运用字理提高识字效率

字理在小学语文识字教学中的运用探究

1. 引言

1.1 介绍【字理在小学语文识字教学中的运用探究】的背景

随着教育改革的不断深入和科技发展的日新月异，传统的识字教学方法已经不能满足学生的需求。而字理教学方法的引入，正是为了更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和归纳能力，提高他们的语文素养。研究字理在小学语文识字教学中的应用，对于提高学生的识字能力、拓展教师的教学方法、促进语文教育的发展具有重要的意义。

在这样的背景下，本文将对进行深入探讨，探究其在小学语文教学中的实际应用效果，并希望为相关研究和实践提供一定的参考。

1.2 阐述研究的意义

在小学语文识字教学中，字理的运用具有重要的意义。探究字理在教学中的应用，可以帮助学生更好地理解汉字的构造和演变规律，提高他们的识字能力和阅读能力。字理教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，从而增强他们对语文学习的积极性和主动性。通过字理教学，学生可以更深入地了解汉字的文化内涵和历史背景，培养他们对传统文化的感情和认同，促进继承和发扬中华优秀文化。

字理在小学语文识字教学中的运用探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生的语文素养和文化修养具有积极的推动作用。深入研究字理在小学语文教学中的运用，对完善教育教学理论，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。是一项富有挑战和前景的研究领域，将对我国基础教育事业的发展产生积极的促进作用。

2. 正文

2.1 字理在小学语文识字教学中的基本概念

字理在小学语文识字教学中是指通过对字的结构、构成和意义进行系统的研究和探究，以帮助学生更好地识字、理解字、记忆字，从而提高语文学习的效果。字理在小学语文识字教学中的基本概念主要包括以下几个方面：

1. 字形结构：字形结构是指字的结构组成和排列方式。汉字的构成通常由偏旁部首、单体部分和两个以上的笔画组成。通过学习字形结构，学生可以更准确地识别、书写和记忆汉字。

近年来越来越多的小学语文教师在低年级的识字教学中运用字理识字这种有效途经，运用字理教学生识字可以把方块字变成形象、生动的故事，从而让抽象的识字课变得生动有趣，有效提高识字教学的效率。但是字理识字也有它本身的不足，教师在教学中要把握好使用的“度”，以达到识字教学的最优化。这就要做到适时、适度、适当。1适时运用字理，提高识字效率1.1对于易错字，要注重第一印象，一见难忘根据学生学习中第一印象作用强烈的特点，教师在识字教学中就要注意给学生留下正确、清晰、深刻的第一印象，有助于学生牢固掌握生字，优化教学效果。如教学“蒸”字，根据笔者多年的教学经验，如果不强调学生会把“蒸”字中的一横漏掉的。因此在教学这个字的时候，笔者就直接告诉学生?“蒸”字的本意是：利用锅中热汽将盛具里的食物蒸熟。这个字让学生从下往上记：“灬”代表的是火，火上有一口锅（就是这一横）锅里有水（横上的水字），水受热产生蒸汽（フ），蒸汽令艾馍（艹）等食物变熟，这就是“蒸”。再强调我们的书写习惯是从上往下写。这样教过之后，学生书写“蒸”字正确率远高于直接强调四点底上面要有一横。1.2形近字难以区分时，运用字理理解字意，过目不忘我们都知道理解记忆属于长期记忆，它是建立在对事物内在本质的理解、分析、推理基础上的，记忆时间久，不易忘记。而机械记忆属于短期记忆，是瞬间记忆，遗忘快，需要反复巩固才能记住。所以我们提倡理解记忆，反对死记硬背、机械记忆。字理识字可以让学生理解字的由来，变机械记忆为理解记忆。有些汉字可以从音形义着手，因形解义，据义记形。因此，在学生在识字过程中遇到困难，形近字难以区分时，运用字理教学让学生理解字的来源及本意，就能很好地区分形近字。比如“即”和“既”是一对学生很容易混淆的形近字。教学中，我们引导学生从字形上去理解，能有利于学生区分记住这两个字。两个字的字理，似乎形象地诉说着两个情境：“既”表示吃完转身要走，“即”表示没吃要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。经过这样讲解，学生通过了解字形而明白字意，再拓展词语加以巩固，“既来之，则安之。既然”“即将、立即”。学生理解了这两个字的本意，区分起来就不难了，并且因为有情境，记忆深刻。1.3字形相近容易写错时，运用字理区分不同，豁然开朗形近字要通过比较字形进行比较记忆。比较记忆法是对相似而又不同的识记材料进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有比较才有鉴别，经过比较，事物各自的特点就突出了，印象也会随之深刻。笔者长时间任教高年级，发现学生在写“荒”“流”“慌”等字时总是在纠结“亡”上要不要加一点。如何记住他们呢？只要我们了解这两个字的起源，就不会出错了。“荒”的本字是“”。这个字中的“亡”代表死亡、毁灭；川：代洪水。这个字的本义是：洪水泛滥，家毁人亡。“”字的中间就是个“亡”，所以不能加一点。后来人们在“”字上加了个“艹”字头变成“荒”，强调洪灾之后了没有人烟，田地长草，可以拓展组词为，“荒无人烟、荒地”，心加荒，就变成了慌，慌的本意是急迫、恐慌的意思，可以组词为“慌张、惊慌失措……”流水的“流”字为什么要加一点。“流”字的右半部分最初是这样写的：上部“古”是头朝下脚朝上的婴儿，下部是“水”，表示生产时的羊水。这个字的本义是说：胎儿伴随大量羊水移出母体，后来“古”慢慢演化为。再后来人们把流的字义延伸开来：①代表液体的流动，如流汗、流血；②不受约束地到处活动，如流窜、流荡、流亡；③旧时刑罚的一种，把人送到荒远的地方叫流放，等等。后来人们又造出了“硫、琉、鎏、旒”，这些字都读作li，只是部首不同代表的意思也就不同。知道了以上内容，什么时候写点什么时候不写点学生就非常清楚，也就不会再出错。2适度运用字理，不可一招鲜，吃遍天量与质的统一叫做度。在运用字理识字教学中，同样存在着数量与质量是否统一，即教学是否适度的问题。教师要遵循学生的认知规律，适度运用字理，不是运用越多越好。低年级的学生以形象直观思维为主，中高年级逐步过渡到抽象的分析概括为主。教师要在教学过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，不可任性妄为。运用字理识字教学法，教师要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，处理好字理析解广度和深度。是否运用字理识字一般遵循以下原则：一是已经会的不讲。学生经过生活、课外阅读等途径，已经会了，就没有必要再讲字理；二是看就懂的不讲。比如“羊”字很简单，即使是低年级的学生，写过几次就能记得了。总之，只要适时、适度运用字理去实施识字教学，就能够提高学生识字的趣味性，从而提高学习效率，同时能发展学生的思维能力、想象力，提高文化底蕴。教师在教学中也会不断提高自己的知识水平，教学相长。所以字理识字于师于生都大有裨益。参考文献：[1]崔玮奕.基于汉字造字理据的识字教学的策略研究[D].上海师范大学,2017.[2]赵娜.字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].河北师范大学,2017.作者简介：陈建英，福建省龙海市上苑小学，福建龙海363100适时适度适当——运用字理识字教学之我见陈建英摘要：作为语文教师深知识字教学是小学语文教学的基础，但实际教学工作中面临的却是学生对学习生字兴致不高，识字教学效率较低。中国汉字千变万化，神奇又不乏深意，有不少优秀的语文教师在识字、写字的环节，呈现汉字的演变，教学中渗透些字理，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿，学生兴趣盎然。后来笔者也在教学中引入了一些字理的渗透，效果立竿见影。关键词：识字教学字理兴趣中图分类号：G623.2文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.08.146

汉字字理在小学语文识字教学中的运用

摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。

关键词：汉字字理；小学语文；识字教学

引言

语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。

1小学语文识字教学的特点

小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。而且如果教师过分依赖汉字字理教学在小学语文识字教学过程中的应用，就会导致学生的兴趣仅仅停留在汉字字理教学环节中的一些视频上，虽然在一定程度上提升了学生在课堂中的注意力，但其实也将学生的注意力分走了一部分，这也是影响了汉字字理教学在小学语文识字教学效果的一部分因素，此外，在小学一年级的语文课本中存在有较多诗歌的部分，教师则可以通过一些动态画面展示诗歌内容，帮助学生领略其中的意境，而且通过汉字字理带领学生朗诵，可以提升学生对学习语文生字的兴趣。因当前阶段汉字字理在小学语文识字教学中应用存在有短板，但仍带来了较大的价值，教师应该适当地开发汉字字理在小学语文识字教学中的应用方式，发挥其应有的价值，有效地提升小学语文识字教学的效果和效率，帮助学生建立起对汉字规律的基本认识。

字理在识字教学中的语文作用

关于识字教学，课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。

一、忽视字理的教学误区

当前的识字教学普遍忽视字理，其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。

瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。人们从小学到大学机械地进行着汉字教学，却不加以解释。然而瑞典汉学家高本汉每教一个字都要解释它的结构以及人们所知道的它的最初形式的情况。他讲汉字的来龙去脉，使它们变得活生生的，很容易理解。当时他本人作为世界最知名的汉语语言学家之一已有几十年，但是他对汉字的热爱仍然充满青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周围的粉尘中进行着汉字分析。”[1]这确实值得我们所有的中国语文教师好好反思。识字教学忽视字理的主要表现是：

（一）重形轻义

汉字绝大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。例如，韭菜的“韭”，因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。这种讲法看似有理而实在是无理可言。其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。又如“喜”字，很多老师在教学这个字时，为了让学生准确记忆字形，引导学生把它拆分成三个部分——十个豆子落入口中。这种方法的确在短时间内让学生记忆了字形，但从长远的汉字学习中却带来很多理解上的偏差。因为从汉字构形学的角度来看，“喜”是个会意字，金文写作，上部是古代鼓的形状，楷书写作“壴”（zhù），下部是口，合起来表示人听到欢乐鼓声而开口笑，称之为“喜”。由于老师对汉字学知之甚少，才会导致教学时生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。