浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧

浅谈语文课堂教学中的朗读指导　

一、教师试读。示范引领　２ｏｏ８￣我在东营市东营区第　一中学执教《安塞腰鼓》一课，讲完　课后回来第二天，一位老师告诉我　说，东营市教研网上有对你的评　价，我打开一看，是这样写的：“来　自济南长清一中的王守松老师激　情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》，那豪　放奔腾的气势，那铿锵有力的语　言，把在座的所有人都带入了那个　有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳　边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿　佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的　笔者都忍不住热血沸腾。学生皆神　情专注地在老师的声音里进入精　彩的文本，感受精妙的文字。当王　老师的朗诵与背景音乐一同戛然　而止的时候，全场有一秒钟似乎不　舍的寂静，随即，爆发出了极其热　烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶　醉在这样美好激动的氛围里。”　看完了这段评价，我在当天的　反思中写下了下面这段话：　语文课堂教学中，教师的朗读　是对学生最好的指导，因为它是教　师在充分备课基础上产生的情感　体验，是教师在充分感知文本基础　上进行的情感表达，它的效果远胜　于放录音。因为，站在学生的角度　来分析，他们熟悉自己老师的声　音，易于在声音感染下进入文本，　教师现场的朗读有丰富的肢体语　言，一颦一笑举手投足都有助于学　生理解文章。所以，语文教师要敢　于在课堂上试读，让学生感受教师　和文本的风采。　二、理解文本。教给方法　理解文章的内涵是读好的首　要，其次还要有方法作辅助，比如　重音要加在什么地方，语气要作怎　样的对比等等。如教《海燕》～课，　◎王守松　我就指导学生朗读“海燕像黑色的　闪电，在高傲地飞翔”，教他们如何　运用重音来表现作者和自己的情　感。课堂上书声琅琅，学生读得兴　味盎然。　在引导学生理解文本的基础　上进行的朗读指导，可以最大限度　地尊重、利用、珍视学生的独特感　受、体验和理解，突出学生的主体　阅读地位。　三、创设情境，激发情感　白居易说：“感人心者，莫先乎　情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎　义。”因此，语文课堂教学中，教师　必须善于以丰富的感情和生动的　讲述创设特定的教学情境氛围，感　染学生，以情激趣，以情激情，以情　动人。　如教读《石壕吏》一课，在指导　学生朗读”三男邺城戍，一男附书　至，二男新战死”一句时，我就动情　地说道：“同￣４１＂３，古人说人生有三　大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老　年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为　最痛。想想老妇，三个ＪＬ－Ｔ－，两个战　死，还有一个性命朝不保夕，她说　这番话时是何等的悲痛啊！请同学　们用你们的声音读出老妇的悲痛　欲绝、悲愤交加。”于是学生声情并　茂地放声朗读。　四、准确评价。形象指导　《语文课程标准》在评价建议　里明确要求：“注意加强对文章诵　读的评价。”在语文课堂教学朗读　指导中，教师要通过准确评价和形　象指导发挥导向作用，让学生知道　自己好在哪里，继续发扬，不足在　哪里，以期改正，真正促进学生朗　读水平的提高。　课文《黄河颂》中有这样一段　话：　啊！黄河！　你一泻万丈，　浩浩荡荡，　向南北两岸，　伸出千万条铁的臂膀。　我们民族的伟大精神，　将要在你的哺育下，　发扬滋长！　一生读完后，我对她说：“课文　不但要读对，更要读好。你读得对，　但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出　了‘十里溪流’，读得还不够大。”刚　说完，她笑了，全班同学都笑了，每　个人都在细细揣摩语句，想要读出　黄河“一泻万丈”的气势来。　准确形象的朗读评价就是通　过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学　生朗读情感的缺失，激发学生朗读　的欲望，使学生的朗读有更明确的　目标，所以朗读评价的语言不是一　个“好”字就能涵盖。　总之，朗读作为最基本的语言　训练活动，对于学生的语文学习至　关重要。每一位语文教师都应注重　朗读，强化指导，使学生陶醉于文　学作品构建的艺术王国，用自己的　声音传达出自己的情感：有时是会　心的微笑，有时是伤心的哭泣，有　时是痛心的激愤，真正达到朱熹所　说的“使其言皆若出于吾之口，使　其意皆若出于吾之心”的境界。　（山东济南市长清一中初中　部；２５０３００）　

浅谈语文教学中朗读技巧的运用

在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。

朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。

对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。 在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。

阅旗教学　

浅谈语文教学中朗读技巧的运用　

◎王睿君　

在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰　准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。　朗读是经过艺术加：Ｌ的“说话”，也称作一种有声语言　的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，　集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部　文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自　己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不　少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵　经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，存分析　课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌　握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有　感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的　呜，增强教学效果。　对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个晕要　环节。把握好这一　环节，对教好语文课起着至关重要的作　用。如何把握好这　‘环节呢？我们应该除了止确、深入地理　解文章的思想内容，激发读者的真文情感外，特别要注意朗　读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同　的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同　的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配　合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重　要，正确表达每一篇，每　段，以至每一句的态度、感情，　并在声音语调中白然流露出来，做到“以情带声”更重要，　这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的日　的。在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗　读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要　引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联　想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课　文思想内容的正确的表达方法。　在朗读教学中，教师除了　确引导学生深入理解课文的　思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的　运用。这里主要谈谈朗读文章时，如何读准重音，如何恰　停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的再音，　并不是加　声音使劲读出来，而是存文章朗读巾为了表情达　意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短　语，就叫它　音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别　是文章巾　点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚　至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的　词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和　下文的联系，它在文章中所起的作用等。　重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧　密相关，要用语气带出重音。语调的歪音一般可分为两种：　一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重奇；一一种　是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而晕读　的，这叫逻辑重音。语气是由朗读者的态度、感情所决定　的。文章中的主要词语和次要词语、重齐．和非重音是相对存　在的。比如：在读“我们‘定要实现四个现代化”这句话　时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最　显著的一个词是“一定”，也就是说“一‘定”一词存这句话　里读起来要比其他各词都再，其他各词相对就得轻读。朗读　时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语　表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调　主要词语，不强调次要词语，土要的词语才能突出出来。　所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者　节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想使气息完全服从　丁表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉　络的基础　，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解　和组合。凡是内在联系不紧密，中问就要断开，停顿一下，　再接着往下读。朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整　整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。比如，读“中华　人民共和围是个多民族的围家”这句话时，在“周”字、　“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿…　的，只是　“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比　较短而已。朗读“伐木丁人正在　忆他亲切的笑语”这句话　时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停　顿。可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，土语后　面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语　之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要　长。有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，　也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。当然，任何体　裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文　字变成有声语言　，就不能只受标点符号的制约。没有标点符　号的地方，有时为了突Ｌｉｌ某一事物，强调某一一观点，表达某　种感情，反而需要停顿。有标点符号的地方，根据思想感情　的需要却不　‘定停顿。如果完令按照标点符号去读，并死板　地硬套段与段之间停二秒，句号之间停两秒，逗号之间停一　秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。　朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至　是特定环境下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的　继续和延伸，不是思想感情的ｒｒｌ断和空白。只要恰当地停　顿，便可以更好地发挥有声语苦的组织、区分、转折、呼　应、同味、想象等作用。如若停顿不当，必然会影响思想感　情的表达，破坏语意的完整。　所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调　子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏　明快、优美动听、语调的高低升降干¨语速的快慢变化起着十　维普资讯 分重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时　慢，时抑时扬。如ｆｕＪ恰当处理好这些对寺统‘的两个侧面，　这就是恰当运用语调和语速的问题。　朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变　化，采用完全服从丁能够充分表永思想感情所需要的语调和　语速，从理解到表达，从表达又进一　步理解，反复研究，反　复上口试读，划　重音、停顿、语调语速等必要的提示符　号，Ｆ功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中　找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、　节和全篇的表达办式，不要片面地认为，只彳『高调、蝎膏，　快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体　条件Ｆ，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的《谁　是最可爱的人》中的三个典型事例，这是企文的重点部分，　其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战十是下　个最　可爱的人的代表，剐时又是下万个平凡的战士巾的一员，他　的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪　言壮语，拿出英雄腔来表现他与众不Ｈ。声音不可太高，速　度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能　示出　所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，　此，令文的土题　就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运片ｊ语调和语速也是　十分重要的，将滓意力集中于内容中并深入到内容中　，让　感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。　当然，不同文体的朗读，对苇音、停顿、语调、语速的　灵活运用各不相同。　一、议论文的朗读　议论文是以议论和说理为主要表达方法。它的特点是运　用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，　科学地提出和解决实际问题。朗读这类课文，应该把握住：　１．论点、论据和层次要读清楚　论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其是中　心论点，它是一篇议论文的论述中心。论据义是用来证实论　点正确与否的事实和道理，是‘篇议论文议论和说理的核　心。朗读时，应该恰当地交错运　音、停顿、语速和语调　等技巧。要把论点读得突　、鲜明，把论据读得准确、扎　实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐叶，更　不能似是而非，软弱无力。朗溃中，应该根据需要分别以棚　应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，／ｒ能加　深学生对课文中心论点的理解。　议论文是一层一层分析『ｕＪ题的，每…个层次读得要紧　密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示山它们的内存　联系，上下衔接要自然，开头和结尾和汴意照应。　２．感情要充沛，爱憎要分明　议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在议论和　说理之中。朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变　化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，　是非要清楚，爱憎要分明，能给人以ｊ虽烈的鼓舞力量。例如　鲁迅的《友邦惊诧论》　‘文，驳斥件的语音较多，朗读这些　语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快　的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。　二、记叙文的朗读　记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清楚、明　白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它１一分讲究谋篇布　局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运崩各种　技巧，把开头、巾问和结尾读好。　记叙文的开头，有的是记叙　的，如魏巍的《准是最可　爱的人》、　《我的老师》；有的是抒情式的论说，如茅盾的　《白杨礼赞》、秦牧的《十地》；有的是描写性的，如鲁迅　的《麴》、　《祝福》等。不管哪类开头，朗读时总的要求都　麻该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上　的　呜，达到引人入胜的效果。中　部分，情况错综复杂，　孑丁的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；有的记叙　则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；有的　则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，　朗读搿波澜起伏；如粜文巾有倒叙、捅叙，就应该把起止部　分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。叙述的重点或矛盾的　高潮处朗渎时要抓住关键词语，更要用　读着力处理好。在　记人ｆ　，要用逼真、朴丈、自然的语气和语调，有表情地朗　读山各利　人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形　象。记叙文的结尾也是各种各样的。有的是有始有终，不留　悬念，如孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《一件小事》：有的是　剐有余地，意境深远，如鲁迅的《故乡》等。不管结尾怎　样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速　＿ｆ了奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。　三、诗歌的朗读　诗歌具有鲜明的节奏感神１优美的音乐感，朗读诗歌比朗　读ｌ甘它文学作　要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想　感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情　准确鲜明地表达出柬。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表　现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。　课文的段落和段落之间，要用最犬的停顿，诗歌的诗节　和诗节之『口Ｊ　样也要用较长的停顿，以体现令诗的结构安　排。诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或　短，不能采取锋等问。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，　切莫数行一调。语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到　终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜　明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。　朗凄诗歌的最人特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于　诗歌的节拍跟语速的快慢有天，跟停顿的火系甚密，因而在　每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂　的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究　平仄，沣意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语　调的变化是一个至关重要的条件。　总之，强调重音，恰当的停顿，注晕语调语速的变化，　在朗读叶１是非常重要的。“语言这东四，不是随便可以学好　的，非卜苫功夫不可，”在语文教学中，朗读又是综合运用　各种技巧的教学活动，朗读技巧的掌握运用，绝非一日之　功。在教学实践中，要掌摊朗读的ＥＪ身规律，就得多花些　功夫，多听多读，勤学多练，反复琢磨，反复实践，朗读　技巧必然会运用自如。语文教师不仅应陔币视语文课的朗　读，还应该灵活运用朗读技巧以引导学生加强朗读练习，　准确地表情达意，发挥语言的作用，促进语文教学质量的　不断提高。　

小学语文如何指导朗读的方法（五篇模版）

第一篇：小学语文如何指导朗读的方法

朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。那么接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的方法，希望对大家有所帮助。

小学语文如何指导朗读的方法

一、教给学生朗读的技巧

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步“。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不”唯技巧“。”唯技巧“即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。