运用字理提高识字效率

字理在小学语文识字教学中的运用探究

1. 引言

1.1 介绍【字理在小学语文识字教学中的运用探究】的背景

随着教育改革的不断深入和科技发展的日新月异，传统的识字教学方法已经不能满足学生的需求。而字理教学方法的引入，正是为了更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和归纳能力，提高他们的语文素养。研究字理在小学语文识字教学中的应用，对于提高学生的识字能力、拓展教师的教学方法、促进语文教育的发展具有重要的意义。

在这样的背景下，本文将对进行深入探讨，探究其在小学语文教学中的实际应用效果，并希望为相关研究和实践提供一定的参考。

1.2 阐述研究的意义

在小学语文识字教学中，字理的运用具有重要的意义。探究字理在教学中的应用，可以帮助学生更好地理解汉字的构造和演变规律，提高他们的识字能力和阅读能力。字理教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，从而增强他们对语文学习的积极性和主动性。通过字理教学，学生可以更深入地了解汉字的文化内涵和历史背景，培养他们对传统文化的感情和认同，促进继承和发扬中华优秀文化。

字理在小学语文识字教学中的运用探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生的语文素养和文化修养具有积极的推动作用。深入研究字理在小学语文教学中的运用，对完善教育教学理论，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。是一项富有挑战和前景的研究领域，将对我国基础教育事业的发展产生积极的促进作用。

2. 正文

2.1 字理在小学语文识字教学中的基本概念

字理在小学语文识字教学中是指通过对字的结构、构成和意义进行系统的研究和探究，以帮助学生更好地识字、理解字、记忆字，从而提高语文学习的效果。字理在小学语文识字教学中的基本概念主要包括以下几个方面：

1. 字形结构：字形结构是指字的结构组成和排列方式。汉字的构成通常由偏旁部首、单体部分和两个以上的笔画组成。通过学习字形结构，学生可以更准确地识别、书写和记忆汉字。

浅谈运用字理进行识字教学　【摘要　】、学语文识字教学是整个小　学阶段语文教学的关键，在众多识字教学方　法的研究中，字理识字教学法符合文字学、　教育学和心理学的理论要求，它是指依据汉　字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行　识字教学的方法。字理识字教学法的运用需　要结合”六书”中象形、指事、会意和形声　四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵　的同时认识汉字。　【关键词】字理；小学语文；识字教学；　字理识字教学法　语文是一门基础学科，而识字教学是基　础中的基础。作为一名小学语文教师，我深　知一个学生在接受启蒙教育时识字数量的多　少、质量的高低会对他今后的继续学习产生　直接的影响。然而识字过程义是一件十分枯　燥的事情。我们常说：兴趣是最好的老师。　如果学生对识字产生积极的兴趣，了解识字　的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字　的音、形、义。那么，怎样才能提高学生们　的渗透字理识字质量呢？我认为可采用以下　几种行之有效的方法。　一、知其源，识其字　字理识字是运用造字原理进行识字的教　学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字　方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字　的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字　的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。　中国汉字有一部分是象形文字，它来源　于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、　火”等。教学这部分字时，我出示了相对应　的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快　就记住了这些字。还有一部分是会意字，会　意字是把在意义上可能发生关联的两个或两　个以上的字组合在一起表示一个新的意义。　如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠　一株树，然后问学生：　“人靠着大树干什么　呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一　下。”我随即告诉学生，休息的“休”就是“ｆ”　加个“木”。这样识记会意字，既能丰富学　生的感性认识，又能让学生记忆深刻。　二、搞好写字教学和识字教学的结合　郭沫若先生说过：培养小学生写好字，　不一定要人人成为书法家，总要把字写得合　乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养　成习惯后有很多好处，能够使人细心，容易　集中意志，善于体贴人。写字就是育人，学　写字就是学做人！《课程标准》总目标提出：　要培植热爱祖国语言文字的情感，写字是一　项重要的语文基本功，写字培养是语文教育　的一个重点。说明在小学阶段十分重视写字，　强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画　和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写　字，注意间架结构”、“书写规范，端正整洁”、　“初步感受汉字的形体美”、“养成正确的　写字姿势和良好的写字习惯”。　在教学中教师让学生知道汉字是的美，　都市家教１６　５４７１００　广西环江县大才乡新坡小学覃照宁　培养学习兴趣。因为它以结构疏密、点画的　轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，　创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。教师在写　字教学过程运用美字分析讲授，使学生感知　到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、　空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所　吸引，从而由衷地产生学习的愿望。小学生　爱儿歌和爱猜谜。教学中我们可以把笔画造　型等编成文字简练　通俗易懂，琅琅上口儿　歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜　谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出　了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”　中一竖写在竖中线上，教学“姓”这个字时，　我问学生“都是女生，名字紧跟；过去从母，　今多随父”打一字是什么？他们猜来猜去都　没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，　他们才恍然大悟，同时注意到“姓”字会意　兼形声字。从女，从生，生亦声。我通过分　析讲授使学生认知，出生和女人有关。母系　氏族时代，因是群婚，以女性为中心，某子　只知其为某女所生，不知其父为谁，在上古　姓多从女。后在男权社会里，姓则随父。教　学“春”字时，我问学生“三人一目去春游”　打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，　直到我也在田字格中写下这个字时，他们才　醒悟，同时注意到“春”字中的三横间距同，　人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。“撇”　像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，在　教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放　了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：　听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的　哪些笔画？然后出示范例讲解：今天，我们　要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里　的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，　学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。“横”　像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。　在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把　它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他　的头轻轻地（突出此笔画起笔要轻１枕在稍高　的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”　而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而　易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画　的要点。小学生的思维处于形象思维阶段，　运用直观形象的教学手段可以有效地激发学　生学习兴趣。同时让让学生明白道理，学到　知识。　三、教学形式的转变　心理学研究表明：小学儿童的有意注意　力的时间较短，无意注意占优势。根据这一　特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字　的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就　会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生　变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使　学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之　的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学　内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起　来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。　比如在教学一年级下册《识字７》时，教师可　穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插　图，让学生“猜・猜”，、“演一演”　。使学　生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学　习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，　在教学中，要经常变换不同的教学方法进行　巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对　口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如　下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点　横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找　朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学　习方式，让孩子在玩中学。正如陶行知说的　那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学　生，乃是教学生学。”是啊。教就是为了不　教。只有转变了我们的教学形式，识字教学，　乃至教学生涯才能有更好的保障。　四、教给学生学习的方法　教学是以动态形式呈现出来，而结果则　以静态形式存在于学生的主观世界之中，为　了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根　据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字　的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中　百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握　形声字是完成小学识字任务的关键之一。　在形声字的教学过程中，要注意分析形　声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，　“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先　后分析并要求学生区分“木”旁和“　”旁　的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树　木有关的意义，“　”旁表示与“手”或“动　作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，　就能很好的掌握带有“木”旁和“｛”旁的　汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也　是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇　到同类字他自己就会用学过的方法自主识字　了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，　学生很快就能将“口”旁，“　”旁和“　”　旁的字放在一起，加快了记忆。因此，教给　孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。　五、教会学生在课堂上同时运用眼、耳、　脑记汉字　听课是重要的学习途径，又是很难掌握　的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去　积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑　板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出　的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，　“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或　横折钩；“牙”，共４笔，第二笔是竖折，　不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、　字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可　以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”　可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。　语文难，难在识字；识字难，难在不识　字理。如果不识字理，那么一个个方块字是　多么的乏味、枯燥。如果识了字理，一个个　汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有　趣的故事，令人过目不忘，学而不厌。

汉字字理在小学语文识字教学中的运用

摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。

关键词：汉字字理；小学语文；识字教学

引言

语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。

1小学语文识字教学的特点

小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。而且如果教师过分依赖汉字字理教学在小学语文识字教学过程中的应用，就会导致学生的兴趣仅仅停留在汉字字理教学环节中的一些视频上，虽然在一定程度上提升了学生在课堂中的注意力，但其实也将学生的注意力分走了一部分，这也是影响了汉字字理教学在小学语文识字教学效果的一部分因素，此外，在小学一年级的语文课本中存在有较多诗歌的部分，教师则可以通过一些动态画面展示诗歌内容，帮助学生领略其中的意境，而且通过汉字字理带领学生朗诵，可以提升学生对学习语文生字的兴趣。因当前阶段汉字字理在小学语文识字教学中应用存在有短板，但仍带来了较大的价值，教师应该适当地开发汉字字理在小学语文识字教学中的应用方式，发挥其应有的价值，有效地提升小学语文识字教学的效果和效率，帮助学生建立起对汉字规律的基本认识。

字理在识字教学中的语文作用

关于识字教学，课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。

一、忽视字理的教学误区

当前的识字教学普遍忽视字理，其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。

瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。人们从小学到大学机械地进行着汉字教学，却不加以解释。然而瑞典汉学家高本汉每教一个字都要解释它的结构以及人们所知道的它的最初形式的情况。他讲汉字的来龙去脉，使它们变得活生生的，很容易理解。当时他本人作为世界最知名的汉语语言学家之一已有几十年，但是他对汉字的热爱仍然充满青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周围的粉尘中进行着汉字分析。”[1]这确实值得我们所有的中国语文教师好好反思。识字教学忽视字理的主要表现是：

（一）重形轻义

汉字绝大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。例如，韭菜的“韭”，因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。这种讲法看似有理而实在是无理可言。其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。又如“喜”字，很多老师在教学这个字时，为了让学生准确记忆字形，引导学生把它拆分成三个部分——十个豆子落入口中。这种方法的确在短时间内让学生记忆了字形，但从长远的汉字学习中却带来很多理解上的偏差。因为从汉字构形学的角度来看，“喜”是个会意字，金文写作，上部是古代鼓的形状，楷书写作“壴”（zhù），下部是口，合起来表示人听到欢乐鼓声而开口笑，称之为“喜”。由于老师对汉字学知之甚少，才会导致教学时生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。