中学语文教学中的朗读技巧指导策略

初中语文略读课教学原则及策略-中学语文论文

初中语文略读课教学原则及策略

初中语文教学中，略读是精读课文的重要补充，略读教学，是指在教师的指导下学生进行自能读书的独立自主的阅读。如何有效开展初中语文略读教学呢？

一.语文略读课教学原则

在初中语文教学中，实施语文略读课教学，坚持自主、个性、引导性的教学原则，从而培养学生的自主阅读能力。

略读课的自主性原则就是要让学生自主阅读、自读自悟，成为语文阅读课堂教学的主体。让学生进行自主阅读，不仅能提高学生的文化素养，也能提高学生学习的主动性和积极性。因此，在语文略读课教学中教师应积极引导学生自主学习，激发学生的学习热情，使学生在阅读的过程中，引发自己的情感意识和思想观念，从而提高学生的自主阅读能力。

略读课教学的个性化原则是在语文略读课教学中，教师根据学生的阅读个性，培养学生的阅读能力，通过学生的独特体验，对教学课程提出问题并积极思考，从而发挥学生的主动性、创造性，学生根据自己的视觉品位阅读中独特的内容，从而构成个性独特的阅读体验，进而有利于创新思维能力的培养。

采取语文略读的引导性原则是因为在语文略读教学过程中由于学生知识浅薄，缺乏丰富的阅读经验，需要语文教师指导。语文略读的引导性原则提倡“教师为主导，学生为主体”的教学模式，如果学生对课文中的内容提出疑问时，如作者想要表达的思想感情、课文的用词语法等，教师应及时地指导和点拨，指导学生准确、有创造性地阅读课文，点拨课本中作者想要表达的思想感情，使学生掌握

略读课文文本的技巧。

二.语文略读课教学策略

首先要大胆放手，促进学生自主阅读。对于语文略读课文的选材，应根据学生的心理特点及认知水平进行，教师应根据学生的阅读个性和领悟能力，培养学生的阅读能力。

例如，七年级下册二单元的《黄河，母亲河》，其教学设计要求如下：第一，领悟黄河的精神文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入到中国文化之中的？第二，关注母亲河，读了这篇课文，我们应怎么做？如何加强环保意识？第三，培养学生的创新意识和创造能力。通过教师的教学设计，通过质疑的问题设计，以合作学习、小组讨论、自主阅读的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，教师只需要在课堂上对学生进行指导和点拨，使学生主动地探索知识的奥妙，体验文章的思想感情，因此，教师在课堂上应大胆放手，让学生成为阅读主体。

加强语文朗读指导策略

摘 要：朗读可以提高中学生的口语表达能力，锻炼学生的理解力、记忆力和想象力，对中学生写作能力的培养非常重要。但目前中学生的语文朗读能力不理想，学校的教学现状不佳。从学生语文朗读的现状着手，探析提高语文朗读效益的策略。

关键词：中学语文；朗读；策略；效益

“书读百遍，其义自见。”传统的教学方法强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读是一种充满情致的学习实践活动，它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句、把握大意等。因此，在课堂上往小的方面说朗读是培养学生形成阅读能力、激发学生情感的一个重要手段，往大的方面说是教师教学改革和教学设计水平提升的重要标志，故应该加强对学生朗读兴趣的培养。目前，学生语文朗读存在如下问题：（1）朗读目标不明确。课堂上常见到这样的情景，全班读完后分组读，男生读完了之后女生读，看起来挺有趣的，但学生心中仍然茫然无措。老师只是轻描淡写地说某某将此文有感情地读一遍，但目标并不明确，学生只是有口无心地读。（2）朗读训练没有序。朗读训练应该是遵循“读得准—读得通—读得流利—读出感情”的顺序。因此教师一定要引导学生按照阅读的规律，即这个“序”的过程，反复训练。（3）淡化朗读评价。目前，课堂朗读训练后，评价少，很快就转入教学的另一环节。其实，学生朗读完后教师一定要做出评价，先慢慢引导学生开展自我评价、自我反思。读得好还是不好，有没有感情，感情投入得够不够都需要给予点评，当然，教师也要注意点评的方式，让学生多体验一些成功的喜悦。

一、教师观念的更新是提高朗读效益的前提

如果教师仍采用旧的观念，把朗读当做给学生布置任务，完全不参与到朗读中，那么很难了解学生的朗读情况，也很难对随意的朗读行为进行监督，朗读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，重视朗读的重要性，并积极参与到朗读中，才能实现高效的朗读。中学生学习时间紧，任务重，因此，教师要改变传统放牧式的朗读管理方法，不要把朗读课上成自习课，而应亲自参与到学生的朗读课中去，不要把朗读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对朗读课读的内容、读的形式进行指导，把朗读课当成很规范的语文课来上，提高学生朗读的有效性。教师要明白，朗读、自由读，并不是让学生随心所欲地读，而是要加强对学生朗读课的指导，加强对朗读课的调控力度。教师参与朗读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在朗读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。

围ｌ馕ｌ研ｌ究　

将阄误过行封武　

——谈中学语文课外阅读指导策略　

◎江苏／俞柏林　

《高中语文课程标准》指出：　

“课外阅读活动是阅读教学的重　

要组成部分。”课外阅读教学在中　

学语文阅读教学中具有重要的地　位。它对提高学生的阅读能力，促　

进学生写作水平的提高，提升学　生的语文素养，具有很大的作用。　

因此，中学语文教学应努力落实　

新课标要求，抓好课外阅读。　

然而，中学语文课外阅读的　

现状不容乐观。许多教师忽视、弱　

化课外阅读，对课外阅读实行“放　

羊式”管理；学生很少有进行课外　阅读的自觉性和兴趣，不少学生　

甚至从不读书看报。在新课程背　

景下，面对语文课外阅读不尽如　人意的现状，语文教师责无旁贷，　

必须自觉承载起指导学生课外阅　

读的重任。那么，语文教师如何开　

展语文课外阅读指导呢？　

一、语文教师自身首先要加　

强阅读。以提高指导的效度。　

庄子日：“且夫水之积也不　

厚，则其负大舟也无力。”语文教　

师自身没有阅读习惯，阅读面狭　

窄，解读文本的能力差，如何能高　屋建瓴地去指导学生阅读，如何　

去与学生交流阅读体验和成果，　

如何回答学生阅读中提出的疑难　

问题，又何谈以丰富的学养和人　

格魅力去影响学生！爱读书的老　

师才会带出爱读书的学生。教师　热爱读书，会对学生的读书习惯　

产生潜移默化的影响。师生共读，　

有利于营造课外阅读的氛围，增　

强指导的针对性，更好地促进课　

外阅读的开展。所以教师应广泛　阅读经典名著，关注当代作家文　

学作品，要求学生读的书自己一　

定要先看。教师经常跟学生交流　

阅读感受，能极大地激发学生阅　

读的兴趣。　

二、结合课内阅读有意延伸　

拓展。激发学生课外阅读的兴趣。　

常言道：得法于课内，得益于　

课外。语文教师要善于把课内与　

的审美意识就需要有一种客观的　审美刺激。美的情景往往能感染　学生从而引起其强烈的审美愉　悦，进而激发学生产生获得审美　愉悦的心理期待。审美情景的创　设要求教师在课堂上要善于对场　

景的营造，如可以通过教师诗化　的语言设计来完成，也可以通过　提供直观的画面或优美的音乐来　完成，隽秀别致、雄浑壮丽的画面　或婉转凄凉、激扬雄壮的音乐，就　能抓住学生的心并激起审美意　识，自觉地融入到师生对作品的　共同鉴赏和品味之中。　其二，语文教师以读传情，引　起学生审美共鸣，从而激发学生　审美阅读兴趣。叶圣陶先生说：　“叙事抒情的文章，最好要‘美　读’，激昂处还他个激昂，委婉处　还他个委婉。”所以对文学作品的　鉴赏，就要加强朗读的比重。如在　朗读欧阳修的《醉翁亭记》时，叙　事处，读出它的简洁明快；写景　处，读出它的物美境幽；抒情处，　读出它的深沉含蓄。特别是二十　

中学语文阅读教学策略

摘 要：“学生应具备独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品。”——《语文课程标准》

关键词：阅读能力 阅读方法 策略

在语文教学中的所有内容中，阅读教学是“重头戏”，耗时较多，费力最大。如何才能提高学生的阅读能力？进行有效的阅读教学？下面是我在阅读教学中的一些尝试。

一、创设情境

语文教学中，“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生强奇的好奇心和求知欲。新课的导入，可以运用声情并茂的开场白，把学生带入课文特定情境中，特别是对那些抒情性很浓的散文作品。教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身与教学内容相应的情境之中。

在教学朱自清的《背影》时，播放歌曲《父亲》，深情导入：“父亲是儿那登天的梯/父亲是那拉车的牛。”唱出了父爱的无私、深沉；“都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/都说养儿能防老/可你再苦再累不张口”唱出了天下儿女对父母的一片深情，有对父亲的感激，也有无以回报的愧疚。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大，感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

教室里一片安静，学生迅速进入了角色，进入了文章的情感世界，产生强烈的情感共鸣，深入到文章所构筑的内部世界，那一堂课非常成功。

二、配乐朗读

课堂上，常出现学生对文章内容不熟悉，辨不清东南西北，或是错误的理解。这就需要教者在此多停留一下，有意识的引导学生进入情境摩读。模仿作品中的人物语气、动作、神态。通过朗读时语气、语调的变化，语言的抑扬顿挫，表现特殊生活场景中人物的内心世界。

实践证明，这种“声效情境”起到了很好的效果，充分调动了学生的听觉、视觉等器官，使文章所描绘的景和物，所倾吐的情和意，直接叩击学生的心灵，引起共鸣。在这种和作者、作品及作品中人物的“直接”对话体验中，人物形象，作品主题也就更容易被学生理解。