《古代埃及》(历史人教九上)

《古代埃及》基础练习
1．尼罗河流域是人类文明的摇篮。

下列文明成果中属于这一地区的是()
A．象形文字金字塔B．种姓制度佛教
C．楔形文字汉谟拉比法典D．公元纪年基督教
2．随着生活水平的提高，越来越多的中国人到世界各地旅游。

埃及开罗最吸引人们参观的古代遗迹是()
A B C D
3．古代埃及是人类早期文明的发源地之一，其重要的文明遗存是()
A．空中花园B．金字塔C．克尔白神庙D．巴黎圣母院
4．在一次虚拟的世界文化之旅中，下列文明古国境内，一座外形近似“金”字且作为国王陵墓与权力象征的建筑，引起同学们的广泛关注。

它位于()
A.古代埃及
B.古代印度
C.古代巴比伦
D.古代印度
5．图8所示的建筑物是世界八大奇迹之一，它是古代
哪一文明最有影响力的象征之一()
A．古代埃及B．古代中国
C．古代印度D．古巴比伦
6．金字塔是古埃及文明的象征，它位于()
A．黄河流域B．两河流域C．尼罗河流域
D．印度河流域
7．古埃及是四大文明古国之一，下列能代表古埃及文明成就的是()
A．金字塔和狮身人面像B．圣索菲亚大教堂
C．巴黎圣母院D．麦加清真寺
8．世界第一长河所孕育的文明古国是( )
A．古代埃及B．古巴比伦C．古代印度D．古代中国
9．古代埃及人曾经写下这样的诗篇：“啊！尼罗河，我赞美你，你从大地涌出，养活着埃及……一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。

”尼罗河与古代埃及文明的关系是( )
A．尼罗河每年定期泛滥，带来了理想的天然肥料。

有利于埃及农业的发展
B．尼罗河的泛滥毁灭了埃及文明
C．尼罗河在埃及人心目中的地位很高
D．尼罗河的泛滥淹死了许多人
10．公元前6世纪，灭亡古代埃及的是( )
A．古巴比伦B．古代印度C．波斯D．雅利安人
11．四大文明古国中，位于北非的是( )
A．古巴比伦B．古代埃及C．古代印度D．古代中国
12．下列有关古代埃及的叙述，正确的有( )
①埃及大部分领土位于非洲东部
②埃及气候干旱，终年雨量稀少
③尼罗河是埃及唯一的水源
④尼罗河谷地区一度成为当时世界上最富裕的地区之一
⑤约从公元前3000年开始，尼罗河沿岸陆续出现了几十个小国
A．①②③B．④⑤C．③④⑤D．②③④
13．公元前15世纪，埃及国力强盛，成为一个军事大帝国，它地跨( )
A．欧亚两洲B．欧非两洲C．亚美两洲D．亚非两洲
14．考古工作者在埃及金字塔里发现了许多符号，这种古老而神秘的文字是( )
A．腓尼基字母B．字母文字C．象形文字D．甲骨文
15．下列有关金字塔的表述，正确的有( )
①金字塔是古代埃及法老的陵墓
②现存最大的金字塔是胡夫金字塔
③金字塔是古代埃及人民智慧和血汗的结晶
④胡夫金字塔是现在世界上最高的建筑物
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意
帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④
参考答案
1．【答案】A
2．【答案】B
3．【答案】B
4．【答案】A
5．【答案】A
6．【答案】C
7．【答案】A
8．语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

【答案】A
9．【答案】A
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清
时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

10．【答案】C
11．【答案】B
12．【答案】D
13．【答案】D
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

14．【答案】C
15．【答案】A。