名合格的教师，文化素养和知识结构是非常重要的。

本文将从多个角度分析教师的文化素养和知识结构，并探讨二者之间的关系。

一、教师的文化素养教师的文化素养是指教师所具备的广博的文化知识和良好的文化品味。

首先，教师应该具备一定的历史文化知识，对于中国的历史、文化传统有较深入的了解。

其次，教师还应具备一定的哲学、社会学等领域的知识，能够运用这些知识进行思考和分析。

此外，教师还要有较高的文学艺术素养，能够欣赏和理解不同形式的文艺作品。

二、教师的知识结构教师的知识结构包括学科知识和教育学知识。

学科知识是教师必备的基础知识，教师应该对所教学科有深刻的理解和熟练的掌握。

此外，教师还要具备一定的教育学知识，包括教育心理学、教育方法学等方面的知识，能够灵活运用这些知识去指导教学实践。

三、教师的文化素养与知识结构的关系教师的文化素养和知识结构是相互作用、相互渗透的关系。

一方面，教师的文化素养可以丰富教师的知识结构，提升他们的学科水平和教学素养。

例如，教师对于文学艺术作品的欣赏和理解能够激发学生的学习兴趣，提高教学的艺术性和吸引力。

另一方面，教师的知识结构也可以丰富其文化素养。

教师通过不断学习和研究扩展自己的学科知识，提高自己的专业素养，从而提高自己的文化素养。

四、教师文化素养与学生综合素质培养的关系教师的文化素养对于学生综合素质的培养起着至关重要的作用。

首先，教师的文化素养直接影响教师的教学效果。

文化素养好的教师能够有更广阔的视野，更深入的思考，能够更好地组织教学活动，提供更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和创造力。

其次，教师的文化素养也能够对学生的综合素质产生潜移默化的影响。

教师文化素养的高低会影响教师所传授的文化知识的深度和广度，而学生接受到的教育也将受到影响。

五、提升教师的文化素养与知识结构的途径提升教师的文化素养和知识结构是一个长期的过程，需要教师通过自主学习和专业发展来不断完善自己。

复合型人才的素质需求随着科技和经济的快速发展，社会对人才的需求也越来越高，而以往单一专业的人才已经不能满足社会的需求，复合型人才的素质日益受到社会各界的重视。

在未来更长的时间里，不仅仅是一个职业的专业知识技能，而是需要具备很多方面的素质，这其中的复合型人才，将会成为社会各个领域所关注的重点。

一、基础知识广泛首先，复合型人才应该具备基础知识广泛的特点。

在一个复杂多变的社会，就业岗位对于人才的要求越来越高，基础知识的覆盖面积和难度也会相应的提高。

因此，复合型人才必须具备广泛的基础知识来应对未来的发展变化。

这一点，涉及到语言、数学、理科、社科、体育、艺术等方面的基础素养。

同时具有内外兼修，几方面能力的人才会更受到社会和企业的认可。

二、协作和交流能力其次，复合型人才还应该具备协作和交流能力。

团队协作能力、编写文献汇报能力及沟通交流能力是多数领域内的关键词。

不论是在企业中，还是科研项目中，协作和交流都很必要。

因此，要求复合型人才有团队协作、交流沟通和领导管理能力。

这些能力可以通过团队建设、领导力提高、语言流利度提高等等方面实现，必须注重培养。

三、创新和发展能力再次，复合型人才应该具备创新和发展能力。

未来的发展趋势是创新型发展，而不是复制型发展。

因此，复合型人才应该拥有独特的思维能力来保持自身的活力和竞争力。

创新和发展能力的提高，需要通过多方面的训练、培养和实践来达到。

四、学习和适应性此外，复合型人才还应该具备学习和适应性。

由于社会在快速发展，一天换代的信息时代，个人的一生需要学习和适应变化随时提高各方面能力，而非只专注于某一个或几个领域；因此，健康的学习习惯和高效的学习能力，对于复合型人才至关重要。

同时，这也需要一个人在实践的过程中来不断的总结和反思，在工作中、在人生中，保持积极向上和适应性，这都成为了复合型人才必备的品质。

五、责任和担当最后，复合型人才应该具有一定的责任和担当精神。

在工作中，有责任心、积极性和进取心是非常必要的，而且也能为自己和团队创造更好的未来。

谈新课程背景下复合型体育教师的核心素养赵艳丽通化市实验中学新课程改革不断深入，对教师队伍的要求也越来越高。

体育作为我国素质教育不可缺少的一部分，其教师队伍整体素质的高低，直接影响其教学质量。

新课程背景下，体育教师必须耍积极转变观念，更新知识结构，明确学生为主体的教学原则，以此夯实体育教学的根基。

本文以新课程为竹景，对复合型体育教师核心素养培养的几个方面进行如下研宄。

、要具备高尚的思想品质与职业道德修养体育教育作为教育中的一个重要部分，应该被大家所关注。

爱岗敬业和无私奉献是一个教师的写照。

体育教师不仅要有正确的政治思想观念和对事业的忠诚，还应该有较好的个人思想道德品质，能够做到文明举止以身作则、思想积极向上，能够抵得住享乐主义、个人主义思想的诱惑，保持思想上的干净，进而能够不断的影响学生。

体育教师应该热爱体育和体育教学，这样才能够做好这份职业，体育教师的这种对体育的热爱能够感染学生，使得学生能够喜欢体育，体育教师在教学时应该将学生看做自己的朋友，同时也要成为学生们的朋友。

二、要具备熟练运用信息技术的能力（一）体育教师必须在新课程的不断深入下找到信息技术与课程有机整合的方法将信息技术与课程有机整合的方法，丰富了教学手段，促进了传统教育教学模式变革，形成了新的课程理念。

信息技术蕴含着教科书中的广泛内容，建立出了虚拟的学＞』环境，教师要培养学生积极参与，不断探索的精神和掌握科学的研究方法，实现培养学生终身体育意识和能力的目标。

推进教育信息化进程，促进了教学方式的根本性变革。

（二）体育教师要随时树立与时倶进和终身学习的意识，保持开放的心态面向“互联网+”的时代，“互联网+教育”其容性更强，它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体，强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。

为适应科技时代的需求，体育教师必须提高自己各方面的核心能力，在实践中学习，努力掌握并运用好现代信息技术，真正做到言传身教。

高中化学教师必备的化学素养寻甸民族中学杭天美一、中学化学教师应具备的核心素养1、教师的素养教师的劳动具有个体劳动的性质，劳动效果取决于教师个人的禀赋、素养和专业能力。

教师的禀赋很难改变,但素养和专业能力是可以培养提高的。

教师的素养说到底就是教师的师德、师智、师能。

2、高中化学教师需要解决的主要素养问题（1）对学生进行学法指导的能力（2）根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力(3)教师敬业精神和师德水平(4)改进、设计实验的技能(5)从事多媒体辅助教学的能力(6) 指导活动课的能力3、中学化学教师应具备的核心素养①良好的师德责任让人崇高，责任让人进取。

人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托。

教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。

现在不少教师是独生子女,在家里受到父母百般宠爱,现在要他们去关爱学生、感染学生,没有足够高的情商,就很难做到。

只有发自内心的想做好教师工作,才会真正热爱教师这个职业。

②教学能力教学设计能力(整合课程、整合教材)教学实施能力(口头表达能力,书面表达能力,运用现代教育技术能力)??教学评价能力(评价学生,评价自我)??③实验动手与创新能力准确娴熟的操作技能良好的实验操作习惯创新、改进实验开设研究性学习实验④自学与获取信息能力从化学类、教育教学类书刊、网络,学习、吸收各种有效的化学资源、教育教学经验和理论远离俗文化。

善于在先进的教育理论指导下,对自己的教学行动、教学实践经验和教学思想进行及时反思总结。

⑤复合型的知识结构化学专门知识。

相关学科知识(科学和人文的基本知识)教育学、心理学知识认识教育对象、掌握关于学生生理、心理发展的科学知识,了解学习困难学生需求,了解学生化学学习心理一般规律。

二、中学化学教师还应具备的素质组织管理能力人际交往能力教育科研能力心理素质与身体素质体态仪容现代教育技术三、中学化学教师应备的化学专业知识核心知识：中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。

作为一名中学政治教师应该具备的素养和专长有哪些呢中学思想品德课所起的作用是其他任何课程都无法替代的，而中学思想品德课能否真正发挥育人的作用，教师素质是关键。

我认为思想品德教师应具备以下素养和专长：一、过硬的政治思想素质和良好的职业道德素质是前提加里宁曾指出：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里”。

要提高中学生的政治素质，思想政治课教师也须具备较高的政治素质，这样才能使学生“听其言，信其道”。

第一，思想政治教师应具有过硬的政治思想素质。

教师是“为人师表”的神圣职业，教师思想政治素质高低，是一个人能否从事教师职业的重要条件。

思想政治教师的任务是宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治觉悟。

这一任务决定了我们在教学和教研中必须具备过硬的政治素质。

即要求政治教师在大是大非、事关方向、原则和大局的问题上必须旗帜鲜明，毫不含糊，始终保持清醒的政治头脑，坚持用马克思主义的立场观点、方法去教育人，塑造人。

随着改革开放的不断深入，人们的思想观念发生了深刻的变化。

学生们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高。

他们不仅注意对书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，如现在搞市场经济还要不要雷锋精神？我国是社会主义国家，为什么还存在腐败现象？国有企业不景气的原因何在？为什么世界上大多数国家选择私有制？等等。

如何正确对待学生提出的这些问题，是赞成还是反对，是支持还是阻止，这涉及到政治立场问题。

如果我们回避甚至拒绝回答这些问题，思想政治课教学的教育功能就无从谈起。

如果我们没有正确的政治立场，没有鲜明的观点和态度，而是对学生的种种提问一味敷衍塞责，含糊其辞，那便是玷污了政治教师的称号。

在教育教学实践中，一个优秀的政治教师要敢于迎着热点问题上，善于引导学生展开讨论，积极开展教育教学研究，自觉教书育人。

第二，思想政治教师应具有良好的职业道德。

教师的职业道德是教师在长期的教育实践活动中形成的、较为稳定的道德观念、行为规范和品质的总和，是教师在从事教育活动中必须遵守的基本的道德规范和行为准则。

浅谈大学语文教师队伍建设作者：危亮来源：《都市家教·上半月》2013年第10期【摘要】大学语文教育的内涵和大学语文教师的优劣，直接影响学生的健康成长，本文主要简述了大学语文师资队伍的重要性，通过实际情况笔者提出了当前大学语文师资队伍建设的一些建议。

【关键词】大学语文；教师；建设党的十八大报告指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。

”显然，教师队伍建设成为实现十八大提出的教育目标的根本保障。

当前大学语文被赋予了太多的教育功能，现实又有太多的功利，要使大学语文教育受到学生的欢迎，单从语文教师自身来讲，语文教师必须是最优秀的教师。

“腹有诗书气自华”，正是对人文素养好、文化底蕴深厚、有人文精神的优秀大学语文教师的写照。

一、当前大学语文教师应具备的基本素质1.师德至上教师要以宽容和乐观的心态去面对现实中的不完美，把全部心智聚焦于事业，把教书育人作为提升人生境界的修炼，在奉献中实现自己的人生价值。

由此形成的人格力量是对学生的“无言之教”，可以不断鼓励学生追求做人的崇高境界，使他们走出校门后，面对纷纭复杂的功利社会时，仍能保有一份对科学理想、对真善美的向往和追求。

2.人文素质人文素质是通过对优秀文化的吸收消化和持久的人生历练而形成的稳定的人格、气质、修养及判断辨别能力。

培养学生的人文素质，核心是“如何做人”，即引导学生正确处理人与自然、人与人、人与社会之间的关系。

3.知识结构语文教师必须具备雄厚的知识积累，其知识结构应是“杂家”与“专家”相结合的复合型知识结构。

要对语文教学的学科教学理论和教材教法要深钻精通，成为行家里手。

4.语言修养较高的语言修养是语文教师必备的素质。

语言应具有鲜明的个性，或严谨缜密，或富于哲理，或激情洋溢，或诗意盎然，或幽默风趣。

5.写作能力判辞衡文是语文教师经常性的工作。

教师善写，为学生做表率，会在学生心目中树立威望，从而激发学生写作的兴趣和热情。

２０ ０ ９年
பைடு நூலகம்
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ９第 ２ 卷第 五期 ． ｕ． ０ ２ ８
总第 ６ 期 ｌ
论基础教育英语教师的复合素质培养
张伟平
（ 昌学院外国语学院 河南许昌 ４ １０ ） 许 ６００
Ｌ 捅 要 Ｊ 本文首先论证了 外语教育复 合型人才的 必要性， 然后以 础 的培养主要属于高等教育阶段的任务。 基 专业技能素质的学习 和提高， 部分属于高等教育的任务，更多的是由职业教育和继续教育部门 未来英语教师的素质结构进行了探讨，尝试提出了外语专业人才培养规格一 来承担。我们这里说的英语教育专业的未来教师素质 自然也包括这 外语教育复合素质人才。 四个方面，这是现代人必备的基本素质。但文化素质指的主要是专 ［ ： 关键词］ 础 育 专 素 ； 专 素 未 英 教 ； 语 业知识素质、专业理论素质和专业技能素质，这是作为未来专业教 基 教 ； 业 质 非 业 质： 来 语 师 外 教 育复合素质人才 师所具备的核心素质。笔者这里尝试把英语教育专业未来英语教师 引言 素质培养分为两类，一类是专业素质，一类是非专业素质。专业素 ２ 世纪是高速发展的多元化时代， ｌ 对人才提出了更高更新的要 质指语言基本功，宽广的知识面，相关专业知识，较强的研究能力 求。相应地，社会对外语人才的要求也已呈多元态势，以往那种只 及综合能力。非专业素质指道德素质、心理素质和身体素质。下面 掌握外语专业知识和基本技能，而别无他长的 “ 纯外语人才”已 无 我们就从这两个方面来进行一下探讨。 法满足社会的需求。市场呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力 （ 一）专业素质 的复合型英语人才。 １语言基本功。 ． 教师的“ 传道、 授业、 解惑” 任务必须通过 “ 说” 为适应培养复合型的英语人才的要求 《 高等学校英语专业教学 来完成。站在三尺讲台，讲一口流利准确的英语，有条不紊地组织 大纲 （００ 》（ ２０ 年） 以下简称 “ 《 新 大纲》”）应运而生。新 《 大纲》 教学，耐心细致地讲解知识，平等热情地与学生交流 这是学生心 对 ２ 世纪人才的规格作了界定， ｌ 指出： 这些人才应具有扎实的基本 目中的好英语教师的前提条件。一个教师水平再高， “ 科研能力再强， 功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素 也必须能 ‘ 说’出来才是一个好教师。 吴念，２ｏ ）作为高校英 ”（ ｏ２ 质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知 语教育专业的学生， 语音语调正确、 纯正地道是 “ 门面， 是基本功。 ， ， 识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事 榜样的力量是无穷的，学生将来毕业后走上讲台，其语音语调肯定 的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考 会对学生产生潜移默化的影响。其次，牢固扎实的语法知识对于英 的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。可见，新 Ｃ 语专业的学生来说也是相当重要的。一方面，正确规范的语法有利 Ｋ 纲》对复合型英语人才的解释，不仅强调外语知识、技能和相关专 于英语语言的学习和交流，另外将来作为人师 “ ， 传遵 ， ，正确规范的 业知识，而且提升到综合能力和素质的高度上。 “ 师范语言”也是必须的。否则，不但 自己没面子，更严重的恐怕 ＿ 师范院校英语教育专业和其他非师范类院校英语教育专业在我 是 “ 误人子弟 了。 国外语教育中占有很大比例，是培养外语师资的重要阵地，而作为 对于英语教育专业的学生来说，语音语法好，词汇量大自然重 高校英语专业教学指导性文件的新 《 大纲》 ，对如何培养外语师资， 要，但适当的语用知识和技能同样不可或缺。这关系到个人的语言 之甚略，没有进行专门阐述。在新大纲附录 ＩＩ的 《 Ｉ 关于外语专 表达效果和语言风格，自 然会影响到交际效果和交流效果。 业面向 ２ 世纪本科教育改革的若干意见》中指出：‘…一 １ ‘ 我们也应 ． 总之， 扎实的语言基本功对未来的英语教师们来说是很重要的， 当清醒地面对这样一个现实， 即我国每年仅需要少量的外语与文学、 是英语教师知识结构的基础。 外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学与 ２宽广的知识面。据调查，不少外语专业学生的 “ ． 宽广的知识 研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经 面”的意识不强，常常一心捧读外语书，置与外语有关的政治、社 贸、法律、新闻等结合的复合性人才……” （ 新大纲２０ ，３ ）诚 会、文化、教育等方面书籍于不顾，造成知识面狭窄，无法完全来 ００ ７ 然，我国每年需要大量的外语与外交、经贸、法律、新闻等学科结 适应未来的工作，即使在本专业——外语领域也无法有所建树。人 合的复合性人才， 但同时也需要大量的外语与文学， 外语与语言学、 类的各种知识是相通的，某－ｆ类的知识往往会对另一门类的知识 ］ 教育学、心理学等专业学科相结合的专业人才以 从事相关专业的教 有所启发，常言说 “ 触类旁通”就是这个意思。而且 “ 磨刀不误砍 学与研究工作，这是关系到包括基础教育在内的整个素质教育发展 柴工” 也许从表面上看和短时间来看， 。 读别类书籍占去了一定的时 的要求。新 ‘ 英语课程标准》要求英语教师具备较高的综合素质， 间，但从长远来看不但不会影响外语学习，而且有助于对外语的理 以适应素质教育教学的要求。而新 《 大纲》没有对英语教育专业的 解和掌握。要真正学好外语，不能没有其他方面的知识作支撑。此 师资培养给予适当的指导，是美中不足。从实施素质教育这一角度 外，广博的知识是我们所提倡的知识创新的前提，因为多方面的知 我们可以说，外语 （ 英语）教育教学同样需要复合型人才。 识常常是思想的酵母。 俗话说 “ 巧妇难为无米之炊” ，头脑中除了几 个外语单词和几条语法规则之外，没有其他方面的知识，实难开展 二、英语教育专业未来教师复合素质培养 从我国近年来实旖的教师资格认证和新 《 英语课程标准》对英 创造性思维，教育教学创新便是无本之木，无源之水。 语教师素质的要求， 未来英语教师必须具备较高的综合素质。 课 新《 对于英语教育专业未来的教师们来说，了 解英语民族的历史、 程标准》对学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文 文化、法律、宗教、民俗等多方面的背景知识，对于学习和理解目 化意识等五个方面提出了相应的具体内 容标准。实现这些目 标的 关 的语，培养跨文化交际能力至关重要。广博的相关知识对于未来的 键取决于教师的素质。教师素质的培养，一般认为有两个相互联系 英语教师游刃有余地挥洒课堂，激发学生学习兴趣， 培养学生跨文 的阶段，即职前培养和职后培训。两者之中，前者是基础，是关键 化交际意识和能力必会大有帮助。 因此，我们认为有必要对英语教育专业未来教师素质培养规格进行 ３相关专业知识。教育界有一共识——教学是－ｆ艺术，也是 ． ］ 研究和探讨。 门科学。只有高深学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺 “ 素质”这一术语在广义上指社会对其成员个性品质、素养、 术，课 就上不好或者事倍功半。教学有自己一 套较为完整的理论和 能力等方面 提出的某些特定要求，是经过后天努力可以 达到的修养 方法，更需要与教育学、心理学、教育技术等相关专业知识密切结 （ 丛明才， ９９ 。 １９ ） 人的素质主要由以下四个方面构成： ． １道德素质； 合。作为英 语教育专业的 学生，掌握这些英语之外的知识和技能很 ２文化素质；３ 心理素质；４身体素质。其中文化素质主要包括普 有必要。 ． ． ． 通文化素质、专业理论文化素质和专业技能素质三个方面。普通文 首先，教育学和心理学是未来教师必备的知识素养。 普通教育 化素质属基础教育阶段获取的文化知识和技能。专业理论文化素质 学研究教育的一般规律和方法，是教师形成教育理念、教学观念，

“中文+职业技能”教师复合型能力框架构建王良存1,2（1.浙江师范大学国际文化与社会发展学院，浙江金华321004；2.安徽财贸职业学院公共教学部，安徽合肥2300601）［摘要］“中文+职业技能”教育是国际中文教育和职业教育的融合，是一种新的教育形式，对教师能力提出了新的要求。

本文依据国内外相关研究文献和教师能力标准，尝试构建“中文+职业技能”教师复合型能力框架。

“中文+职业技能”教师能力由复合型专业知识、复合型专业能力和复合型职业素养构成，呈现三个发展阶段：分离、整合、融合。

本研究为“中文+职业技能”教师培训和发展提供参考，旨在推动“中文+职业技能”教育高质量发展。

［关键词］“中文+职业技能”；教师发展；能力框架［中图分类号］G513.3［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2024）01-0151-09一、引言“中文+职业技能”教育是应对海外市场的新需求,国际中文教育和职业教育携手“走出去”的一种新型教育形式,目标是培养既懂中文又懂技能的复合型人才。

“中文+职业技能”教育虽然起步晚,但是发展迅速,已为全球40多个国家数十万名中文学习者开展各类“中文+职业技能”特色课程[1]。

作为融合国际中文教育和职业教育的一种教育形式,“中文+职业技能”教学对教师能力提出了新的要求。

本文梳理国内外第二语言教师和职业教育教师能力研究和标准制定,结合职业教育和国际中文教育实际,尝试构建“中文+职业技能”教师复合型能力框架,以期为教师培养和培训提供依据,推动“中文+职业技能”向专业化、标准化、规范化发展。

二、“中文+职业技能”教师复合型能力框架构建的依据汉语作为第二语言教师和职业教育教师能力的研究成果,以及国内外对第二语言教师和职业教育教师标准要求,对“中文+职业技能”教师复合型能力框架构建具有重要参考价值。

(一)教师能力研究国际中文教育学界重视教师能力研究。

早在上世纪80年代,吕必松提出对外汉语教师要［作者简介］王良存(1981-),女,汉族,安徽肥西人,在读博士,副教授。

教师的专业知识素养教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识;广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧..一、教师要具有广博的科学文化知识..广博的科学文化知识;主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等..基础教育课程改革加强了学科间的联系;加强了科学精神与人文精神的渗透与融合..这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养;也就是我们所期望的创新型教师的特征..实施素质教育;培养学生的综合素质和创新能力;教师的博学多才是至关重要的..随着教材的改革;相邻学科的联系日益加强;文理相互渗透;因此;教师应注重与其他学科的沟通;形成“大教学观”;为学生创设开放的教学情景;培养学生的创新意识和能力..教师的知识越渊博;越能启迪学生的创新思维..二、教师要有丰富的学科专业知识;丰富的学科专业知识;即本体性知识..主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等;是教师从事教育工作的基础..马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵;但不能原谅他的不学无术..”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多;他才能成为教学过程的精工巧匠..”对老师来说;不仅要熟悉所教教材的基本内容;形成完整的知识体系;还要加强业务进修和广泛的学习;跟踪学科学术动态;了解新观点;掌握新信息;不断更新知识;站在学科的前沿;由经验型到科研型的转化.. 三、教师要具有系统的条件性知识..即教育形态的知识..包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等;它是教师从事职业行为的重要保障..教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识;也才能发展教师的个人智慧..苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学;这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造..”科学的教学需要教育、教学理论的指导;教师要实施素质教育;必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识..教师不仅知道教什么;还要知道怎样教和为什么选择这样教;用科学的理论去指导自己的教学..四、教师要有丰富的实践性知识..实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识;也就是教师教学经验的积累..实践性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师职业情感与职业技能的综合表现;是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验..教育专业知识与学科专业知识属于描述性知识;可以让教师知道是什么、为什么的问题;但不能解决如何做的问题;它们只有与教育教学活动中解决具体问题的知识即实践性知识进行整合;才能被激活、催化;才能赋予教师个体新的生命与意义..五、教师要有全面的教育、教学能力..第一;教师要具有较高的解读、重构、呈现教材的能力教材是教师教;学生学的最基本的课程资源;教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度..解读教材的原则：“整体入手——抓住关键——循序渐进——独立思考”教材解读的范围：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价..解读教材的一般方式是：研读课标——浏览学科——通读学段——粗读全册——细读单元——精读课时..解读课时教材的顺序可以是“解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”..解读每节课的教材;就要在课标精神和单元主题下;在把握了学科、学段、全册、单元教材的基础上进行精读..精读教材要读出：一要解读教材的显性知识;明确起点教学内容..二要解读教材的隐性知识包括师、生、社会;挖掘教材的教育功能；三要解读教学要点、知识结构和知识特点;实现有效的教学选择；四要解读知识的内涵和外延;保证意义建构的科学性..五要读出教材中课标要求的具体体现..解读教材做到六明确：1.明确教学目标要求、教材的地位和功能；2．明确教材的知识结构及表达形式;如文字、插图等..3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法． 4、明确教材的学科特点； 5、明确学习活动的份量、能力水平与难度；6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其他学科相融的问题..重构的知识结构的要求是;一是知识的形成线索明晰..能体现“六点一序”原则..即明确教学的起点、知识的连结点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延伸点..二是符合学生的学习认知规律..重组的教材知识结构严谨;重点突出;条理清楚；逻辑严谨;难易适度;详略得当;可接受性强..三教材的知识结构和学生的认知结构有机统一..做到编路、知路、教路统一到学路上;并四路相通.. 改变教材的呈现方式要做到：一是将教材的直接呈现改为间接呈现..这样间接的教材呈现能引起学生知识和经验的直接获得..二是由全部呈现向部分呈现的转变..即与重点、难点相关的知识引导学生自学解决..为学生创设了自学的空间..三是由知识点呈现向“问题串”呈现转变..引导学生探究解决..四是由照本宣科呈现向拓展呈现转变..这样“用教材教”;必然源于教材;高于教材..使教学内容具有主题性、生活性、策略性、发展性、可接受性和多功能性..第二;要有全面、深入了解学生的能力..教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提条件;是教师必备的基本教育能力..只有全面、深入了解学生才能找准教育和教学的真正切入点..例如;教学新知识前;教师要了解学生对本节课的内容已经知道了什么..即学生已有的基础知识或生活经验；要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯..课中教师要眼观六路;耳听八方;从学生的面部表情、语言交流、动作行为上了解掌握学生的思想动向和学习信息;以调整教学思路和教学行为；课末要通过学生的练习信息反馈;对教学进行适当的调整和补充..要知道教学是以学定教;根据学生的需求;顺着学生的思路走..另外;课下教师要通过学生的言谈举止了解学生的思想动向;以针对性的施加教育影响;把一切不良意识和事端消灭在萌芽状态中..另外;思维能力是决定一个人理解能力的关键..教师要做到准确、深入地了解学生;就必须具有高水平的思维能力..因此;教师要有良好的思维品质;如思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性..第三;教师要具有良好的教学设计和课堂教学能力..第四;教师要具有必备的教学基本功..一是良好的口头语言表达能力：学科知识的语言、教学过程的语言、学科教学术语、调控教学的语言苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养;在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率..”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力..教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质;它对教师的教学效率、效果具有决定性作用..所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求..教师将准确的普通话作为口头教学语言;把丰富的科学知识、人文素养通过口头传递给学生..为此;教师就要从教学语言的基本要求出发;不断提高自己的语言素养..注意运用发音准确;吐字清晰;声音洪亮;注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧;努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美..二是恰如其分的体态语言有研究表明;信息传递的三种形式;言语的、声音的和面部的信号传输形式中;言语的占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%.从这些统计中;我们足以看出体态语的在教学中所起到的“此处无声似有声”的重要作用..体态语有：副语言即语音、语调、语气、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等..体态语的应用;要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用;同时要遵循师生共意、少而精、稳定性与灵活性、审美性等教学原则.. 三是高超精湛的板书语言高超精美的教学板书打开学生智慧之门的钥匙;是教师教学风格的凝练和浓缩..它在教学过程中引领者学生的思维;展示着本堂课的重点知识以及知识结构;帮助学生更新思维模式;建构认知结构并自我建构..同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性..特别是在电脑普及的今天;更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出的重点突出、设计精美的板书..怎样设计板书四是活灵活现的简笔画语言：五是规范熟练的多种教学媒体的语言教师要会运用现代化的教育技术手段;在教学中通过多媒体教学增大教学容量;能让课更生动;更有效;更有趣味;但同时应该注意;在应用多媒体进行教学时;无论多媒体教学设备再先进;只能起到辅助作用;不能代替教师的主导作用和学生的主体作用..第四;教师要具有良好的沟通能力..教育是一个师生交往的双边活动过程;因此;教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育效果的重要因素..人际沟通能力主要包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力..前者是指正确运用语言词汇传递信息的能力;后者是指借助手势、体态、表情等非语言方式来沟通的能力..第五;教师要具有教育诊断与指导能力和获取新信息的能力..教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价并找出解决问题方案的过程.. 一个合格的教师应该炼就一双在任何时候;任何情况下都洞悉班内情况的“火眼金睛”;这样才能准确了解、把握学生的情况;掌握学生的思想脉搏;便于制订相应的措施;更好地进行教育教学工作..教师只有具备了这一能力;才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生提供有效帮助;使他们健康发展..同样;当今社会早已进入信息社会;教师如果缺乏获取新信息的能力;就不可能成为一名合格的教师..因此终身学习;将成为你生活中必不可缺少的一个重要的组成部分..正如着名教育家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生;才能教出学而不厌的学生”..第六;具有教学研究能力和创新能力教师要成为教书育人的专家;成为教学和研究的复合型人才;实现从“教书匠”向学者型的转化;研究能力是应具备的素质之一..因此;教师应具备教学研究能力、学术研究能力和课内、课外组织教育、教学活动的能力..“创新是一个民族的灵魂;是一个国家兴旺发达的不竭的动力..”创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力;掌握创新知识的方法;具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神;善于吸收最新教育科研成果;将其运用到教学中;并有独特的见解;能够发现行之有效的新教学方法..简言之;教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等..★教师的课堂教学设计能力..课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力;教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平;任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现..而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划..一、要按教学规律备课..各学科备课应遵循学科教学规律;在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课;如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课;这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中;以适应学生的学习需求..教师要做到按教学规律备课..一要在课标精神、新理念下;把握本学科的学科特点和教学要求..二要明确这节课学生要学什么知识;即教材的知识点、教学要点及重点、难点等和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点..三要明确所需用的传统的和现代的教学方法引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等..明确本节课的教学模式教学结构和教学程序..四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言口头教学语言、体态语言和板书语言的设计..五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点..以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标六要学会使用本学科的备课术语和上课术语..二、编写课堂教学设计的要求：一要严肃认真地设计、编写教案..具体做到：1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计;可参考其他人的意见或教案;但不能照抄..2、编写教案要从实际、实用、实效出发;不同学科、不同课型、不同内容应各有特色;具有实用性..3、书写教案必须用字规范;书写清楚;保持干净整洁;始终如一..二课堂教学设计要写清的项目：一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：即新授课、精读课练习课复习、习作指导、讲评等；③备课时间、上课时间..④教学内容包括教学重点;教学难点；⑤教学目标；⑥教学方法..⑦教学准备；⑧教学过程．⑨板书设计..⑩教学反思..复案的修改..三写明教学设计的教学过程：教学程序是教师具体施教的步骤;是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程..写教学过程应写清以下几点：1、教学总体结构即教学主环节的设计完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求..不管课堂教学结构是几个环节都应遵循学生的认知规律..要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤..新授课课堂教学存在多种教学模式..每种教学模式都体现着一定的教学理论;具有它的优势和适用范围..不论采用何种结构模式;归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节;即“诱导——探究——建构——应用——拓展——延伸”;当然这些步骤也并不是总能截然分开;而往往是相互交错紧密联系的;有时也可能免除某一步骤;但教师绝不能随意或机械地设计安排..2、写明教学主环节之下的教学步骤及过渡衔接..一般来说;在教学的主环节之下;首先根据学生认知需求设计教学步骤；二是依据教材展开的逻辑顺序设计教学步骤;有多少个知识点;就有多少个知识点的教学步骤..因此;我们要写清主环节下的教学步骤该怎样走;分几步走..每一步做些什么..怎样去做..以及教学步骤之间的总结、过渡、衔接都应明确的写出..这其中知识教学中的导答与助答;引导与启迪;一般可以由隐性备课解决3、写出恰当的教学组织形式..对某一节课而言;选择了有效的教学方法;又要考虑采用这一方法的教学组织形式..例如在使用发现法教学时;训练有素的班级可考虑多采用“问题——操作——观察——讨论——概括”等形式进行..4、写明一节课的时间分配..一堂课的时间分配一般是5、要正确的运用备课术语..教学用语和管理用语备课术语;如谈话、提问、小结、过渡、引入、引导、归纳、概括、评价、生答、师板等..6、要突出学科特点..突出学科教学用语的应用..四常用的新授课教学设计的一般写法：具体来说一个新授课教案一般分以下几个具体环节..具体学科要突出学科特点..1、创设情境;激趣导题..这一教学环节要体现四方面功能：一是激活学生已有的知识与技能；二是激发学生学习兴趣：三是做好新旧知识的有效衔接；四是导出新课课题;启迪问题意识..具体来说;这个教学环节的成功体现;来自于教师教学情境的有效创设和教学语言有效设计的恰当呈现..首先教师要有开始语的设计与呈现;而后教师利用引导语;根据本环节功能;结合课件有机的展示教学情境;逐步完成教学任务..根据课标精神;情境创设必须贯穿在整个教学过程中;将教材内容情境化;静态知识动态化、不同的教学内容;可采用不同“情境创设”的方法..如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法激发学生的求知欲望;拉近知识与学生的距离;使学生感觉到知识就在生活中;培养学生亲近知识、解决问题的意识..2、引导探究;教学新知这一教学环节是整堂课比较重要的环节..是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程1教学内容的设计：首先要关注学生学习的真实起点..二要确定教学内容的范围与顺序;使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合..三要使知识结构网络化..纵向上知识脉络要清楚;上下位联系应环环相扣..对重、难点内容要前有铺垫;后有延伸、发展..横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通;同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透..四要用归纳法和演绎法组织教材;注重把教材的重点、难点;疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点;激发学生的学;真正实现“用教材教””;而不是“教教材”..2教学步骤的确定：一般来说;教师对于“引导探究;教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定;可以根据学生的认知规律;事先预设的知识呈现顺序以及根据知识的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学..一般理科有几个知识点;文科有几项教学任务;就要设计几个教学步骤..一般以教学××知识来立项..而且教师对于每个步骤的教学任务、教学目标必须明晰;伸张有度..对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必须有机、有效地融入教学过程中灵活自如;得心应手..当然;有教育智慧的教师;完全可以整合教学内容;通过对某一事物的认知;引导学生归纳概括出若干相关的知识点..但这决不是一日之功即可达成的..3每个知识点的教学设计：每个知识点教学的三个主要步骤：文理两科知识的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点..但是;对于每个知识点的教学的共同规律是都要经历教学的引入、教学的展开、知识的归纳概括这几个过程为主的步骤..理科教学;讲究每个知识点的发生、发展和形成过程的教学;新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学..要讲究知识间的逻辑顺序；文科教学要注意教学的一般规律;如;篇章“整体——部分——整体”；生字教学的“音——型——义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等;还要注意突出语文工具性和人文性的学科特点..4教学策略设计..教学策略是实现教学目标的手段;主要是解决"如何教"的问题..包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等..针对目前课堂教学设计中的薄弱环节;对于本课题研究中的教学设计需要强调以下策略①激发学习动机策略..在导入中创设动机激发策略..“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”..常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等..在课堂教学中;无论运用哪种方式;都必须注意范围的选择性;做到适时、适量、适度;避免生硬的说教和概念化..要根据不同的学科、年级和课堂氛围;因势利导;灵活运用..在课堂提问中激发学生求知欲..课堂提问是激发学生学习动机的有效途径;其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”..提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点..②创设课堂情景的策略..创设物化情景..教师可以运用多种教学媒体;将抽象的教学内容以丰富多彩的形式具体化;便于学生的学习..运用教学媒体等手段时要突出其实效性：教师要按照学生的学习过程设计教学过程；要按照学生的认知规律设计知识的形成过程；要按照学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简单化、直观化;把零散的、片段的教育内容系列化、情景化;从而提高课堂教学的效益和质量..主要的课堂教学情境有：生活展现情境;图画再现情境;乐器渲染情境;语言描述情境;体验学习情境等..其次是创设人化情景..人化情境是指教师;学生双边教学活动中人的相互作用的情境..人化情境的创设;首先依赖教师饱满的工作激情;激发学生昂扬的学习热情;营造一种认知情感上的冲突;使学生处于“心求通而未得;口欲言而不能”的心理状态..二是教师应给予感情投入;形成师生和谐共振的情感基调;再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染;达到心灵上的沟通;获得情感体验..第三、在教学过程中;应增加生生之间的相互交流;促进学生思维的相互启发;实现主体作用的更优化..③教学方法的设计策略：新课改提倡转变教师的教学方式;因此教师教学时就要选用启发式教学法进行教学..教学中具体采用哪种教学方法;一般要依据教学目的;教材要求;课型内容;学生水平;教师能力;教学条件等多方面考虑.. 教学内容是教学方法的主要依据..例如;陈述性知识要选择讲解、讲述等教学方法；程序性知识、策略性知识要选择探究式教学法..现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题;选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要知识..从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上知识雷同的知识；再用同位合作学习难度较低的知识..最后用自学交流教学法来自学课本上的对于一些比较容易或浅显的的知识..一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终..④学生学习活动的设计策略..学生学习活动的设计—是围绕知识重点来设计相应的学生学习活动..二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平..三是注重学生活动的内容、活动方式组织形式、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合..学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、讨论交流等;阅读教学。

复合型知识结构是教师的必备素养教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系，是教师的基本素养．新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，既要具备精深的学科专业知识(主体性知识)、广博的一般性文化知识，同时又应具备基本的教育科学知识(条件性知识)和丰富的实践性知识．这是作为一位骨干老师必备的素养。

(一)教师的主体性知识教师的主体性知识主要是指教师的学科专业知识，是教师从事某门学科教学所特有的业务知识和技能。

主要包括所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科理念和学科特色等，这是教师教书育人必备的业务素质，是教师从事教学的保证。

教师如果缺乏学科专业知识，就犹如建造大厦少了砖、灰、沙、石一样，教学过程也就无法有效进行，课程改革的实施也就无从谈起。

教师只有当具备了精深的学科专业知识和更新知识的能力的时候，才有可能成为教学过程的真正能手，否则课堂上只能“照本宣科”，严重影响教育教学效果，教师在学生心目中也就无威信可言了。

前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。

这也正说明了教师专业知识的重要性．(二)教师的一般性文化知识随着科技的迅猛发展和人类知识进化步伐的加快，知识的总量大为增加，知识的更新周期大为缩短，学科之间的互相渗透、交叉、互动也愈益明显。

对于作为学习资源的开发者、教学过程的实施者“教师”来讲，具有广博的科学文化素养就显得尤为迫切和现实．因此，教师在力求专业知识不断“爬坡”、“登高”的同时，还必须加强本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养，有意识地实行科际整合，实现知识结构的多元化和整体优化。

否则，拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。

“资之深，则取之左右逢其源。

”这也说明了，现代教师师只有勤奋广泛地学习，建立起既精深又广博的知识结构，成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”，教学才能博采众长，旁征博引，得心应手，左右逢源，给学生以“复合维生素”，产生综合效应。

小学教师培训资料
小学教师培训资料之一终身学习是教师专业成长的必然选择
进入二十一世纪，信息时代、知识经济、学习化社会成为其标志性特征，构建终身教育体系也成了当代国际社会教育改革的主流，成了世界各国教育竞争的着眼点。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革纲要中，明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而要让学生学会终身学习，教师理应率先学会终身学习并养成终身学习的习惯。终身学习是教师专业成长的必然选择。
一、终身学习是“潜教育”对教师的理想要求
学生时期正处于一个人的品格塑造期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过教师“映照”在学生的人格世界中。教师的言传身教也毫不例外地会对学生人格的形成产生“润物细无声”的功效。华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生认为习惯的培养更多的要靠“潜教育”。“潜教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越轻松。
(四)教师的实践性知识
实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识．这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。丰富的实践性知识对提高教师的教育教学效果，促进教师的专业化发展具有非同寻常的影响。教师获得实践性知识的一个重要途径就是对自身教育教学实践的反思。新课程的实施为完善教师的实践性知识提供了一个新的平台.
教师的知识结构是教师在系统素养．新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，既要具备精深的学科专业知识(主体性知识)、广博的一般性文化知识，同时又应具备基本的教育科学知识(条件性知识)和丰富的实践性知识．这是作为一位骨干老师必备的素养。

优化知识结构是提高教师素质的关键随着经济的发展，社会的进步，对新型人才的需求日益迫切，作为造就人才的教师理应顺应时代要求。

在我国现阶段，教育的多职能化趋势越来越明显，通才教育、智能教育、管理教育、终身教育等成为教育的新趋势，未来教育培养的人才将是“通用人才”和“综合人才”。

因此，教师的知识结构也不能再是单一性的结构，而应是复合性结构，即要具有复合性和多样性的特点。

一、优化知识结构，必须更新教育观念教师知识结构的优化受思想观念的支配。

没有思想观念的更新，就很难有优化自己知识结构的积极行动。

在当前的一部分教师中，封闭教育的观念依然存在。

以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的教育方式仍在广泛使用。

这些观念的存在，阻碍了教师的视野，妨碍了教师进修学习、完善自己知识结构的进程。

要优化教师的知识结构，必须使广大教师树立新的教育观念。

这种教育观念就是与大生产、大科学相适应的大教育观。

这种大教育观一改传统教育观念中一次性教育为终身教育，把学校教育、家庭教育、社会教育一体化。

这种教育观念，不只重视现在，更注重将来，具有超前性。

今天的教育是为了明天的发展，是为未来准备人才。

因此，教师在优化自己的知识结构时，要从未来需要着眼，从现代化需要着眼，敢于向传统的单一的知识结构挑战，敢于向自我挑战。

二、优化知识结构，要处理好专和博的关系按照系统论的观点，一个教师合理的知识结构是指他一方面有能够有效地从事本职工作的专业知识，另一方面又有与专业知识有广泛联系的其他相关知识，这些知识，按一定的顺序排列组合在一起，既相互联系，又相互作用。

这样的知识体系能在工作中发挥最佳的效益。

当前在教师中，主要存在的知识结构模式是“I”型知识结构和“一”型知识结构。

“I”型知识结构在知识上有一定的深度，但知识面较窄，只专不搏，缺乏应有的知识广度。

“一”型知识结构在知识上有一定的广度，缺乏应有的深度。

较为合理的知识结构应是“T”型知识结构，即一种复合的立体的知识结构，这种结构，即要求有广博的知识面，又要有较深的知识，即“博”“专”结合，以博养专，以专促博，专与博相辅相成，不但能胜任本职工作，而且在教学科研上能有所突破。

2021年2月第25卷第1期宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo PolytechnicFebruary#2021Vol.25No.1“六个要”引领下高职院校思政课教师职业素养提升探究田应辉（广州工程技术职业学院，广州510900）摘要：新时代思政课教师的职业素养可细化为政治素养、专业素养和道德素养三个维度。

近年来高职思政课教师队伍整体素质提升明显，但部分思政课教师仍存在政治信仰不坚定、社会责任感不强、业务能力不足、师德育人意识淡薄等问题。

以习近平总书记对思政课教师提出的“六个要”为引领，思政课教师自身层面充分发挥主观能动性，不断学习提升；高职院校层面各方借力，加强师资队伍建设；国家层面提供强有力的政策制度保障，全面提升高职院校思政课教师的职业素养。

关键词：“六个要”；高职院校；思政课教师；职业素养中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1671-2153（2021）01-0060-05教师的职业素养是教师在教育教学活动中必须具备的道德、知识、能力、心理等素养的总和，它不仅影响教育教学的实际效果，而且决定教师的职业发展。

由于学科之间的差异，对各学科教师职业素养的具体要求就不尽相同。

思想政治理论课（以下简称思政课）在高职院校育人体系中处于引领地位,是落实立德树人根本任务的关键课程。

思政课教师作为马克思主义基本理论和党的路线、方针、政策的传播者，是高职学生人生发展和职业规划道路上的重要引导者，其职业素养高低直接关系到高职思政课教学实效性，更在一定程度上影响了高职院校人才输出的质量，因此，提升其职业素养意义重大。

新时代赋予了思政课教师职业素养新内涵新要求，本文将依此查找目前高职思政课教师在职业素养方面所存在的问题，并针对问题提出解决的思路。

一、新时代思政课教师职业素养的新内涵2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。

复合型教师培养研究作者：王换芳张书宁林一钢来源：《教学与管理(理论版)》2022年第02期摘要：培养复合型教师作为教师教育改革的众多创新举措之一，它的提出是顺应当前社会发展、基础教育改革和教师专业发展需求的时代之举。

那么，究竟什么是复合型教师以及如何培养复合型教师？这是当下改革者和研究者较为关心的问题。

文章尝试提出复合型教师的含义以及其体现在知识、能力和理念三方面的素质结构与特征，并在此基础上提出应创新职前教育模式和健全职后成长机制两条路径，以此推进复合型教师的培养与塑造。

关键词：中小学教师复合型教师教师培养素质结构引用格式：王换芳，张书宁，林一钢.复合型教师培养研究[J].教学与管理，2022（06）：39-43.2018年1月，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调要培养“学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师”[1]，这是“复合型教师”首次正式出现在国家政策文件中，标志着培养复合型教师的工作正式进入国家议程。

在国家政策的引领下，地方政府与高校摩拳擦掌，跃跃欲试，将培养复合型教师作为一项教师教育重大改革工程纳入本地或本校工作计划。

比如浙江师范大学从2018年便开始尝试地理科学与思想政治教育复合的高中教师培养方式，全国首个高中双学科复合型教师培养工程由此浮出水面。

经过两年实践探索，浙江省于2020年正式出台《关于做好2020年高素质复合型硕士层次高中教师培养试点工作的通知》，开展全国首批高素质复合型硕士层次高中教师培养试点工作，并于当年秋季学期正式试点招收学生，在全国引起强烈反响。

培养复合型教师是一项周期较长的工作，改革成效还需时间考验。

但这一创新性举措绝对是对当前以培养分科教师为主流的教师教育模式的一种突破。

为推动复合型教师培养工作的顺利开展，首先需要厘清其中存在的诸多问题，什么是复合型教师以及如何培养复合型教师成为本研究重点回应的内容。

一、培养复合型教师的必要性1.社会快速发展的现实需求在经济高度融合、信息高度密集的时代，职业工种加速更迭，新行业、新技术、新领域不断涌现，不同学科专业相互渗透融合，全球化、综合化特征愈加显著，单一化的“专才”培养模式愈加难以与时代相适宜，亟需大力培养具有多学科、宽领域知识视野的复合型人才以满足经济社会发展的新需求。

“复合型”教师应具备哪些素质何昌容21世纪的前十年教育，有一个纲领性的文件，那就是国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》。

该文件一出台，一石激起千层浪，在全国教育工作者特别是中小学教师心里引起了极大的反响，也引起了教育机构的高度重视。

重庆市颁布的《重庆市中小学教师继续教育学分管理办法》等文件，就是最有力的证明。

目前，许多老师都是“单一型”的，他们或许对自己所从事教学的学科知之甚多，有的知之甚少，有的甚至一窍不通，在教学中常感举步维艰，有的甚至闹出许多笑话，令人捧腹。

以前的课程改革，许多流于学科教学方面，甚至是教学法方面，把课程与教材等同起来，把教材与教科书混为一谈，这无疑是片面的，不可取的。

《基础教育课程改革纲要》指出，教师还是单纯的书本知识的传导者，换句话说，21世纪所需要的教师是“复合型”的。

那么，从课堂教学的角度看，“复合型”的教师应该具有哪些基本素质呢？笔者以为，“复合型”的教师应该具备六种素质，即：“人格素质”、“人文素质”、“创新素质”、“信息技术素质”、“整合素质”和“配合素质”。

一、人格素质教育学生，要培养学生健全的人格，首先要求教师的人格必须是健全的，没有健全的人格，就没有健全的心态品性，培养学生健全的人格就成了一句空话。

作为人类灵魂的工程师，仅仅“忠于党的教育事业，为人师表”是不够的，还要求老师的人格是健全的，即品德是高尚的，感情是丰富的，思想是纯正的，态度是积极的，方法是科学的，思维是多维的，眼光是敏锐的，处世是得体的，等等。

江泽民同志说的“以德治国”，就是对教师的人格要求，如果我们没有健全的人格，还能培养出健全人格的学生吗？那么，“健全的社会，健全的经济”就只能是“水中月，镜中花”了。

二、人文素质一提到人文素质，许多老师不以为然，以为把自己从事的专业弄精通就行了，这种看法是错误的。

法国有一位权威人士说过这样一句话：“技术的专精未必是合格的人才，需要人文精神与科学精神的整合，才能产生人类崭新的创造。