辽宁教育行政学院学报 ０ 多
试谈高校领导学课程教学改革
宋锦萍
沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４
领导学是一门实践性和应用性很强的学科。但目前，几乎所有高校的领导学课程都没有实践学时，对学
生能力的培养还局限在传统的课堂理论知识教学上。而学生如果仅仅靠背诵一些理论知识就能实现真正的
领导和管理显然是天方夜谭。只有将领导理论知识与具体的领导实践活动相结合，发挥管理者的主动性、积
极性和创造性，才能进行有效的领导和管理。因此，加强领导学课程的实践教学，是许多本科院校共同面临的
问题。
关键词
领导学；教学方法；实践教学；教学效果
一、引言
’领导学是一门融理论修养和实践品格于一身
的综合性学科。它的理论来源于实践，是对复杂多
变的领导活动的归纳和总结，有其一般规律和普遍
性。但领导活动的多样性和特殊性决定了领导者的
解决方案必须是个性化的，是解决特定组织、特定
问题的。组织性质的差异性、组织内外环境的变化
以及领导者性格和行为方式的不同，使领导活动各
具特色，因此，领导工作仅有理论指导是远远不够
的。而实践教学旨在通过学生切身参与到企业的组
织活动中，一方面能更好地理解相关理论，为学生
展现理论应用的途径和方向，另一方面能有机地实
现理论普遍性和实践特殊性的结合。
自２０世纪８Ｏ年代以来，领导学这门年轻的学科
在我国迅速地兴起和发展起来，并受到社会各界的
广泛重视，不仅形成了庞大的研究队伍，而且被进
一步应用到人才培养领域。然而，由于领导学课程
开设的时间较短、学科体系仍不够完善等原因，其
教学也存在不少问题，因而教学效果难以保证。目
前，几乎所有高校的领导学课程都没有实践学时，
对学生能力的培养依然局限在教师的课堂理论授
课上，而领导学本身是实践性和应用性很强的一门
学科，如果仅仅靠背诵原理来实现领导和管理是远
远不够的，只有将领导理论知识与具体的领导实践
作者简介：宋锦萍（１９８１一），女，辽宁大连人，沈阳师范大学国 际商学院讲师，硕士，研究方向：领导学、英语教学。 活动相结合，发挥管理者的主动性、积极性和创造
第二章 领导行为
第一部分：教材结构与考情分析
【本章教材结构】
第二部分：本章主要考点解析
1、交易型和改变型领导理论
2、魅力型领导理论
3、路径—目标理论
4、权变理论
5、领导—成员交换理论（LMX理论）
6、领导风格
7、领导者的技能
8、决策过程
9、决策模型
10、决策风格
考点1：交易型和改变型领导理论
1. 交易型领导理论
观点 特征和方法
（1）强调任务的明晰度、工作的标准和产出 （1）一致性的奖励
领导行为
1. 领导理论
2. 领导风格与技能
3. 领导决策 （2）关注任务的完成以及员工的顺从
（3）依赖组织的奖惩制度来影响员工的绩效 （2）差错管理（积极型）
（3）差错管理（消极型）
（4）放任
2. 改变型领导理论
观点 特征和方法
（1）强调理想与组织价值观
（2）为组织制定明确的愿景，通过领导风格来影响员工和团队的绩效 （1）魅力
（2）激励
（3）智慧型刺激
（4）个性化关怀
考点2：魅力型领导理论
观点 非道德特征
（1）其追随者认同他们的领导者及其任务，表现出
对领导者的高度忠诚和信心，效法其价值观和行为，
并且从自身与领导者的关系中获得自尊。
（2）魅力型领导者将促使追随者产生出高于期望的绩效以及强烈归属感
（3）追随者显示出更高水平的自我意识和自我管理
时，魅力型领导者的效果会得到强化。
（4）魅力本身是一个归因现象，会随着情景发生变化。能够形成魅力归因的领导特质包括自信、印象管理技能、社会敏感性和共情。 （1）为个人利益使用权力
（2）提升自己的个人愿景
（3）指责或批评相反的观点
（4）要求自己的决定被无条件接受
（5）单向沟通
（6）对追随者的需要感觉迟钝
（7）用外部道德标准满足自我兴趣
考点3：路径—目标理论
1. 领导行为（4种）
指导式 让员工明确别人对他的期望、成功绩效的标准和工作程序
2. 权变因素及结论
权变因素 （1）下属控制之外的环境因素：工作结构、正式的权力系统、工作团队
领导基础理论
课 题 领导哲学
教学目标 知识与技能 熟悉领导哲学核心关注的内容；
正确辨别技术领导与价值领导之间联系；
熟悉领导价值的所表述的内容；
过程与方法 通过对领导哲学和领导伦理的学习，让学员充分熟悉领导伦理在领导活动的作用和价值。
情感态度与价值观 通过理论知识的学习，让学员对领导科学艺术产生浓厚的兴趣，学会作为一个领导应该具备素质和方法，从而树立远大的职业理想。
教材分析 教学重难点 领导伦理揭示了领导的道德维度
领导哲学对于领导者的定义
教学方法 教学方法 讲授法、演示法、讨论法、案例教学法
学习方法 合作学习、自主学习
教 具 多媒体
知识框架 一、领导哲学
二、领导价值
教学过程 教学内容 教师调控
学生活动
新 授 一、领导哲学
何谓领导哲学?
领导哲学关注的是“领导应该是什么，领导者应该做什么”等问题，而不是“领导是什么，领导者做了什么”等问题。显然，领导哲学的任务在于提供驾驭领导行为的精神力量，它通过提出一系列价值判断，说明领导的本质特征。
领导是动员员工实现组织目标的一种活动。于是，领导者对员工和下属的支配、控制、授权便成为领导学的研究对象，由此而塑造了教师分析讲解为主。 传统领导学的明显的目标取向。实际上，那种科学管理思想中形成的目标取向并不能展现出领导的本质特征。领导的本质在于净化人的心灵，呈现人的生命价值，它把人视为目的，而不是把人视为手段。
（1）领导者首先是体现正义和合法性的“政治家”。于是，政治家在民众真正参与和群体偏爱的过程中逐断成为一种原始类型。它基于这样一个原则.即正当的行动和正当的命令最终是在群体而不是在个人身上找到其合法性信念的。政治家是道德的又是理性的。之所以是道德的，因为他的利益范围超越并扩展了自我;之所以是理性的，因为他把自己视为道德集合体的代表者。政治家提供了大体上说来是最适宜于下属的较低级的领导方式，直接原因是来自人的社会性和领导的民主意向.问接的原因是来自政治家对人们的独特影响。
管理学说课稿-领导理论
《管理学》课程说课稿
各位评委老师，大家上午好，我是***，毕业于****，所学专业为****，现在****工作，今天我说课的题目是“领导理论”。我选择的教材是《管理学(第三版)》。《管理学》是工商管理专业的基础课，下面我将从教材分析、课程总体设计、讲课内容、教法学法、教学过程设计等方面来对本次课进行说明。
一、教材分析和课程总体设计
考虑到教学效果和教材的权威性，我选用的教材是普通高等教育十一五国家级规划教材《管理学》(第三版)，由周三多主编。该教材是“面向21世纪课程教材”和高等学校工商管理类各专业核心课程教材，以适应高校教学改革需要为出发点，以全面反应新知识、新信息为主要特色，教材中融入了足够的实训、案例内容，可供学生讨论学习。
本课程在大一第一学期开设，总计64学时。按照教材的体系，教学内容共分为六大模块:
第一模块是总论，包含第一章到第四章的内容，阐述了管理学的使命和基础，总计用8学时完成教学。
第二模块是决策与计划职能，包含决策的过程与方法、计划的编制、战略性计划与实施等几部分的内容.总计用12学时完成教学。
第三模块是组织职能，主要包括组织设计、人力资源管理、组织变革与组织文化等方面内容。总计用12学时完成教学。
第四模块是领导职能，主要介绍领导理论、激励、沟通、协调和团队管理技能等几个方面内容。总计用16 学时完成。 第五模块是控制职能，主要介绍控制过程以及预算控制、生产控制、财务控制等控制方法。总计8学时完成教学。
第六模块式创新职能，主要包括工作流程再造、企业技术创新、企业组织创新等内容。总计8学时完成教学。
二、讲课内容
今天要讲的“领导理论”属于“领导职能”这一模块，是第十一章“领导概论”的第三节。计划安排2个课时。
engineering quality is regarded as life and moral commitment and
