在“经典”阅读教学中如何捕捉教育契机

语文学科的德育教学语文学科的德育教学德育为先，德育为本，德育在学生的整个学习过程中占有绝对的地位。

所谓德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理素质的教育，其作用是对学生健康成长和学校整体工作起着导向保证作用，培养学生热爱社会主义祖国，具有社会公德，文明行为习惯，遵纪守法的合格建设者和接班人。

同时引导学生逐步树立正确的人生观、世界观，不断地提高社会主义道德觉悟，并使学生中的优秀分子将来成为坚定的共产主义者奠定基础。

德育的基本途径有很多，除了《品德与生活》《品德与社会》课，班主任工作，团队活动劳动、社会实践，环境的优化以及课内外活动外，各个学科的教学更要渗透德育思想。

学科教学中渗透德育是通过课堂教学向学生进行品德教育，从而达到学科德育在学科中完成德育和智育的统一。

在学科教学中，语文是最重要的交际工具。

作为基础学科对学生思想和道德情操以及对其他学科的学习起到积极作用。

对于弘扬民族文化，提高民族素质起到推动作用。

语文学科德育渗透有浅显的认识。

一、提高语文教师基本功的修炼。

“打铁还需自身硬”这句话是说，教师在教学过程中得心应手还需要磨练内功。

语文的特性是工具性，它是人类文化的主要组成部分，中华民族的精髓运用文字记录并传承下来，大部分经典如四书五经，《百家姓》《千字文》，唐诗宋词元曲明清的小说中德育思想性非常强，有利于学生的接受和学习并进一步传承下来。

语文教师则是传承者，唐代韩愈已经在《师说》中明确提到“师者，传道授业解惑者也”，其中的传道放在首位，那就是要求师者应以传道作为根本。

而大多数语文教师却将授业作为主旋律，单纯去传授知识，强调语法，苛求释解，实际上这样就大错特错了。

当我们读到经典《大学》开篇时：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。

物有本末，事有终始。

知所先后，则近道矣。

”目的就是弘扬光明正大的品德。

《新课程标准》中也强调了在语文教学中必须渗透德育的思想。

小学语文教学论文-朗读契机捕捉的几种策略人教版新课标在阅读教学中要最大限度地发挥朗读的作用，教师就要善于捕捉朗读的契机，把朗读的主动权交给学生，让学生读有目标，读有所得。

教师可以从一以下几方面捕捉了朗读契机：1、句子停顿不妥处学生只有通过自己感悟所得的语言才是有价值、充满生命力的语言。

对学生的朗读语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等，教师不应作机械指导，可让学生在充分感悟语言的基础上，再用朗读的形式外化自己的感悟，让学生领会朗读的技巧。

在教学苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》一文中，我发现学生读“徐悲鸿在巴黎高等美术学校以优异的成绩通过了结业考试”这个长句时，有几处停顿不妥，读破了一些词语。

这时，我引导学生选择自己喜欢的方式感悟句意，在读中积累了语感，停顿不妥的问题也迎刃而解了(徐悲鸿/在巴黎高等美术学校/以优异的成绩/通过了结业考试)，也让学生体验到了成功的喜悦。

2、学生观点分歧处阅读是学生的个性化行为，学生对某一问题的看法绝不是一个模子。

教师应珍视学生独特的见解，引导学生用朗读读出不同的体会。

如教学苏教版《黄山奇松》一文最后一自然段时，我设计了这样的教学环节：你从“它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有点状如黑虎，有点形似孔雀……”这句话中体会到了什么?能有感情地读出你的体会吗?这时，我放手让学生自读自悟自得，然后交流。

生甲：我体会到作者看到各种形态的松树，心里非常愉快，所以我这样读“它们或屹立……”(声音一高一低，抑扬顿挫)。

生乙：我体会到作者觉得黄山松姿态万千，既看不完，也看不厌，心里越来越激动(读的声音越来越高)。

生丙：我仿佛看见作者正在细细欣赏黄山松，几乎陶醉入迷了(读的声音越来越低)。

这样的教学避免机械、呆板的训练，尊重学生，体现了学生的主体地位，课堂气氛异常活跃，学生个性得到张扬。

3、文章内容疑难处苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一文学完后，有位学生提出了这样一个问题：普罗米修斯为什么要去盗火，而不直接去宙斯处要火?我表扬了这位学生敢于质疑的精神，并告诉他答案就在课文中，只要细心读一读就不难发现。

中班老师教育随笔《捕捉生活中的教育契机》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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经典教案分享：如何引导学生掌握阅技巧？？在阅读教学中，如何引导学生掌握阅技巧是一个十分重要的问题。

阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力，使他们具备有效的阅读技巧，充分利用阅读素材，在阅读中获得知识，培养乐趣。

这需要教师将实际操作技巧与理论知识相结合，做到“教学相长”，创造积极、积极的阅读教育环境，引导、帮助学生掌握阅读技能，提高他们在阅读中的自我教育、自我完善的能力。

一、提高学生的阅读兴趣兴趣是阅读教学的第一步，提高学生的阅读兴趣至关重要。

教师应该选用富有趣味性的阅读材料，比如故事、小说、诗歌、漫画等，并且教师可以通过讲解背景知识、提供相关信息和引发学生的思考等方式，使得学生在阅读过程中产生兴趣。

同时，教师也可以在课堂中通过多种渠道进行阅读，比如朗读、音频、视频等等，让学生在不同的形式中发现阅读的美好。

二、训练学生的阅读技巧正确的阅读技巧是快速准确地获取信息的关键。

学生通过多次阅读、练习，根据不同的阅读目的、阅读材料和阅读形式和其他方面的需求，逐步形成相应的阅读技巧。

教师可以通过启发式、示范性、递进性的方法解释、讲解、演示、引导等方式，帮助学生逐步掌握阅读技巧。

具体来说，阅读技巧包括：1、快速定位信息：学生需要通过找寻关键词或信息、快速扫描阅读等方式，准确地找出需要阅读的信息。

2、精读获取信息：学生需要通过深入阅读、细节分析等方式，通过理解和解析信息，获取更丰富的内容。

3、理解文章结构：学生需要了解文章的结构、脉络、关键性信息等，把握文章的主题、中心思想和要点，做到在阅读中把握文章的线索。

三、引导学生阅读自我评价引导学生阅读自我评价是阅读教学过程中的重点。

读者应该做到的是由被动阅读到积极阅读，由较低的阅读能力到较高的阅读能力的增长。

而阅读自我评价正是一个有效的评估手段。

学生通过自我评价，可以了解自己的阅读水平和不足之处，进而针对性地改进自己的阅读方法和技巧，不断提高阅读水平。

语文课外阅读的“三名工程”作者：林娟花来源：《新课程·教师》2015年第02期摘要：课外阅读是语文学习的重要组成部分，阐述了如何构建语文课外阅读“三名工程”来培养学生的课外阅读好习惯。

关键词：语文；课外阅读；阅读兴趣；阅读指导语文是美好的，它永远是最基础、最博大、最富有文化内涵和最具有人文色彩的学科。

而承载语文学习的阅读呢？书香校园的阅览室，为何依旧沉闷？我们的语文课堂为何依旧教材啃了又啃？教者戴着沉重的“镣铐”，按部就班地照着教参支离破碎地讲解，不仅残酷肢解了美文，还斩断了学生通往语文伊甸园的金光大道。

学者记笔记，背标准答案……如果没有课外阅读的营养补充，那语文真的就只能是干瘪瘪的了。

如何走出语文课外阅读的窘境？培养学生的课外阅读好习惯，构建语文课外阅读“三名工程”不失为有利途径。

一、循名师足迹，走阅读成长之路语文教师先是书虫，才能有深厚的文化底蕴，继而铸就名师风范。

我们往往佩服名师的真知灼见，教学如行云流水般美妙，育人如轻车熟路般驾驭，殊不知点亮名师身上光芒四射的光环是庞大的阅读量。

辽宁的魏书生、四川的李镇西、北京的窦桂梅、江苏的高万祥、上海的郑杰等教育名师，他们教育教学业绩卓著，共同点就是他们广泛阅读。

广泛阅读让他们成了“书虫”，自然也教育出“小书虫”。

他们往往通过活动推动学生阅读，组织精彩纷呈的读书研究会、好书推荐课、读书交流课、同读一本书、读书节、书香家庭评选、遍布校园的“图书漂流岛”、班级读书会、小书虫俱乐部、作家与读者见面会等等，他们的学生阅读量慢慢庞大，如窦桂梅的学生，小学六年背诵了300首古今诗词，积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，阅读量远远超过了课标规定的数量。

紧跟大师的足迹，我在语文教学中也展开了课外阅读的指导活动。

1.抓住教育契机，激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。

抓住契机适时教育教学心得(共14篇)作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合素质。

在这个过程中，抓住契机进行教育教学显得尤为重要。

所谓抓住契机，就是在适当的时候，根据学生的需求和教学目标，巧妙地运用各种教学方法和手段，使教育教学取得事半功倍的效果。

一、引言在我们的教育教学过程中，很多时候，一个恰当的契机就能激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索。

例如，当我们把时事热点与教学内容相结合时，就能吸引学生的注意力，让他们在关注国家大事的同时，学到知识。

又如，当我们在学生生活中发现某个问题，并及时给予指导和帮助，就能让学生感受到老师的关爱，从而提高他们的学习积极性。

二、抓住契机进行教育教学的实例1.社会热点事件近年来，我国在科技创新、国际事务等方面取得了举世瞩目的成就。

这些社会热点事件正是我们进行教育教学的好素材。

例如，在讲授科学知识时，我们可以结合我国嫦娥五号探测器的成功发射，引导学生关注航天事业的发展，激发他们对科学的热爱。

2.学生生活中的小事学生生活中的小事，如同学之间的矛盾、考试成绩等，都是我们可以抓住的教育契机。

在一次考试成绩公布后，我们可以针对学生的表现，进行分析总结，帮助他们找到提高的方法，树立信心。

同时，也可以借此机会开展心理健康教育，引导学生正确看待成绩，关注个人成长。

3.突发状况在教育教学过程中，我们还会遇到一些突发状况。

如遇到地震、火灾等紧急情况，我们要及时引导学生进行疏散，确保学生的人身安全。

同时，也可以借此机会开展安全教育，让学生掌握必要的自救知识。

三、如何抓住契机进行教育教学1.敏锐观察学生的需求和问题要抓住契机进行教育教学，首先要敏锐地观察学生的需求和问题。

只有了解学生的所思所想，才能找到最适合的教育教学方法。

2.结合教学内容和目标在抓住契机的同时，我们还要确保教学内容和目标的一致性。

只有这样，才能保证教育教学的成效。

3.注重学生的主体地位在进行教育教学时，我们要充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与，发挥自己的主观能动性。

找准课文切入点，提高阅读教学效率
1. 第一步，全面熟悉课文。

在进行阅读教学前，教师应该先对课文进行充分了解。

可以通
读课文，熟悉其中的主题、段落结构、重点句子和词汇等。

此外，
还可以通过课前预习，找到与学生的生活经验和背景相似的内容，
引起学生的兴趣。

2. 第二步，寻找课文的意义和价值。

阅读教学的目的是帮助学生理解课文的意义和价值。

因此，在
教学过程中，教师需要寻找课文中的价值内核，并借助教学案例、
故事等形式，向学生传递这些价值。

3. 第三步，找准切入点。

在进行阅读教学时，教师需要找到一个或多个合适的切入点，
引起学生的兴趣、激发学生的思考和探究欲望。

切入点可以是课文
中的亮点、有趣的描写、悬念或疑惑等等。

4. 第四步，激发学生的思考和探究欲望。

阅读教学需要激发学生的思考和探究欲望。

教师可以提出问题，引导学生思考，也可以使用小组讨论、角色扮演、表演等多种方式，鼓励学生参与课堂活动，加强交流，提高阅读理解能力。

5. 第五步，帮助学生深化理解，提高阅读能力
在阅读教学的最后一步，教师需要帮助学生深化理解，提高阅
读能力。

这可以通过帮助学生查阅相关背景知识、让学生复述故事、编写读后感、写作等方式来实现。

抓住主线，提升阅读教学有效性江苏省扬州市邗江区陈俊学校 卜建霞【摘　要】 在小学语文教学中，如果能抓住主线进行教学，将有效提高学生的阅读效率。

可以基于内容维度组织学生和文本进行对话，可以基于结构维度，组织学生破解文本结构的奥秘，可以基于情感维度，引发学生共鸣。

这些方法都能让学生抓住文章的主线，提高学生阅读的效率。

【关键词】　主线；阅读教学；小学语文文本是一个有机的整体，所以在阅读的过程中也要将其作为一个整体进行考虑，如果能让学生在阅读的过程中把握住作品的主线，则能让学生提高阅读效率。

文章的主线往往是作品叙述故事内容，表达人物情感的线索，作者在构思文章结构的时候也会考虑文章的主要线索。

因此，要抓住文章的主线进行分析，就要抓住内容、结构、情感这三个维度，才能让学生的阅读效率得到提升。

一、基于内容维度，展开对话不少优秀的文章都有一根能串联起整篇文章的主线，在解读文章的过程中，要让学生尝试找出这条主要线索，避免围绕文章的细枝末节进行分析。

我组织学生尝试找到文章中最主要的内容，并尝试展开分析，探究作品为何要将其作为主要内容，作者如何处理主要内容和次要内容之间的关系，这样就能让学生更好地和文本进行对话，提高阅读效率。

在学习苏教版六上第13课《牛郎织女》的时候，有学生提出问题：“文章中为何不多写一下牛郎织女生活的情境呢，为何一笔带过？”我基于学生的问题，引导学生就文章的主线内容展开分析：“大家可以找一下，看看文章中主要写的内容是什么，次要带过的又是什么。

”学生发现：“文章中牛郎和织女的相识、分开是详细写的内容，而生活的画面则是一笔带过的。

”我引导学生思考：“文章为何要如此写呢？大家看一下，主要写的内容中是否存在不少矛盾点？”学生发现：“牛郎和织女身份悬殊，这是一对矛盾，他们能够相遇并相爱，这就产生了戏剧性。

”还有学生发现：“王母娘娘要让两人分开，这也是文章矛盾激化的高潮。

”这样学生就明白了，文章会详写矛盾激化、情节发展的部分，但是其他的部分则会略写。

寻找语文阅读教学中的写作契机《全日制义务教育语文课程标准》在教学目标中规定，阅读教学要积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

作文教学要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

我们阅读教学应该为写作教学服务，二者应该紧密结合，相得益彰。

现代认知心理学认为，一切有意义的学习都必然包括迁移。

在语文学习中，通过类比、联想，激发学习兴趣，找出新旧事物在认知结构中相应知识之间的共同的本质性的东西，充分利用迁移规律，由已知悟出未知，举一反三、触类旁通地去认识、理解同类现象，去解决新的问题。

那么如何寻找阅读教学中的写作契机呢？笔者的体会是：在常态阅读教学自然生成的情景中，抓住常态阅读教学自然生成的情景，读写结合，以读促写，为学生写作拓展新思维。

读写结合分为两种不同的性质，一种是外在的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法；另一种是内在的，即学完一篇课文后，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西，对日后的写作起到潜移默化地影响。

但真正拓展学生新思维的还是后者。

从表现形式来看，笔者认为可将具体的以读促写方式概括为四种：一是照搬；二是仿写；三是补空；四是延伸。

下面逐一举例说明：一、照搬我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧作家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。

毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。

如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。

所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。

而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语，要求同学们掌握并且有意识地在日记和作文中进行运用。

二、仿写语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。